Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى تطوير البنية الهيكلية لوثيقة منهاج التربية الإسلامية في اليمن، في ضوء مقارنتها بالبنية الهيكلية لمنهاج التربية الإسلامية للجزائر الصف الرابع أنموذجا، ولتحقيق هذا الهدف استعملت الباحثة أسلوب التحليل الوثائقي المقارن، وقد وضعت مجموعة من التساؤلات أجيب عنها بـ: عرض تحليلي مقارن لوثيقة منهاج التربية الإسلامية في اليمن، وفي ضوء مقارنته لمنهاج التربية الإسلامية للجزائر الصف الرابع أنموذجا من حيث: الإطار العام الذي ينظم مناهج المرحلة، والتوجهات التربوية لمنهاج التربية الإسلامية، ومصفوفة منهاج التربية الإسلامية للصف الرابع، وتوصلت الدراسة إلى استنتاجات رئيسة مركزة للبنية الهيكلية لمنهاج التربية الإسلامية في اليمن، أهمها، غياب: الإطار المرجعي الذي ينظم منهاج التربية الإسلامية لمرحلة التعليم الأساسي، محاور الإطار البيداغوجي والمنهجي للوثيقة، ومصفوفة ملامح المتخرج، وقدمت الدراسة توصيات، أهمها: توصي وزارة التربية والتعليم اليمينية- الأجهزة المعنية بتطوير المناهج - بالاستفادة من نتائج الدراسة في تطوير وثيقة مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الأساسي.

تقديم رؤية مقترحة وشاملة تهدف إلى تطوير المهارات التخطيطية بشكل فعال ودقيق لدى مديري المدارس في المملكة العربية السعودية. يقوم هذا التصور على أسس ومعايير التقييم الذاتي المتبعة في المؤسسات التعليمية المتميزة التي تتسم بالتفوق والابتكار في مجال التعليم. حيث إن هذه المعايير ليست مجرد توجيهات تقليدية، بل هي نتائج دراسات وبحوث ميدانية تبرز أهمية التقييم الذاتي كوسيلة لتحسين الأداء وتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة. وقد اعتمدت الدراسة في تصميمها وتنفيذها على المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم استقراء الأدبيات النظرية المختلفة التي تتعلق بهذا المجال الحيوي والمهم، مما يمنح الدراسة عمقا علميا ويساعد في تعزيز نتائجها. إن الهدف الرئيسي من هذا البحث هو تحديد الممارسات المثلى التي يمكن أن تسهم بشكل كبير في تعزيز المهارات التخطيطية لدى المدربين والمديرين، وبالتالي تحسين مستوى الأداء الإداري في المدارس، مما يؤدي بدوره إلى تحسين بيئة التعليم بشكل شامل. الكلمات المفتاحية: المهارات التخطيطية، مدراء المدارس، المملكة العربية السعودية، التقييم الذاتي، الإدارة التعليمية، تطوير المهارات، المنهج العلمي، التعليم في المملكة، تحسين الأداء الإداري، الممارسات المثلى التي ترفع من مستوى التعليم في كل جوانبه، والتفوق الأكاديمي.

تهدف الدراسة إلى الإصلاح التربوي من خلال الأوامر والنواهي في سورة البقرة في ضوء مستجدات العصر؛ لتتوصل إلى ما يأتي: أولا: الإصلاح العقائدي: وهو القائم على العلم، والتربية على التوحيد الخالص، مع زرع بذور الإيمان؛ لمواجهة جميع أنواع الفساد الموجودة في المجتمع؛ لتحقيق التربية الأخلاقية القائمة على العفو والصفح، والصبر والوفاء بالعهود إلى غير ذلك من رفيع التربية ومكارم الأخلاق. ثانيا: الإصلاح الأسري: وذلك من خلال الاختيار الصحيح لكلا الزوجين، والتربية الصالحة للأبناء بشتى أنواعها، مع التوجيهات التربوية في حالة الطلاق، وكذلك إصلاح أحوال اليتامى، وإعانة الضعفاء وذوي الاحتياجات الخاصة. ثالثًا: الإصلاح الاقتصادي: ويشمل المحافظة على المال، والتربية الجسدية والحركية، وكذلك التربية على العمل والتمويل الإسلامي؛ للإصلاح الاقتصادي، ويعتمد على الزكاة والإنفاق التطوعي وتنشيط الوقف الإسلامي، مع بيان ضوابط الإسلام في إخراج الزكاة والصدقات.

