Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى فاعلية دورة تدريبية أثناء الخدمة في تنمية مهارات التدريس الإبداعي لدى أعضاء هيئة التدريس حديثي التوظيف بجامعة الوادي، اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وتكونت العينة من (24) عضوا، تم تقسيمها إلى مجموعتين (تجريبية عددها 12 عضوا، وضابطة عددها 12 عضوا)، ولجمع بيانات الدراسة تم استخدام اختبار يقيس مهارات التدريس الإبداعي من تصميم الباحثة، وطبقت الأداة بعديا على المجموعتين، وأظهرت النتائج فاعلية الدورة التدريبية في تنمية مهارات التدريس الإبداعي لدى أعضاء هيئة التدريس حديثي التوظيف، وقد أوصت الدراسة بتشجيع أعضاء هيئة التدريس على الاهتمام بتنمية مهارات التدريس الإبداعي من أجل تعليم فعال يؤدي إلى الإبداع.

تهدف التنمية المهنية إلى الحفاظ على كفاءة الأفراد، وإكسابهم مهارات جديدة تساعدهم على تحسين أدائهم، وفي كوريا الجنوبية، يتعين على معلمي المدارس الابتدائية المشاركة في أنشطة التنمية المهنية. وتفرض الحكومة ما لا يقل عن 20 ساعة من التنمية المهنية لكل معلم كل عام. ومع ذلك، فإن غالبية المعلمين يحضرون ما بين 40 إلى 60 ساعة من أنشطة التنمية المهنية لمواكبة التطورات الجديدة في مجالات خبرتهم، وتشجع الإدارات التعليمية تبادل المعلمين الكوريين لأفكارهم ودعم بعضهم البعض، ويعمل المزيد من المعلمين ذوي الخبرة على تقديم خطط الدروس وأنشطة الفصل الدراسي للمعلمين الأقل خبرة كل أسبوع بالمدارس الابتدائية ويتم تبادل المعلمين بين المدارس الابتدائية كل 5 سنوات، فالمعلمون لا يبقون في نفس المدرسة طوال حياتهم المهنية، مما يساعد ذلك في توفير فرص تعليمية متساوية لكل من الطلاب والمعلمين، بغض النظر عن الحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع المحلي الذي توجد فيه المدرسة وتسعى دولة الكويت إلى تطوير نظام التنمية المهنية للمعلمين، مستفيدة من خبرات الكثير من الدول، وتأتي خبرة جمهورية كوريا الجنوبية على رأس هذه الخبرات التي يمكن لدولة الكويت أن تستفيد منها في تطوير نظام التنمية المهنية للمعلمين.

هدفت الدراسة للكشف عن المشكلات الإدارية والفنية التي تواجه معلمي ومعلمات المملكة العربية السعودية في برامج التدريب عن بعد، والحلول المقترحة للتغلب على هذه المشكلات، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، مستخدما أداة الاستبانة، وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات المملكة العربية السعودية والبالغ عددهم (525110) معلما ومعلمة، وكانت عينة الدراسة مكونة من (407) معلما ومعلمة، وقد بينت أبرز نتائج الدراسة أن المشكلات الإدارية والفنية التي تواجه معلمي ومعلمات المملكة العربية السعودية في برامج التدريب عن بعد كانت بدرجة كبيرة, وأن أبرز هذه المشكلات الإدارية تمثلت في ضعف آليات متابعة الاقتراحات في مراكز التدريب، وصعوبة تقييم مستوى التفاعل لدى المعلمين والمعلمات في البرامج التدريبية عن بعد، كما تمثلت أبرز المشكلات الفنية في عدم توافر الدعم الفني المباشر لحل المشكلات التي تواجه المعلمين والمعلمات، وصعوبة التسجيل في بعض البرامج التدريبية عن بعد لزيادة الطلب عليها عبر الموقع، كما أوضحت الدراسة أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة تعزى إلى متغيرات (الجنس - عدد سنوات الخبرة)، وكان من أبرز الحلول المقترحة هو إقامة برامج التدريب عن بعد في أوقات مختلفة لمناسبة الجميع، وتجهيز وحدات الدعم المباشر لحل المشكلات التقنية، وتوفير أجهزة حواسيب محمولة بأسعار رمزية للعاملين في التعليم.

