Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الى علاج القصور في مهارات الطلاب لتصميم بيئة تعلم الكترونية من خلال استخدام بيئات العالم الافتراضي في ضوء التعلم التعاوني، اقتصرت مجموعة الدراسة على (۳۰) طالب من طلاب تكنولوجيا التعليم تم تقسيمهم الى مجموعتين تجريبيتين، تدرس المجموعة الأولى (١٥ طالب) باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني التعلم معا في بيئة عالم افتراضي، بينما تدرس المجموعة الثانية (١٥ طالب) باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني (جيجسو) في بيئة عالم افتراضي، تكونت أدوات الدراسة من بيئة العالم الافتراضي واختبار معرفي لمهارات تصميم بيئة تعلم الكترونية وبطاقة ملاحظة لقياس الجوانب المهارية المرتبطة بمهارات تصميم بيئات التعلم الالكترونية، تم تطبيق مادة المعالجة التجريبية والاختبار المعرفي وبطاقة الملاحظة قبليا وبعديا وتم استخدام اختبار شابيرو، واختبار ليفين، واختبار ولكوكسن، واختبار مان ويني، اختبار كوهن لإيجاد حجم التأثير، أوضحت نتائج الدراسة اثر بيئات العالم الافتراضي في تنمية الجانب المعرفي والمهاري المهارات تصميم بيئات التعلم الالكترونية لدى الطلاب، وتفوق استراتيجية جيجسو في بيئة العالم الافتراضي على استراتيجية التعلم معا في بيئة العالم الافتراضي في متوسط الرتب لاختبار مان ويتني في الجانب المعرفي والادائي المهارة تصميم بيئة تعلم الكترونية.

هدف البحث الحالي إلى تصميم بيئة تعلم تكيفية في ضوء تحليلات التعلم لتنمية مهارات البرمجة وحل مشكلاتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم وذلك من خلال إنشاء بيئة تعلم تكيفية قائمة على تحليلات التعلم، وتم استخدام منهج البحث التطويري المنظومي من خلال استخدام نموذج لتصميم المحتوى الإلكتروني وتطويره داخل بيئة التعلم الإلكترونية التكيفية القائمة على تحليلات التعلم في ضوء المعايير والمكونات ذات الصلة وتصميم المعالجة التجريبية، والمنهج الوصفي التحليلي لإعداد قائمة معايير تصميم بيئة التعلم الإلكترونية التكيفية، وذلك من خلال الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة العربية والأجنبية لمعايير تصميم بيئات التعلم التكيفية القائمة على التحليلات التعليمية، والمنهج شبه التجريبي وذلك لمعرفة أثر المتغير المستقل (البيئة التكيفية) على المتغير التابع (مهارات البرمجية وحل مشكلاتها) لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتكونت مجموعة البحث من (43) طالباً من طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم -كلية التربية النوعية -جامعة عين شمس، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي، وبطاقة تقيم منتج، ومقياس حل المشكلات البرمجية، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دال إحصائيا لبيئة التعلم التكيفية القائمة على تحليلات التعلم على تنمية مهارات البرمجة وحل مشكلاتها لدى طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم، وتأكدت الباحثة من بقاء أثر التعلم من خلال تطبيق أدوات البحث على عينة البحث بعد حوالي (22) يوم، وقدمت الباحثة توصيات ومقترحات أهمها ضرورة الاهتمام باستخدام بيئات التعلم الشخصية والتكيفية القائمة على تحليلات التعلم في العملية التعليمية لما لها من تأثير كبير على التحصيل المعرفي، والأداء المهارى، وحل المشكلات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين أسلوب تكوين مجموعات التعلم (تكوين المعلم، تكوين المتعلم، التكوين الهجين) في بيئة التعلم الإلكتروني التشاركي ومستوى