Explore the vast range of titles available.

يعتبر التقييم أحد مراحل عملية التدريس وله أهمية كبيرة في تحسين التعلم، ويجب تدريب الطالب المعلم قبل الخدمة على ممارسته في التدريس، وللوقوف على الصعوبات التي قد تواجههم أثناء التدريس واقتراح الحلول لها، استهدف البحث دراسة صعوبات تقييم طلاب ما قبل الخدمة في مجال التربية الفنية لتلاميذهم من وجهة نظرهم، واستخدم المنهج الوصفي التحليلي، وكان مجتمع البحث طلاب قسم التربية الفنية بكلية التربية بجامعة جازان، وبلغ عددهم (63) طالبا، استخدم الباحث استبانة كأداة لجمع المعلومات والبيانات مؤلفة من (9) فقرات، تم عرضها على لجنة من المحكمين المختصين للتأكد من صدقها، واستخدم معامل ألفا كرونباخ لحساب الثبات وجاء معامل الثبات (0,96) مما يشير لثباتها وصلاحيتها للتطبيق، تم تحليل البيانات باستخدام الحزمة الإحصائية للبرامج الاجتماعية (SPSS) وحساب المتوسطات الحسابية، المدى، وأشارت النتائج لوجود صعوبات واجهت عينة البحث في تقييمهم للتلاميذ، تركزت في عدم اعتماد إدارة المدرسة على تقييم التربية الفنية في تحديد نتيجة التلميذ، ضعف اهتمام التلاميذ بنتائج التقييم، ضعف اهتمام التلاميذ بتحسين الأداء، لا يقدم التقييم أي أهمية للتلاميذ، ضعف اهتمام أولياء الأمور بنتائج التقييم، كما اقترحت الدراسة بعض أساليب للتقييم في التربية الفنية وجاءت أهم التوصيات بأهمية وضع درجات التربية الفنية ضمن درجات التلاميذ، بناء قائمة معايير لقياس أداء التلاميذ وتقييمهم، دعم وتحفيز التلاميذ الموهوبين

هدفت البحث إلى تعرف مدى ارتباط مقررات التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة برؤية المملكة ٢٠٣٠ لمحاورها الثلاثة (اقتصاد مزدهر، مجتمع حيوي، وطن طموح)، ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي الارتباطي، صممت قائمة لتحليل محتوى مقرر التربية الفنية للصف الأول المتوسط طبعة ١٤٤٣ ه وتوصلت نتائج البحث إلى أن درجة ارتباط معايير المحور الأول لرؤية المملكة ٢٠٣٠ اقتصاد مزدهر جاء بدرجة منخفضة، وأن درجة ارتباط معايير المحور الثاني لرؤية المملكة ٢٠٣٠ مجتمع حيوي جاء بدرجة منخفضة. وأن درجة ارتباط معايير المحور الثالث لرؤية المملكة ٢٠٣٠ وطن طموح جاء بدرجة منخفضة جدا وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث قدم مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدف البحث إلى التعرف على درجة توافر مهارات القرن الحادي والعشرين في محتوى كتاب التربية الفنية لتلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية؛ ولتحقيق أهداف البحث استخدام الباحث المنهج الوصفي التحليلي، متمثلا بأسلوب تحليل المحتوى، إذ تم تحليل محتوى كتب التربية الفنية للصفوف الرابع والخامس والسادس بالمرحلة الابتدائية، وأعد الباحث لهذا الغرض أداة تحليل المحتوى، التي تم بناؤها في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين، والتي بلغ عددها (٤١) مهارة توزعت على سبعة مجالات رئيسة، وقد توصل البحث إلى النتائج الآتية: - اتسقت نتائج تحليل المحتوى بصوة عامة بين كتب التربية الفنية للصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية، من حيث تقارب النسب المئوية لتوافر مهارات القرن الحادي عشر في المحتوى لكل مجال من مجالات المهارات الرئيسة. - بلغ متوسط النسبة المئوية لتوافر مهارات القرن الحادي والعشرين في محتوى كتب التربية الفنية للصفوف الثلاثة العليا بالمرحلة الابتدائية (45.07%) وتوفر بدرجة متوسطة، وتوزع بنسب متفاوتة على سبعة مجالات رئيسة، وهي: مهارات الابتكار والإبداع (74.4%) ومهارات التفكير الناقد وحل