هدفت البحث إلى الكشف عن مستويات دعم ربوتات الدردشة التفاعلية (موجز/ مفصل) في بيئة تدريب مصغر وأثرها في تنمية مهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية لدى معلمي المرحلة الإعدادية، اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبي، وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية، وبطاقة الملاحظة المهارات الأدائية المرتبطة بمهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية، وبطاقة تقييم جودة المنتج النهائي للاختبارات الإلكترونية، وتم تطبيقهم على عينة من معلمي المرحلة الإعدادية، والبالغ عددهم (40) معلم، وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) بين متوسطي درجات معلمي المرحلة الإعدادية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج النهائي يرجع إلى الأثر الأساسي لمستويات دعم روبوتات الدردشة التفاعلية (موجز/ مفصل) ببيئة التدريب المصغر لصالح المجموعة التجريبية الثانية (مستوى دعم روبوتات الدردشة التفاعلية المفصل)، وأوصى البحث بضرورة مراجعة برامج التدريب الحالية لمعلمي المرحلة الإعدادية في ضوء متطلبات التحول الرقمي والعمل على تنمية مهارات استخدامها لدى المعلمين.

يهدف البحث إلى التعرف على مفهوم التربية الرقمية وأبعادها، التعرف على مهارات القرن الحادي والعشرين لدى معلمة الطفولة المبكرة، تحليل العلاقة بين أبعاد التربية الرقمية ومهارات القرن الحادي والعشرين لدى معلمة الطفولة المبكرة، تفعيل دور التربية الرقمية لتمكين معلمة الطفولة المبكرة من بعض مهارات القرن الحادي والعشرين، استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، واعتمد الاستبانة كأداة لجمع المعلومات، وطبقت الاستبانة على عينة بلغ حجمها (300) معلمة طفولة مبكرة. وتوصل البحث لعدد من النتائج منها أن وامتلاك معلمة الطفولة المبكرة لأبعاد التربية الرقمية حسب درجة توفرها لديها في جاءت في بعد الصحة والسلامة، الأمن الرقمي، الوصول الرقمي، اللياقة الرقمية بدرجة متوسطة، بينما جاء بعد الاتصالات الرقمية، محو الأمية الرقمية، القانون الرقمي، الحقوق والمسئوليات، التجارة الرقمية بدرجة قليلة، وأن امتلاك معلمة الطفولة المبكرة لمهارات القرن الحادي والعشرين جاءت بدرجة متوسطة، وجود علاقة ارتباطيه موجبة ذات دلالة إحصائية بين امتلاك معلمة الطفولة المبكرة لأبعاد التربية الرقمية، وامتلاكها لمهارات القرن الحادي والعشرين عند مستوى دلالة (0.01)، وأوصى البحث بضرورة إقامة دورات تدريبية وورش عمل للمعلمات وخاصة المبتدئات لمساعدتهن على اكتساب المهارات الضرورية التي يتطلبها القرن إلحادي والعشرين، الاهتمام بتمكين المعلمات بإعداد وتصميم برمجيات تعليمية تخدم المنهج الدراسي الجديد، أن تقوم كليات إعداد معلمة الطفولة المبكرة بدمج وتضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في برامجها، أن تقوم كليات إعداد معلمة الطفولة المبكرة بدمج وتضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في برامجها.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أبرز معوقات تدريب المعلمين أثناء الخدمة لدى معلمي المدارس الحكومية الأردنية في محافظة العاصمة عمان، وسبل التغلب على تلك المعوقات. جمعت البيانات من خلال استبانة وزعت على المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة عمان الأولى، وتم اختيار عينة عشوائية بسيطة مكونة من (350) معلماً ومعلمة. أشارت نتائج الدراسة إلى أن الدرجة الكلية لمعوقات تدريب المعلمين أثناء الخدمة كانت بدرجة \"متوسطة\"، كان أعلاها \"معوقات تتعلق بالتخطيط\" وأدناها \"معوقات تتعلق بالمتدربين\"، وجاءت أهم السبل للتغلب على تلك المعوقات هي \"استخدام المكافآت والحوافز والترقيات للمتفوقين والمتميزين في التدريب\". وفي ضوء ذلك تم صياغة مجموعة من التوصيات التي يؤمل أن يستفيد منها المعنيين في الدراسة الحالية.