الطموح الأكاديمي (مرتفع، منخفض) لدى طلاب قسم علوم الحاسب في تنمية الأداء المعرفي والانخراط في التعلم، واعتمد الباحث على المنهجين الوصفي والتجريبي لبناء بيئة التعلم التشاركي القائمة على أساليب تكوين مجموعات التعلم، وتحديد أثر التفاعل بين أساليب تكوين مجموعات التعلم والطموح الأكاديمي على المتغيرين التابعين، وتم استخدام الأدوات التالية (مقياس الطموح الأكاديمي، مقياس تفضيلات التعلم عبر الإنترنت، اختبار الأداء المعرفي الأكاديمي في برمجة الحاسبات، ومقياس الانخراط في التعلم)، وتكونت عينة البحث من (۹۰) طالبا تم تقسيمها إلى ست مجموعات تجريبية وفقا للتصميم العاملي (2×3)، كما تم استخدم تحليل التباين أحادي الاتجاه للتأكد من تكافؤ المجموعات التجريبية الست فيما يتعلق بالأداء المعرفي الأكاديمي والانخراط في التعلم، وأسفرت النتائج عن تفوق كل من مجموعتي التكوين الهجين ذوي مستوى الطموح الأكاديمي المرتفع والمنخفض، تليهما مجموعة تكوين المتعلم ذوي مستوى الطموح المرتفع، في كل من اختبار الأداء المعرفي ومقياس الانخراط في التعلم، وعدم وجود فروق دالة بين مجموعتي الطموح الأكاديمي المرتفع والمنخفض في كل من اختبار الأداء المعرفي ومقياس الانخراط في التعلم.

هدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى نحو توظيف أدوات التعليم الإلكتروني \"منصة البلاك بورد\" في العملية التعليمية، وتكونت عينة الدراسة (90) عضوا من أعضاء هيئة تدريس بجامعة أم القرى وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود اتجاهات إيجابية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى نحو توظيف التعليم الإلكتروني أدوات \"منصة البلاك\" في العملية التعليمية وأظهرت عينة الدراسة رغبتهم في استخدام أدوات التعليم الإلكتروني منصة \"البلاك بورد\" كخيار استراتيجي وليس مجرد بديل في العملية التعليمية، كما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق في الاتجاهات نحو توظيف التعليم الإلكتروني أدوات \"منصة البلاك بورد\" في العملية التعليمية بين أعضاء هيئة التدريس في متغيرات (النوع/ التخصص/ الدرجة العلمية)

يعد استخدام تطبيقات البرامج الإلكترونية والتعليم عن بعد في تدريس مقررات الإعلام من الاتجاهات الحديثة التي تهدف إلى تحقيق مزيد من الكفاءة والجودة التعليمية، ويمكن الاستفادة منه في تدريس مقررات الصحافة والإعلام وتتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي: ما مدى وكفاءة توظيف برامج التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد في تدريس مقررات الصحافة والإعلام وكيفية الاستفادة منها لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة من خلال عينة من الطلاب المنتسبين للتعليم عن بعد بقسم الصحافة والإعلام؟ تنتمي الدراسة إلى البحوث الوصفية التحليلية؛ واستخدم الباحث منهج المسح الإعلامي لعينة تم اختيارها عشوائيا من طلاب وطالبات التعليم عن بعد بالسنوات النهائية بقسم الصحافة جامعة جازان، قوامها 150 طالبا، 100 طالبة، واستخدام الاستبيان بصورته الورقية والإلكترونية بجوجل دريف كأداة لجمع البيانات. وتوصلت الدراسة للعديد من النتائج أهمها: * ارتفاع درجة إتقان استخدام الطلاب والطالبات لأدوات وتطبيقات برنامج التعليم عن بعد JUMP في تعلم مقررات الصحافة والإعلام رغم وجود مشكلات تقنية وفنية تتعلق بجودة الاتصال وبطء التحميل ومشكلات الصوت. * يستخدم الطلاب العديد من المعينات التكنولوجية والبرمجيات أثناء التعلم على شبكة المعلومات الإنترنت، واستخدام الحاسب الشخصي، والموبيل الذكي (الجوال)، الفصول الافتراضية الحية، الوسائطية، المحتوي التعليمي، الفصول الافتراضية المسجلة، المواقع التعليمية، الإعلانات والأخبار، البريد الإلكتروني، المنتديات والمناقشات، وتطبيقات جوجل دريف، والمكتبة الرقمية، وأدوات التفاعل والتواصل، ووسائل التواصل الاجتماعي، والساعات المكتبية. * تحقق العديد من الأهداف التعليمية لدى الطلاب من خلال دراسة مقررات الصحافة والإعلام من خلال برنامج التعليم الإلكتروني عن بعد، وتبين أن أكثر الأهداف تحققا هو التفاعل والمناقشة مع الزملاء في التطبيقات العملية واكتساب مهارات البحث العملي ومهارات التدريب الإعلامي وتطوير استخدام شبكة المعلومات في الاتصال والتطبيقات الدراسية والمهنية. * ارتفاع تقييم الطلاب للمحتوي التعليمي ومصادر التعلم وأداء المحاضرين وتنوع أساليب التدريس فضلا عن الاتجاهات الإيجابية بشكل عام نحو فاعلية وتأثير برنامج التعليم الإلكتروني. * ثبت صحة وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين كثافة استخدام المعينات التكنولوجية وأدوات برنامج التعليم عن بعد وتحقق الأهداف التعليمية لمقررات الصحافة والإعلام. * توجد بعض التأثيرات في مستوي تحقق الأهداف التعليمية لمقررات الصحافة والإعلام، وكذلك في اتجاهات الطلاب نحو تأثيرات البرامج باختلاف متغيرات (النوع- الإقامة- العمل- العمر).

There is much excitement about the application of interactive instructional methods using Web Based Learning. But do these technologies really provide a pedagogically sound foundation on which to build more effective (as well as efficient) educational programs. This question is the key focus of the authors stream of research of which this paper is a report on work-in-progress, including a summary of literature and a synthesis of aspects of effective education which may be supported by Internet based technologies. Also included is early work on constructing a course module to test the hypothesis that this technology will increase instructional effectiveness .

يقصد بجودة التعليم الإلكتروني طبقا لتعريف الايزو التأكد من ان الخدمة التعليمية المقدمة من خلال التعليم الإلكتروني تقابل احتياجات المستفيدين، ومن الملاحظ خلال الأعوام القليلة الماضية ان التعليم الإلكتروني اصبح من أكثر الموضوعات انتشارا على المستويين النظري والتطبيقي في مجال تكنولوجيا التعليم، خاصة في التعليم العالي، حيث أصبح جزءا من هيكل التعليم، ومع التزايد في تطبيق التعليم الإلكتروني، والرغبة في نشره، تزداد الحاجة إلى تبنى أطر لتقويم جودة المقررات الإلكترونية، خاصة انه يمكن القول بانه حتى الآن لا توجد محكات ثابتة، ومتفق عليها للحكم على مدى جودة المقررات الإلكترونية التي يتم إنتاجها بمراكز تطوير المقررات الإلكترونية، اثناء تطويرها، أو استخدامها من قبل الطالب، او المعلم. ومن الملاحظ ان فشل بعض التجارب في تطبيق التعليم الإلكتروني، لا يرجع في المقام الأول إلى قصور في نظام التعليم الإلكتروني نفسه، قدر ما يرتبط بالنقص في معايير الحكم على جودته، وتوافر الأدوات التي تساعد على قياسها. وعلى الرغم من وجود كثير من الدراسات على الصعيدين المحلى والعربي التي اهتمت بجودة التعليم الإلكترونى من حيث تدريسه، وتعلمه، وإدارته، إلا انه لا توجد دراسة على حد علم الباحثة-تبنت وضع إطار لتقويم جودة المقررات الإلكترونية. ومن هنا تبلورت مشكلة البحث الحالي في عدم وجود إطار مقنن لتقويم جودة المقررات