المشكلات بنسبة بلغت (74.43%) وجاءت مهارات المهنة والتعلم المعتمد على الذات في المرتبة الثالثة بنسبة مئوية بلغت (43.88%) ومهارات ثقافة الاتصالات والمعلومات والإعلام بنسبة مئوية بلغت (41.16%) ومهارات التعاون والعمل في فريق والقيادة بنسبة مئوية بلغت (30.83%) ومهارات فهم الثقافات المتعددة بنسبة مئوية بلغت (24.28%) ومهارات ثقافة الحوسبة وتقنية المعلومات والاتصال بنسبة مئوية بلغت (5.36%). - وفي ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بتقديم محتوى يسهم في تحقيق مهارات القرن الحادي والعشرين وتضمين موضوعات المحتوى والأنشطة والمهارات الإعلامية والاجتماعية للازمة واستخدام التقنيات ومعالجة المعلومات والبيانات وعرضها.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اتجاهات طلبة تخصص التربية الفنية بجامعة الملك فيصل نحو التحاقهم بتخصصهم الأكاديمي، وفيما إذا كانت هذه الاتجاهات تختلف باختلاف المستوى الدراسي، والفرع والمعدل في الثانوية، وتكونت عينة الدراسة من (٩٠) طالباً، وقد طور الباحث مقياساً للاتجاهات للحصول على استجابات الطلبة بناءً على الدراسات السابقة، وبينت نتائج الدراسة أن اتجاهات الطلبة نحو تخصص التربية الفنية على المجالات وعلى الأداة ككل كانت ايجابية، باستثناء المجال المهني كما أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في الاتجاه الاجتماعي لصالح الطلبة في المستوى الثالث، وفي الاتجاه المهني لصالح المستوى الثاني، كما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية؛ تعزى لمتغير الفرع الأكاديمي (علمي، أدبي) للطالب، على كل من الاتجاه الحياتي، والاجتماعي والمهني، وأن هناك فروقاً ظاهرية بين متوسطات درجات الطلبة على الأداة ككل وعلى كل مجال من مجالات الأداة وفق متغير المعدل للطالب في الثانوية. وقد أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها: ضرورة القيام بدراسات أخرى تكشف عن اتجاهات الطلبة نحو تخصص التربية الفنية بالجامعات الأخرى من أجل مقارنة تلك الاتجاهات مع اتجاهات الطلبة في جامعة الملك فيصل بهدف الكشف عن الأسباب الحقيقية لاتجاهات الطلبة نحو هذا التخصص.

علم الجمال إطار نظري أدخل حديثا بمنهج التربية الفنية المطور للتعليم العام بالمملكة، المعتمد على نظرية (DBAE). كان سؤال الدراسة الرئيسي: ما أبرز أدبيات ميدان علم الجمال لمنهج التربية الفنية التنظيمية (DBAE)؟\"، وهدفت الدراسة إلى (1) التعرف على أبرز التطورات التي تحدثت في ميدان علم الجمال، حتى ظهر بمنهج (DBAE). (2) استعراض الجهود حول محتوى وممارسات علم الجمال في التربية الفنية. (3) تكوين إطار فلسفي حول دور ميدان علم الجمال في التربية الفنية. (4) مساعدة المعلم لفهم علم الجمال وممارساته الصفية. استخدم الباحث المنهج الوصفي التاريخي. وخلصت الدراسة إلى ثلاثة مقومات، تعزز أهداف منهج التربية الفنية بالمملكة لميدان علم الجمال إذا تم تبنيها ميدانيا وهي: أولًا: تدريب المعلمين أثناء الخدمة في ميدان علم الجمال. ثانيا: تطوير برامج إعداد المعلم. ثالثا: إنتاج دراسات تتناول الممارسات العملية في علم الجمال. وكانت أبرز نتائج الدراسة: (1) الإجابة على تساؤل الدراسة الرئيسي والتساؤلات الفرعية، (2) أن علم الجمال متطلب لكي تساير التربية الفنية المعاصرة التطور الهائل في فنون ما بعد الحداثة. (3) الكشف عن مراحل تطور علم الجمال في مناهج التربية الفنية المعاصرة. (4) الحاجة إلى ثورة بحثية في ميدان علم الجمال من قبل الأكاديميين، ويقابل هذه الثورة تدريب للمعلمين - قبل/أثناء-الخدمة تترجم وتفعل هذه البحوث في ممارسات وتطبيقات ميدانية.

