Explore the vast range of titles available.

The development of creative thinking minds depends on the availability of stimuli in the environment, because most minds in performance necessarily need to motivate and consult them to perform the work entrusted to them by exposing them to a set of stimuli. Our knowledge of the superior consulting capabilities of our students and the methods used in processing information and their perceptual preferences helps to understand the academic difficulties faced by some of them and provides the objective foundations that ensure overcoming or alleviating these difficulties, as well as the balance of psychological and educational reality for our students is in addition to our knowledge balance, and they are future creative men in facing challenges and building society. The current research aims to identify: - 1- Sensory-cognitive preferences of outstanding students? 2- Superior arousal abilities of outstanding students? 3-The nature of the correlation between sensory-cognitive preferences and superior arousal abilities in outstanding students? The research sample consisted of (500) male and female students, (323) male and (177) female students from three secondary schools in Baghdad/ Al -Rusafa. The Fleming VARK 1987 scale was applied to sensory-perceptual preferences after ensuring the translation and truthfulness of the translation and with some modifications to suit the research sample, which consists of four sub-scales (visual- audio- reading- written- kinetic) and each paragraph consists of four alternatives (A, B, C, D) and the scale of superior excitation capabilities was also built in line with technological development, the world of virtualities and developments in technological progress at the present time and we are in 2022 in line with the aspirations of the new generation. After processing the data statistically, the results showed that outstanding students have superior arousal abilities in arousal (psychomotor, sensory, imaginary, mental, and emotional), and there is a positive relationship between motor preference and superior consulting abilities and an inverse relationship with reading preference, while there is no statistically significant relationship between visual and auditory preference and superior consulting abilities when outstanding students. Finally, the researcher develops a number of recommendations and proposals.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة إسهام كلاً من أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية في التنبؤ بكفاءة التمثيل المعرفي لدي عينة الدراسة، والكشف عن الفروق بين الطلاب المتفوقين والعاديين في أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي، والكشف عن الفروق بين الطلاب المتفوقين أكاديمياً والعاديين في التخصصات المختلفة في (أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي)، والتعرف على العلاقة بين أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي لدى عينة الدراسة، وكذلك التعرف على أثر التفاعل بين أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية على كفاءة التمثيل المعرفي، وتكونت عينت الدراسة من (٢٤١) طالب وطالبة بأعمار زمنية تتراوح بين (۲۱ - ٢٤) بمتوسط عمر زمني (٢٢,٥٩) عاماً، وانحراف معياري (۱,۰۷)، مقسمة على مجموعتين، المجموعة الأولى (الفائقين) وعددها (۱۱۹) طالب وطالبة، والمجموعة الثانية (العاديين) وعددها (۱۲۲) طالباً وطالبة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي المقارن، واستخدمت الباحثة مقياساً لأنماط الاستثارة الفائقة (إعداد الباحثة)، ومقياس الابتكارية الانفعالية (إعداد الباحثة)، ومقياس كفاءة التمثيل المعرفي (إعداد الباحثة)، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين أنماط الاستثارة الفائقة الابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي لدى كلاً من الطلاب (الفائقين والعاديين)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الطلاب الفائقين في أنماط الاستثارة الفائقة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب (الفائقين، العاديين) في الابتكارية الانفعالية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الطلاب الفائقين في كفاءة التمثيل المعرفي، ووجود فروق بين الطلاب (العاديين والفائقين) لصالح الفائقين في تخصص (الحاسب الآلي - والاقتصاد المنزلي) في أنماط الاستثارة الفائقة وكفاءة التمثيل المعرفي وعدم وجود فروق بينهم في باقي التخصصات (الإعلام التربوي والتربية الفنية والموسيقية)، عدم وجود فروق بين (الطلاب الفائقين والعاديين) في الابتكارية الانفعالية يعزى لمتغير التخصص، وعدم وجود فروق بين (الطلاب الفائقين والعاديين) في الابتكارية الانفعالية يعزى لمتغير التخصص، كما تُسهم كلاً من أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية إسهاما دالاً إحصائيا في التنبؤ بكفاءة التمثيل المعرفي لدى طلاب العينة\"، كما أن هناك تأثير لكلاً من أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية معاً على كفاءة التمثيل المعرفي لدى طلاب العينة.