الإلكترونية من قبل مستخدميها-وهم الطالب والمعلم. وتركزت اهداف البحث في تطوير دليل لتقويم جودة المقررات الإلكترونية، يمكن استخدامه من قبل الطالب، والمعلم للتحكم على جودة المقرر الإلكتروني، قبل او بعد استخدامه، والتحقق من صلاحية هذا الدليل بتطبيقه على مجموعة من المقررات الإلكترونية، من قبل عينة من الطلاب، وأعضاء هيئة التدريس. وقد تبنى البحث المنهج التطويري في تطوير الدليل، وهو المنهج المتبع في بحوث تكنولوجيا التعليم التي تهتم بتطوير منتجات التعلم، وادوات التقويم. كما تم تطبيق الدليل إجرائيا باستخدامه من قبل عينة من الطلاب، وأعضاء هيئة التدريس لتقويم عدد من المقررات الإلكترونية، التي يجرى تطويرها للاستخدام في برامج التعليم الإلكتروني واظهرت نتائج التطبيق مصداقية عالية للدليل، كما دلت عليها نتيجة التجريب الإجرائي البنائي، والتطبيق الإجرائي النهائي للدليل. كما عرضت نتائج تقويم جودة هذه المقررات، ومدى توافر مؤشرات الدلالة على تواجد معايير الجودة بها، ومستوى توافر كل معيار من معايير الجودة المتضمنة بدليل التقويم، إلى جانب اقتراح التعديلات المطلوبة لكل مقرر لرفع مستوى جودته، في ضوء نتائج تقويمه. وأوصى البحث بأهمية استخدام الدليل من قبل المؤسسات التعليمية التي تعتزم تقديم المقررات الإلكترونية لطلابها، كأداة تساعد الطالب، والمعلم على اختبار المقرر الإلكتروني المناسب، وتساعد المؤسسة التعليمية على تقويم المقررات التي تقدمها، وايضا أهمية استخدامه من قبل فرق تطوير المقررات الإلكترونية في مرحلتي التقويم البنائي، والنهائي؛ كمرحلتين اساسيتين من مراحل تطوير المقررات الإلكترونية.

هدف البحث إلى تعرف فاعلية بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي لتنمية بعض مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة أسيوط، ولتحقيق أغراض البحث، تم إعداد وتصميم بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي، واستخدام نظام Moodle لإدارة المحتوى الإلكتروني، وتكونت عينة البحث من (۳۰) أخصائي في مجموعة واحدة حيث تخضع لاختبار قبلي، ثم تخضع لبيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي لتنمية مهاراتهم في التحول الرقمي باستخدام نظام Moodle، وقد تم اختيار أفراد مجموعة البحث من أخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة أسيوط، وراعي الباحث في اختيار مجموعة البحث المراحل الدراسية التي يعملون بها حيث تضمنت المراحل (الابتدائية- الإعدادية- الثانوية). وبعد تحليل البيانات والكشف عن دلالة واتجاه الفروق بين متوسطات رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمجموعة البحث وبعد فترة التدريب، وبعد استعراض النتائج الإحصائية أظهرت النتائج فرقا ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمجموعة أفراد مجموعة البحث، بعد تطبيق البيئة الإلكترونية التفاعلية كان لصالح التطبيق البعدي. وبعد استعراض نتائج هذه البحث ومناقشتها، تم تقديم مجموعة من التوصيات في ضوء هذه النتائج من ضمنها الاهتمام بإعداد بيئات إلكترونية تفاعلية من جانب المتخصصين التربويين في مجال تكنولوجيا التعليم والتربية والتي تعمل على تدريب وتطوير أداء أخصائي تكنولوجيا التعليم، وذلك لمواكبة التطور السريع المتلاحق لتكنولوجيا التعليم، وتشجعهم على التعاون مع إدارة المدرسة والمدرسين، وتوضح لهم طرق استخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية، والتي تناسب قدراتهم وإمكاناتهم حتى يتمكنوا من توفير فرص النجاح لهم والتعامل بكفاءة تكنولوجية في محيط تفاعلهم التربوي.