هدفت هذه الورقة إلى التعرف على الصعوبات التي تواجه معلمة التربية الفنية في توافر الأدوات والخامات الفنية لدى الطالبات في حصص التربية الفنية، وهدفت أيضا لتقديم تصور مقترح لإعداد حقيبة متكاملة بالخامات والأدوات الفنية لتحقيق أهداف منهج التربية الفنية، ومن أجل تحقيق أهداف الدارسة قامت الباحثة بتصميم استبانة مكونة من 10 فقرات للتعرف على الصعوبات التي تواجه معلمات التربية الفنية في توافر الخامات والأدوات، وقد بلغت عينة الدراسة 77 معلمة من معلمات التربية الفنية في المملكة العربية السعودية تم اختيارهن بشكل قصدي، وقد توصلت الدارسة إلى عدة نتائج منها: 1. قدمت الدارسة تصورا مقترحا لإعداد حقيبة متكاملة بالخامات والأدوات الفنية لتحقيق أهداف منهج التربية الفنية. 2. توجد صعوبات تواجه المعلمات في توافر الأدوات والخامات الفنية لدى الطالبات أثناء الحصص الدارسة بنسبة تأييد 77.48%. 3. أعلى صعوبة كانت في توفر الخامات والأدوات في القرى والمناطق البعيدة عن المدن بنسبة تأييد 90.65%. 4. توجد تكلفة عالية للخامات والأدوات الفنية مقارنة بالأدوات الأخرى بنسبة تأييد 86.75% وقدمت الدراسة عدت توصيات من أهمها: 1. ضرورة تبني مكاتب التعليم وقادة المدارس للتصور المقترح. 2. تحفيز وتشيع المعلمات على المشاركة بفاعلية في إنتاج الحقيبة. 3. توظيف الحقيبة بشكل فاعل أثناء الحصص لبيان الفارق في الأداء. 4. إنتاج حقائب تجريبية وتوظيفها في المدارس قبل تعميم الفكرة. 5. توفير المواد والخامات الأصلية بكميات كافية للمدرسة لتقليل التكلفة.

تناولت الدراسة الإجراءات والخطوات العلمية التي تمت من لجنة الكتابة التخصصي المكلف من قبل هيئة التعليم والتدريب بالسعودية والتي تم من خلالها لبناء الإطار التخصصي ووثيقة معايير منهج التربية الفنية، وحيث أن الباحث الحالي أحد أعضاء الفريق الرئيس الذي شارك في إعداد وثيقة معايير مجال تعلم التربية الفنية، وكتابة الإطار التخصصي لمجال تعلم التربية الفنية، لذا فقد سعت الدراسة الحالية الإجابة على السؤال الرئيس: ما الإجراءات العلمية التي تمت لبناء الإطار التخصصي ووثيقة معايير منهج التربية الفنية في المملكة العربية السعودية؟ وتفرع منها أسئلة الفرعية تمت الإجابة عليها. أهداف الدراسة: توثيق الإجراءات والخطوات العلمية التي تمت لإعداد الإطار التخصصي ووثيقة معايير منهج التربية الفنية، لاسيما وأن الاهتمام سينصب على الإصدارين بعد اعتمادهما وستنسي الإجراءات والمسودات التي بنت تلك الوثائق. إبراز الجهود التي بذلت من كافة الأطراف وأعداد المشاركين فيها من المختصين والمهتمين. الكشف عن الحلول والاستراتيجيات المتخذة لتجاوز الصعوبات والمشكلات التي اعترضت الفريق. أهمية الدراسة: توثيق الإجراءات العلمية التي أتبعها أفراد وأعضاء اللجان التطويرية وتوثيقها، مما يساعد الباحثين وطلبة الدراسات العليا والمختصين التعرف على الإجراءات العلمية التي تمت، والقرارات التي اتخذت من قبل الأعضاء، مما يسهم في الإجابة على كثير من الأسئلة التي قد تعترضهم أثناء اطلاعهم على الوثائق. منهجية الدراسة، وإجراءاتها، ومجتمعها: استخدم الباحث المنهج الوصفي، وأسلوب دراسة الحالة حيث تم رصد ومتابعة دقيقة لظاهرة لجان التطوير بطريقة كمية أو نوعية في فترة زمنية تمتد لأكثر من ثلاث سنوات، من أجل الكشف عن الإجراءات العلمية التي كانت متبعة، بهدف الوصل إلى فهم أعمق عن العلاقات والظروف والإجراءات والمصادر العلمية التي تم الاعتماد عليها، وآلية المراجعة والتعديل. أبرز نتائج الدراسة: تمت الاستفادة من التجارب الدولية والعالمية عند البدء في إجراءات كتابة الإطار التخصصي ووثيقة معايير منهج التربية الفنية. ساهمت التطورات الحاسوبية والتكنولوجيا في إنجاح إجراءات التواصل بين أعضاء الفريق والمراجعين والمحكمين، بشكل دوري وخارج أوقات العمل الرسمي. أسهم في نجاح العمل في اللجنة التجانس بين الأعضاء، فتخصصاتهم في مجال المناهج وطرق تدريس التربية الفنية أو التربية الفنية، وخبراتهم العملية والتطبيقية متنوعة ومتباينة، وخلفياتهم العلمية ومدارسهم الأكاديمية تتباين بين المدارس الغربية والعربية والمحلية، مما أوجد تناغما حواريا بينهم. تمت مشاركة الفريق لأكثر من ٢٥ ورشة عمل تطويرية، وأكثر من (5) ورش تدريبية، وحلقات نقاش موسعة شملت عدة مناطق في المملكة، وتحكيم مستمر لمراحل المشروع من قبل خبراء في مناهج وطرق التدريس التربية الفنية وفي تخصص التربية الفنية و(٤) استفتاءات إلكترونية، ويتم التعديل والمراجعة اللجان المختصة. تم اعتماد المسودة (١١) للإطار التخصصي لمجال التربية الفنية، والمسودة (٩) لوثيقة معايير التربية الفنية. توصيات الدراسة: الأخذ بالإطار التخصصي للتربية الفنية ووثيقة معايير منهج التربية الفنية عند بناء أو تأليف لمواد التعليمية والكتب المدرسية. أن تتم دراسة وتحليل الإطار التخصصي للتربية الفنية ووثيقة معايير منهج التربية الفنية في برامج إعداد معلم التربية الفنية، حيث تمثل رؤية التربية الفنية المستقبلية.