هدف البحث إلى التعرف على العلاقة بين أنماط الاستثارة الفائقة، والأسلوب الإبداعي، وكفاءة التمثيل المعرفي لدى المتفوقين عقليا بالصف الأول من المرحلة الثانوية، والكشف عن الفروق في أنماط الاستثارة الفائقة، وكفاءة التمثيل المعرفي وفقا لاختلاف أسلوبهم الإبداعي (تجديدي/ تكيفي)، والكشف عن الفروق في متغيرات البحث تبعا لاختلاف النوع، بالإضافة إلى تقصي أثر التفاعل بين مستوى أنماط الاستثارة الفائقة، والأسلوب الإبداعي على كفاءة التمثيل المعرفي، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وتكونت عينة البحث من (١٩٠) طالبا وطالبة، منهم (٨٤) طالبا، و(١٠٦) طالبة تم اشتقاقهم بطريقة عمدية من مدرسة أبو بكر الصديق الرسمية الثانوية \"بنين\"، ومدرسة عصمت عبد المجيد الرسمية الثانوية \"بنات\" بمحافظة الإسكندرية بمتوسط عمر زمني (١٦,٤) عاما، وانحراف معياري (±١,٤١)، وقام الباحث بتطبيق اختبار الذكاء اللفظي. إعداد/ جابر عبد الحميد، ومحمود عمر (٢٠٠٧)، بينما أعد الباحث مقياس أنماط الاستثارة الفائقة، ومقياس الأسلوب الإبداعي، واختبار كفاءة التمثيل المعرفي، وأسفر البحث عن النتائج التالية: ١) وجود علاقة ارتباطية موجبة ضعيفة دالة إحصائيا عند مستويات دلالة (0.05-0.01) بين أنماط الاستثارة الفائقة، ودرجتها الكلية، والأبعاد والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي. ٢) وجود علاقة ارتباطية موجبة متوسطة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠.٠١) بين الأسلوب التجديدي، والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي، بينما كانت هذه العلاقة موجبة ضعيفة بين الأسلوب التكيفي، والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي. ٣) وجود فروق دالة إحصائيا عند مستويات دلالة (0.05-0.01)، وذات أحجام تأثير من (ضعيف -قوي) في أنماط الاستثارة الفائقة ترجع لاختلاف الأسلوب الإبداعي، ولصالح الأسلوب التجديدي، ولم تظهر فروق دالة إحصائيا في بعد الاحتفاظ بالمعلومات\"، وبعد فهم المعنى لكفاءة التمثيل المعرفي، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠.٠١)، وذات أحجام تأثير من (ضعيف -متوسط) في أبعاد: التركيب، تعدد صيغ التمثيل، والمرونة العقلية، وهذه الفروق لصالح الأسلوب التجديدي. ٤) لم تظهر فروق دالة إحصائيا في نمطي الاستثارة الفائقة: النفسحركية، والحسية ترجع لاختلاف النوع، بينما وجدت فروق دالة عند مستويات دلالة (0.05-0.01) في أنماط الاستثارة: التخيلية، والعقلية، والانفعالية، وهذه الفروق ذات أحجام تأثير من (ضعيف - قوى)، ولصالح الذكور في أنماط الاستثارة: التخيلية، والعقلية، ولصالح الإناث في نمط الاستثارة الانفعالية، ووجود فروق دالة إحصائيا في الأسلوب الإبداعي، وهذه الفروق ذات حجم تأثير قوي لصالح الذكور في الأسلوب التجديدي، ولصالح الإناث في الأسلوب التكيفي، ولم تظهر فروق دالة إحصائيا في الأبعاد، والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي. ٥) وجود أثر دال إحصائيا للتفاعل بين مستويات الاستثارة الفائقة (مرتفع، متوسط، منخفض)، والأسلوب الإبداعي (تجديدي / تكيفي) عند مستوى دلالة (٠.٠١) في بعد التركيب والتوليف، وبعد المرونة العقلية، وعند مستوى دلالة (٠.٠٥) في الدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي، بينما لم يظهر أثر دال إحصائيا للتفاعل في أبعاد: الاحتفاظ بالمعلومات، فهم المعنى، وتعدد صيغ التمثيل.