تهدف الدراسة إلى التعرف على البيئات الافتراضية ودورها في تبادل المعرفة، وهي دراسة ميدانية بجامعة القرآن الكريم وتأصيل العلوم- 2023م، تلخصت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس: ما دور البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة؟، حاولت الدراسة الوصول إلى النتائج من خلال الإجابة عن الأسئلة الفرعية التالية: ما مميزات البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة؟، وما اتجاهات أعضاء هيئة التدريس بجامعة القرآن الكريم وتأصيل العلوم نحو استخدام البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة؟، وما معوقات البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة؟، اتبع الباحث في إجراء الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وأداة الاستبانة التي تم تصميمها وتوزيعها إلكترونياً؛ على عينة عشوائية تكونت من (100) عضواً من أعضاء هيئة التدريس بجامعة القرآن الكريم وتأصيل العلوم؛ وهي تشكل نسبة (35%) من مجتمع الدراسة الكلي؛ الذي يبلغ (289) عضواً، ولتحليل بيانات الدراسة استخدم برنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (Spss)، توصلت الدراسة للنتائج التالية: أن دور البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة يتحقق بمتوسط عام (3.504) وبدرجة تقديرية كبيرة، وأن مميزات البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة تتحقق بمتوسط عام (3.503) وبدرجة تقديرية كبيرة، وأن اتجاهات أعضاء هيئة التدريس بجامعة القرآن الكريم وتأصيل العلوم نحو استخدام البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة تتحقق بمتوسط عام (3.567) وبدرجة تقديرية كبيرة، وأن معوقات البيئات الافتراضية في تبادل المعرفة تتحقق بمتوسط عام (3.567) وبدرجة تقديرية كبيرة. في ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة بالاستفادة من المعارف التي توفرها البيئات الافتراضية في العملية التعليمية، وتوفير متطلبات بيئات التعلم الافتراضية بالمؤسسات التعليمية، وتدريب أعضاء هيئة التدريس على أدوات تبادل المعرفة من خلال البيئات الافتراضية.

هدف البحث إلى تنمية المفاهيم البيولوجية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة العمرية (٤- ٦) سنوات من خلال برامج الألعاب الإلكترونية المدعومة بالوكيل الذكي للتعرف على أثر نمط شخصية تمثيل الوكيل الذكي (شبة بشرية/ رمزية)، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي في تصميم البحث المعتمد على مجموعتين تجريبيتين القبلي/ البعدي، المجموعة الأولى تعرضت لبرنامج ألعاب إلكترونية مدعوم بوكيل ذكي بشخصية شبه بشرية، والمجموعة الثانية تعرضت لبرنامج ألعاب إلكترونية مدعوم بوكيل ذكي بشخصية كرتونية رمزية، وتكونت عينة البحث من (٤٠) طفلا من روضات بمحافظة المنوفية تم تقسيمهم إلى مجموعتين، وتمثلت أدوات البحث في اختبار موضوعي مصور في المفاهيم البيولوجية، وتم تصميم وتطوير الألعاب الإلكترونية في ضوء مجموعة من المعايير والمواصفات التربوية والفنية المناسبة لمرحلة الطفولة المبكرة، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود تأثير فعال للوكيل الذكي بنمطيه على تنمية مفاهيم الطفل البيولوجية، كما توصلت البحث لنتائج توضح الفرق بين نمطى شخصية الوكيل الذكي (الشخصية شبة بشرية/ الشخصية الكرتونية)، وأوصى البحث بضرورة الاهتمام بتحديد نمط شخصية الوكيل الذكي في برامج الألعاب الإلكترونية للأطفال لتنمية المفاهيم العلمية بشكل عام والبيولوجية بصفة خاصة.