هدف البحث إلى التعرف على رؤية الكويت 2035 والاحتياجات التعليمية للمجتمع الكويتي من بحوث أصول التربية، كما هدف إلى الكشف عن توجهات بحوث أصول التربية الواردة في استراتيجية التنمية المستدامة في رؤية الكويت 2035 وأهدافها وتحدياتها المستقبلية، واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج من أهمها: 1- أن رؤية الكويت 2035 تمثل إطارا استراتيجيا متكاملا يعكس طموحات الدولة في تحقيق التنمية المستدامة من خلال التركيز على ثلاثة محاور رئيسة هي: المجتمع الحيوي، الاقتصاد المزدهر، والوطن الطموح. 2- أن هناك حاجة ملحة لتطوير السياسات التي تدعم البحث العلمي وتربط الجامعات بالقطاع الصناعي لتلبية احتياجات المجتمع. ومن خلال هذه الرؤية، يتوقع أن تصبح الكويت مركزا عالميا في مجالات التعليم والبحث العلمي. لكن التحديات تبقى في ضرورة زيادة التعاون بين القطاعين العام والخاص وتحقيق تكامل بين السياسات التعليمية والتنموية في الدولة. 3- كما ربط البحث بين البحث التربوي ورؤية الكويت 2035، مؤكدا على أهمية البحوث التربوية في تعزيز التنمية المستدامة، من خلال دعم الابتكار وتوجيه مخرجات التعليم ليتماشى مع احتياجات سوق العمل. ومع ذلك، تبقى الحاجة ملحة لتضافر الجهود بين المؤسسات الأكاديمية والقطاعات المجتمعية لتحقيق التكامل بين النظرية والتطبيق، وضمان أن يسهم البحث التربوي في تحقيق الأهداف الاستراتيجية للدولة.

In the last century, and more precisely in the field of education, a large number of specialists generated various stages for syllabus design, curriculum development, and course design. However, they did not write much about programme development. There is a shortage of resources concerning this area, and researchers often find themselves in a dilemma. Therefore, the present paper aims at shedding light on this fortuitous gap that needs to be elucidated, particularly for EFL teachers in the domain of syllabus design and curriculum development. Thus, it will help all stakeholders easily sort out and deduce generalities that are common between the different processes of development and design without any fear or uncertainty. The results obtained in this piece of research paper demonstrate that educational specialists focused on different processes, and they identified various stages for each process. Yet, those stages do not appear to be the same because educators use different terms and follow dissimilar classifications. However, they did not consider the principles they actually share in common. They all agreed on four essential and significant stages. They are: identifying goals and objectives; selecting and grading content; choosing the appropriate tasks and activities; and making decisions about assessment. At the end of this paper and on the basis of the reached results, the authors of this paper propose a new model to represent a process that is analogous for all of curriculum development, programme development, course design, and syllabus design in this consecutive order, from the largest units in this field, which are curricula, to the smallest units, which are syllabi, and certainly including both courses and programmes.

هدف البحث تقديم رؤية تربوية لتطوير إعداد معلم المستقبل على ضوء مدخل البرامج البينية، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وأسفرت نتائج البحث عن إسهام البرامج البينية في تعزيز معارف معلم المستقبل وتطوير مهاراته وتجويد أدائه التربوي؛ ليكون قادرًا على مواكبة متطلبات التوجهات التربوية الحديثة، وتخطي المشكلات والتحديات الناتجة عن انفصال التخصصات العلمية التي أثرت على جودة إعداده مهنيًا، وتصنف أدوار معلم المستقبل على ضوء مدخل البرامج البينية وفق أدوار ثلاثة بوصفه منتجاً للمعرفة وموظفا لها في البيئة التعليمية، وباحثا في القضايا التعليمية والتربوية، ومسهما في تنمية مهارات وقدرات المتعلمين في ضوء التوجه نحو وحدة وتكامل المعرفة، وتتعدد أبعاد المهارات التي تسهم البرامج البينية في تنميتها لدى معلم المستقبل حيث تتضمن مهارات بحثية مهارات التدريس، مهارات عقلية، ومهارات شخصية، كما ترتكز الرؤية التربوية لتطوير إعداد معلم المستقبل على ضوء مدخل البرامج البينية على متطلبات تتصل بتصميم البرامج البينية، ومتطلبات تصميم المقررات البينية، ومتطلبات تتصل باستراتيجيات التدريس والتقييم البيني، ومتطلبات مادية. وأوصت الباحثة في ضوء نتائج البحث ببناء جسور تعاونية وشراكات بين الجامعات ومؤسسات التعليم العام، تشرف عليها وزارة التعليم لتخطيط وتصميم البرامج البينية، لتحقيق الانسجام بين مخرجات البرامج البينية لإعداد معلم المستقبل واحتياجات مهنة التعليم، وإقامة برامج تدريبية لتأهيل مصممي المقررات البينية وأعضاء هيئة التدريس من مقدمي البرامج البينية؛ ليتم ثقل خبراتهم العلمية والمهارية لتتناسب مع متطلبات التعليم البيني.