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أنماط فرط الاستثارة لدابروسكي، والتوصل فيما إذا كان هناك علاقة ذات دلالة إحصائية بين درجات الطالبات على مقياس أنماط فرط الاستثارة ودرجات كل من التفوق الدراسي والقدرات الإبداعية، وكذلك التعرف فيما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية على مقياس أنماط فرط الاستثارة لدي الطالبات تعزي لتأثير التفاعل بين متغيري التفوق الدراسي والقدرات الإبداعية. تكونت عينة الدراسة من (310) من الطالبات من المتفوقات وغير المتفوقات، تم اختيارهن من المرحلة الجامعية، كان متوسط أعمارهن (2206) سنة. وقد استخدم الباحث اختبار تورانس (TTCT) لقياس القدرات الإبداعية (الطلاقة، الأصالة، المرونة) وكذلك تطبيق مقياس فرط الاستثارة (OEQ11) للتوصل لأنماط فرط الاستثارة، وأظهرت النتائج: 1-وجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين درجات استجابات الطالبات على مقياس أنماط فرط الاستثارة(الذهنية) والتفوق الدراسي. 2-وجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين درجات استجابات الطالبات على مقياس أنماط فرط الاستثارة (الحسية) وكل من قدرة الأصالة، والدرجة الكلية للأبداع. 3-عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات الطالبات على مقياس أنماط فرط الاستثارة تعزي لتأثير التفاعل بين متغيري درجات التفوق الدراسي والقدرات الإبداعية. وقد أوصي الباحث بتوفير برامج وأنشطة منظمة لأنماط فرط الاستثارة بالمحتوي التعليمي والتوسع في إجراء الأبحاث والدراسات في المجال للطلاب المتفوقين والمبدعين.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى الحكمة لدى طلاب المرحلة الجامعية المتفوقين أكاديميا، وكذا التعرف على الفروق في الحكمة بأبعادها وبدرجاتها الكلية وفقا لأنماط الاستثارات النفسية الفائقة لدى طلاب المرحلة الجامعية المتفوقين أكاديميا، إضافة إلى الكشف عن الفروق في كل من الحكمة، وأنماط الاستثارات النفسية الفائقة لدى طلاب المرحلة الجامعية المتفوقين أكاديميا تبعا لنوع الجنس ومحل الإقامة. وتكونت العينة الأساسية للدراسة من (28) طالبا وطالبة من المتفوقين أكاديميا بكلية التربية بالإسماعيلية، جامعة قناة السويس، للعام الجامعي (2018-2019)، وقد بلغ متوسط أعمارهم الزمنية (71.20) سنة بانحراف معياري قدره (53.0)، منهم (13 ذكور، 15 إناث(، وكذلك منهم (17 ريف، 11حضر(، وبتطبيق اختبار كاتل للذكاء \"المقياس الثالث الصورة (ب)\" إعداد/ فؤاد أبو حطب، وآمال صادق، ومصطفى عبد العزيز (2005)، ومقياس أنماط الاستثارات الفائقة (OEQ II) إعداد/ فالك، ليند، ميلر، بيكوسكي، وسيلفرمان (Falk, Lind, Miller, Piechowski & Silverman, 1999) ترجمة / الباحثة، وأيضا مقياس الحكمة ثلاثي الأبعاد إعداد / مونيكا أرديلت ( 2003,Ardelt) ترجمة/الباحثة، توصلت الدراسة إلى امتلاك طلاب المرحلة الجامعية المتفوقين أكاديميا مستوى متوسط من الحكمة، وعدم وجود فروق في الحكمة بأبعادها وبدرجاتها الكلية وفقا لأنماط الاستثارات النفسية الفائقة لديهم، وأيضا عدم وجود فروق في الحكمة تبعا لنوع الجنس. وكذلك عدم وجود فروق في جميع أنماط الاستثارات النفسية الفائقة تبعا لنوع الجنس عدا نمط الاستثارة النفس حركية كانت الفروق لصالح الذكور. إضافة إلى عدم وجود فروق في كل من الحكمة وأنماط الاستثارات النفسية الفائقة تبعا لمحل الإقامة.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن دور النمذجة في أدراك المتعلمين البصري لأساسيات المنظور في مادة التربية الفنية، لذا تكون مجتمع البحث من طلبة المرحلة المتوسطة (الصف الثالث المتوسط) والذي بلغ عددهم (650) طالب، إذ اختار الباحث (20) طالب عينة لبحثه بالطريقة العشوائية معتمدا المنهج التجريبي ذا المجموعة الواحدة وبعد تطبيق التجربة وجمع البيانات من خلال أداة البحث (اختبار الأدراك البصري) توصل الباحث إلى أن للنمذجه دور في إدراك المتعلمين البصري بعد ثبوته ذلك إحصائيا بظهور الفرق الدال بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الواحدة وهذا ما جعل الباحث يوصي باستخدام النمذجة في تنمية الأدراك البصري لأساسيات المنظور لدى المتعلمين.