هدفت الدراسة تحديدًا أهمية مطالب استخدام التعليم الالكتروني في تدريس التربية الفنية للمرحلة المتوسطة الواجب توفرها في (المنهج، المعلم، المتعلم، البيئة التعليمية ) والكشف عن دلالة الفروق الإحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة من المختصين لأهمية مطالب استخدام التعليم الإلكتروني تعزى لمتغير الوظيفة، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي (المسحي) وتم بناء استبانه مكونة من (66) متطلب موزعة على أربعة أبعاد ( المنهج، الطالب، المعلم، المتعلم) تم التأكد من الصدق والثبات ثم تم تطبيقها على مجتمع الدراسة من المتخصصين من أعضاء هيئة التدريس في مناهج وطرق تدريس التربية الفنية بجامعة أم القرى ومشرفي التربية الفنية بمدارس التعليم العام بإدارة التربية والتعليم بمكة المكرمة، البالغ عددها (42) فكان عدد الاستبانات الراجعة (35) استبانه تم تحليلها والوصول للنتائج التالية: أن درجة أهمية متطلبات استخدام التعليم الالكتروني بشكل عام والمتعلقة بالمنهاج والمعلم والطالب والبيئة التعليمية ظهرت بدرجة هامة وتمثلت أبرز المتطلبات المتعلقة بمجال المناهج إتاحة استخدام الوسائط المتعددة ( الصوت، الصورة، الفيديو) في تقديمه للمتعلم، وتنوع الوسائط الالكترونية التي يقدم من خلالها المنهج (اسطوانات، مواقع الكترونية، منتديات)، وسهولة تعامل المتعلم مع المنهج الالكتروني، وكانت ابرز المتطلبات بمجال المعلم \"تمكن المعلم من توصيل وتشغيل الحاسب الآلي وملحقاته، والتعامل مع نظام التشغيل (WINDOWS) والاستفادة من برامج مايكروسوفت أوفيس، واستخدام برنامج تحرير الصور والرسوم إدارة الملفات الالكترونية (حفظ، حذف، تلقي، إرسال... ) تصفح الانترنت والبحث عن المعلومات، وأبرز المتطلبات بالطالب تمكنه من توصيل وتشغيل الحاسب الآلي وملحقاته، والاستفادة من برامج مايكروسوفت أوفيس، وإدارة الملفات الالكترونية (حفظ، حذف، تلقي، إرسال، واستخدام الانترنت في البحث عن المعلومات والاستفادة وتقدير الطالب لأهمية الحاسب الآلي والشبكات وتطبيقاتها في خدمة العملية التعليمية، والاستفادة من توجيهات معلميه في التعليم الالكتروني، وأبرز المتطلبات بالبيئة تتعلق في توفير فصول دراسية مجهزة الكترونيا، والبنية التحتية، وتوفر أجهزة حاسب آلي حديثة وبأعداد كافية، وتوفر برمجيات تعليمية متنوعة وتوفر اتصال بالشبكة العالمية الانترنت بسرعة مناسبة، وتوفر برامج الرسم والتصميم المناسبة والحديثة، وكشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائية بين تقدير المختصين لأهمية متطلبات استخدام التعليم الالكتروني بتدريس التربية الفنية بالمتطلبات ككل والمناهج والمعلم وفقًا لطبيعة العمل لصالح المختصين من أعضاء هيئة التدريس. وأوصت بضرورة تطبيق التعليم الالكتروني بتدريس التربية الفنية والعمل على توفير متطلباتها.