Explore the vast range of titles available.

سعت هذه الدراسة إلى التعرف على أهم متطلبات تطبيق الستة سيجما بجامعة الإمام بن سعود الإسلامية، وبالتحديد من خلال المتطلبات الخاصة بمراحل (التعريف، القياس، التحليل، التحسين، الضبط). وقد تم تطبيق المنهج الوصفي على أفراد الدراسة البالغ عددهم (28) عضو هيئة تدريس بقسم التربية بكلية العلوم الاجتماعية. و(14) خبيرا بإدارة الجودة التابعة لوكالة الجامعة للدراسات والتطوير والاعتماد الأكاديمي. وتم إعداد استبانة مكونة من (57) عبارة)، وقد صنفت عبارات الاستبانة إلى خمسة محاور هي متطلبات خاصة بمرحلة (التعريف، والقياس، والتحليل، والتحسين، والضبط) وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها: وافق أفراد الدراسة (بدرجة عالية) على أهمية جميع المتطلبات الخاصة بالمراحل الخمس وكان أبرزها: أولا: متطلبات خاصة بمرحلة (التعريف): دراسة احتياجات المجتمع ومؤسساته البحثية والاستشارية وغيرها من كليات الجامعة المختلفة، وإجراء دراسات لتحديد مواصفات خريجي كل كلية بالجامعة وفقا لاحتياجات سوق العمل. ثانيا: متطلبات خاصة بمرحلة (القياس): توفير الأساليب والتقنيات الحديثة لاستخدامها في جميع المعلومات لتوفير بدائل للمشكلات التي تواجه العمليات، ووضع آليات وضوابط تحكم العمل وتساعد في تقويم مدى تحقيق الأهداف المرجوة. ثالثا: متطلبات خاصة بمرحلة (التحليل): تحديد الأدوار والمسئوليات التي يمثلها أعضاء الفريق حتى يتم تحقيق النتائج بفعالية، وتشخيص ودراسة أغراض الانحرافات المسببة للمشكلات وتحليل أسبابها. رابعا: متطلبات خاصة بمرحلة (التحسين): وضع مجموعة من الخطط التنفيذية لتحسين أداء العمليات، وتوفير المناخ التنظيمي الملائم لتحسين الأداء داخل الجامعة. خامسا: متطلبات خاصة بمرحلة (الضبط): العمل على تصحيح الأخطاء التي تظهر بالعملية بشكل دوري ومستمر، ووضع آليات لضبط الأسلوب وتحسين البدائل لتطوير العملية الجديدة. واختتمت الدراسة بعدة توصيات بناءا على النتائج تؤكد أهمية تطبيق متطلبات الستة سيجما في تحسين جودة الأداء بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية.

تتحقق التنمية المستدامة بتظافر جهود التطوير والتغيير الفعال والعقلاني وذو التخطيط المحكم والاستراتيجي في مجالات عدة تغطي أبعادها المختلفة. ولعل من أهمهما الأبعاد التكنولوجية أولا لاعتبارها من أهم مؤشرات التطور ومعايره وثانيا لأهميتها في تحقيقه وتوقفه على تواجدها، هذا ما يزيد من قيمة عمليات التطوير والتغيير وعلى رأسها عملية الابتكار التكنولوجي الذي سنعرج إلى التطرق إليه في هذا العمل متوقفين على شرحه كوسيلة تنموية تؤدي في حواصل أهدافها إلى تحقيق التنمية المستدامة وذلك من خلال تفعيله في المؤسسات المجتمعية وخاصة الاقتصادية منها إضافة إلى الحرص على محاولات إنجاحه.