تناولت هذه الدراسة قضية الممارسات الديمقراطية السائدة لدى أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية الأساسية في الكويت، وسعت إلى التعرف إلى درجة هذه الممارسات من وجهة نظر الطلبة، واعتمدت الدراسة على منهج البحث التحليلي الوصفي والمنهج المقارن من خلال استخدام الاستبانة الإلكترونية، وقد شملت الدراسة عينة من الطلبة بلغ عددها (410) طالبًا وطالبة من مختلف التخصصات العلمية في الكلية. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة تصورات طلبة كلية التربية الأساسية نحو الممارسات الديمقراطية السائدة لدى أعضاء هيئة التدريس كانت مرتفعة، وعلى مجالات الدراسة الأربعة كافة العدل والمساواة، حرية التعبير عن الرأي المادة الدراسية، مجال التدريس، كما أظهرت النتائج أن هناك فروقا دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( ≤ 0.05) حول تصورات طلبة كلية التربية الأساسية نحو الممارسات الديمقراطية لدى أعضاء هيئة التدريس تبعًا لمتغير الجنس، ونوع التخصص، والسنة الدراسية، والعمر، وعدم وجود فروق تعزى للمعدل التراكمي، والمستوى التعليمي للوالدين. وقد خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات المستقبلية؛ لتعزيز والمحافظة على مستوى المناخ الديمقراطي المرتفع والارتقاء بالعملية التربوية في كلية التربية الأساسية، ومؤسسات التعليم العالي المختلفة في الكويت.

هدف البحث إلى التعرف على الممارسات التوجيهية التي يجب أن يقوم بها موجهي التربية الرياضية بمراحل التعليم المختلفة في ضوء نظام التعليم الجديد (Education 2.0). تكونت عينة البحث من (265) من الخبراء وموجهي ومعلمي التربية الرياضية. تمثلت أدوات البحث في تحليل الوثائق والسجلات والمقابلة الشخصية واستبيان آراء عينة البحث. واعتمد البحث على المنهج الوصفي. وأظهرت البحث عدة نتائج أهمها، أن الممارسات المقترحة تتسق مع منظومة التعليم الجديدة لكن غير محققة ميدانياً. وتوصل البحث إلى استخلاصات منها، أهم ممارسات موجهي التربية الرياضية بمراحل التعليم المختلفة الواجب إتباعها في ضوء نظام التعليم الجديد (Education 2.0). واختتم البحث بعدة توصيات أهمها، ضرورة الاهتمام بتدريس الممارسات التوجيهية في برامج الإعداد المهني لمعلمي التربية الرياضية وطلاب الدراسات العليا بكليات التربية الرياضية بالجامعات. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

هدف البحث إلى التعرف على تصميم محتوى مقترح لمقرر رياضة كبار السن في ضوء المعايير القومية الأكاديمية القياسية لقطاع التربية الرياضية وذلك من خلال التعرف على (الأهداف السلوكية-المحتوى العلمي-أساليب التدريس-الوسائل المعينة-أساليب التقييم). وأعتمد البحث على المنهج الوصفي، وتناول البحث عينة من خبراء المناهج وتدريس التربية الرياضية وعددهم (25) خبيرا. وتمثلت أدوات البحث بتحليل المحتوى، المقابلة الشخصية، استمارة الاستبيان. واختتم البحث بالإشارة إلى الاستنتاجات باقتراح محتوى إضافي للمحتوى الموجود لرياضة كبار السن. وجاءت التوصيات لتؤكد بتطبيق محتوى مقرر رياضة كبار السن في ضوء المعايير القومية الأكاديمية القياسية لقطاع التربية الرياضية. الاهتمام باستخدام طرق وأساليب التدريس والوسائل المعينة وأساليب التدريس والوسائل المعينة وأساليب التقييم المختلفة لمحتوى مقرر رياضة كبار السن. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى مطابقة فقرات الاختيار من متعدد في تمارين كتب الرياضيات في الأردن والمقرر تدريسها منذ بداية العام الدراسي 2017 / 2018 لقواعد صياغة الفقرة، وقد تشكلت عينة الدراسة من 348 فقرة اشتملت عليها الكتب المستهدفة؛ وذلك باستخدام 18 قاعدة للكشف عن مخالفة الفقرة لقواعد صياغتها. وأظهرت النتائج أن 302 فقرة أي ما نسبته 86.6% تضمنت مخالفة واحدة، و28 فقرة أي ما نسبته 8% تضمنت مخالفتين، و(8) فقرات أي ما نسبته 2.3% تضمنت ثلاث مخالفات، بينما وجد أن 10 فقرات أي ما نسبته 2.9% لم تتضمن أي مخالفة. وتبين أن أكثر القواعد انتهاكا كانت: \"ترتيب البدائل عموديا\" بنسبة 95.1% و\"البدائل متسقة في طولها\" بنسبة 7.5% وتراوحت نسبة انتهاك أربع قواعد بين 0.86% إلى 2.6% في حين حافظت الفقرات على عدم انتهاك 12 قاعدة. وتوصلت الدراسة إلى الاستنتاج بأن تمارين كتب الرياضيات في الأردن، بشكل عام، تراعي قواعد صياغة فقرة الاختيار من متعدد، وأوصى الباحث بتغيير تعليمات كتابة فقرة الاختيار من متعدد من مستوى الاسترشاد إلى مستوى الالتزام.