هدفت هذه الدراسة تعرف الاحتياجات التدريبية اللازمة لمعلم المرحلة الابتدائية في الكويت، لهذا الغرض تم تطبيق استبانة من إعداد الباحث مكونة من (40) فقرة موزعة على خمسة مجالات هي: التخطيط والإدارة الصفية والكفايات التعليمية والتنفيذ والتقويم، وجرى تطبيقها على عينة مكونة من (124) معلما ومعلمة من معلمي المرحلة الابتدائية الذين يعملون في ثمان مدارس جرى اختيارها قصديا من المدارس الحكومية في الكويت خلال الفصل الأول من العام الدراسي (2017/ 2018). أظهرت النتائج أن مستوى الاحتياجات التدريبية لمعلمي المرحلة الابتدائية في الكويت متوسطة، وكذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا في تقديرات المعلمين لاحتياجاتهم التدريبية تبعا لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي، في حين أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا في تقديرات المعلمين لاحتياجاتهم التدريبية تبعا لمتغير سنوات الخبرة لصالح المعلمين الخبرة الطويلة. وأوصت الدراسة بأن يكون تدريب المعلمين متناسبا مع احتياجاتهم وخصوصا في مجال التنمية المهنة.

الملخص هدفت الدراسة إلى تحديد الحاجات المهنية لمعلمي العلوم الجدد في إقليم شمال الأردن، ممن يدرسون مباحث: الفيزياء والكيمياء والأحياء في المرحلة الثانوية، تم تطوير استبانة من 27 فقرة تصف كل منها حاجة محتملة لمعلمي العلوم الجدد، تم توزيعها على عينة الدراسة (ن=110)، في نهاية العام الدراسي 2007/2008 استجاب منهم 62 معلماً، وذلك بعد نهاية العام التدريسي الأول لهم. وكشفت نتائج التحليل الإحصائي لاستجابات عينة الدراسة عن: وجود 17 حاجة مهنية لمعلمي العلوم الجدد في المرحلة الثانوية بدرجة كبيرة، وأهمها على الترتيب: إجراء التجارب والعروض المخبرية، وبناء الاختبارات التقويمية للطلبة، التحضير اليومي للحصص، وإتقان إستراتيجية المجموعات في التدريس، وتوفير الوقت اللازم لتحضير الحصص. بينما كانت حاجاتهم أقل في: الكشف عن القدرات الإبداعية لدى الطلبة، وتنفيذ الأنشطة الواردة في الكتاب. وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى (α 0,05) بين المتوسطات الحسابية لتقديرات معلمي العلوم الجدد لحاجاتهم المهنية تعزى لمتغيري الجنس لصالح الإناث، والمبحث الذي يدرسه المعلم لصالح معلمي الأحياء، ولم توجد فروق دالة لمتغير المؤهل، ولتفاعل المتغيرات. أوصت الدراسة بضرورة إشراك معلمي العلوم الجدد ببرامج تدريب تأسيسية تتضمن الحاجات المهنية الحقيقية التي كشفت عنها الدراسة، وإنشاء مؤسسة وطنية مستقلة مهمتها تقديم التدريب النظري والعملي للمعلمين الجدد لمدة سنة، وإجازة الجديرين منهم لمهنة التعليم.