يكفي أن نتصفح البرامج التعليمية من السنة الأولى متوسط إلى السنة الرابعة متوسط في مادة علوم الطبيعة و الحياة مثلا، لنجد نفس المفاهيم أو الجهاز المفاهيمي في الغالب ، تتسلق مختلف المستويات التعليمية خاضعة لإعادات تنظيم متعددة تماشيا مع الخصوصيات السيكولوجية للتلاميذ ،و متداخلة مع بعض المواد المتقاربة كالفيزياء مثلا، أو التربية الفيزيائية التكنولوجية ، ففي كل مرحلة من مراحل التمدرس يتم تحديد الشكل الملائم لتعلم / و تعليم المفهوم أي مستوى صياغته (Niveau de formulation ) أو سجل صياغته (Registre de formulation) لذا كان لزاما علينا كمدخل تعليمي للمفاهيم العلمية أن نوضح ماهيتها وأهميتها و أنواعها و عوائق تعلمها و تكوينها مع اقتراح نموذجين لتعليمها.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على متطلبات تطبيق الإدارة الإلكترونية بكلية التربية- جامعة إب من وجهة نظر القيادات الإدارية واستخدم المنهج الوصفي المسحي، وتحدد مجتمع البحث بجميع القيادات الإدارية في كلية التربية جامعة إب وعددهم (18) عضوا، وتم أخذ المجتمع كله لتطبيق إجراءات الدراسة عليه، ولغرض جمع البيانات استخدمت أداة من نوع استبانة، تم إعدادها وبناء فقراتها، والتأكد من صدقها وثباتها، تضمنت (35) فقرة موزعة على أربعة مجالات (المتطلبات التشريعية والتنظيمية، المتطلبات التقنية، المتطلبات البشرية، المتطلبات المالية)، وتم تحليل البيانات إحصائيا باستخدام برنامج (SPSS)، والأساليب الإحصائية التالية: ألفا كرونباخ المتوسطات والانحرافات المعيارية، توصل البحث إلى عدد من النتائج من أبرزها، إن متطلبات تطبيق الإدارة الإلكترونية بكلية التربية جامعة إب للأداة ككل جاءت بدرجة كبيرة بمتوسط حسابي (4.17)، وانحراف معياري (1.07)، كما أن مجال المتطلبات التشريعية والتنظيمية جاءت بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.28)، وانحراف معياري (0.91)، وفي المرتبة الثانية جاء مجال المتطلبات المالية بمتوسط حسابي (4.22)، وانحراف معياري (1.33)، وفي المرتبة الثالثة جاء مجال المتطلبات البشرية بمتوسط حسابي (4.18)، وانحراف معياري (1.04)، وفي المرتبة الرابعة جاء مجال المتطلبات التقنية بمتوسط حسابي (4.02) وانحراف معياري (1.25).

سلط المقال الضوء على أكاديمية البحث العلمي والتكنولوجيا المصرية. يعد أكاديمية البحث العلمي والتكنولوجيا هي منظمة غير رابحة تابعة لوزارة البحث العلمي، وتأسست عام (1971) باعتبارها السلطة الوطنية المسؤولة عن العلوم والتكنولوجيا في مصر، وهي بمثابة بيت الخبرة المصري الذي يجمع ين علماء وخبراء مصريين بارزين من الجامعات ومؤسسات البحوث والقطاع الخاص. وتتحدد مهامها في تداول مشاكل البلد ووضع الحلول العلمية ووضع الدراسات الاستراتيجية والرؤى وخرائط الطريق التكنولوجية، وتقدير التميز في مجالات العلوم والتكنولوجيا والابتكار، ودعم النشر العلمي، ودعم الصناعة الوطنية ونقل التكنولوجيا، وتمكين الشباب في مجالات العلوم والتكنولوجيا، وغيرها من المهام الأخرى. ومن خلال تشكيلات الأكاديمية العلمية في مختلف التخصصات فإنها تهدف لخلق مجتمع علمي قادر على تأصيل المعرفة والفهم في جميع المجالات، ومن أجل متابعة التطور العلمي في (2014) قامت الأكاديمية بإنشاء المرصد المصري للعلوم والتكنولوجيا والابتكار ليكون المرصد الوطني المسؤول عن مؤشرات العلوم والتكنولوجيا، وتحليل وقياس مؤشرات العلوم. كما قامت الأكاديمية بوضع خطط وآليات لدعم الابتكار والمبتكرين من خلال بعض الآليات مثل إنشاء مكاتب النقل وتسويق التكنولوجيا في الجامعات، وتعمل هذه المكاتب على نقل وتطويع نتائج الأبحاث والدراسات والابتكارات والاختراعات إلى جهات التطبيق في النطاق الجغرافي. كما تقوم الأكاديمية بدعم المشروعات القومية والحملات والمبادرات التكنولوجية مثل بطاقة الطاقة والمياه، وبرنامج الزراعة والغذاء، وبرنامج الصحة والدواء. ودعمت الأكاديمية بناء القدرات وتمكين الشباب، وذلك من خلال عدد من المبادرات الشبابية. ومما سبق يتضح أن أكاديمية البحث العلمي من أهم المؤسسات المصرية التي ترعى الابتكار وتساعد تطوير وتحقيق أهداف منظومة العلوم والتكنولوجيا. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023