Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد واقع الممارسات الملائمة لمعلمات رياض الأطفال الداعمة لمهارات المنطق والاستدلال وحل المشكلات في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية، والتعرف على الفروق في هذه الممارسات وفقا لمتغير المؤهل العلمي، وعدد سنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية التي تم الحصول عليها في مجال رياض الأطفال، واعتمدت الدراسة على استخدام المنهج الوصفي المسحي، واشتمل مجتمع الدراسة على معلمات رياض الأطفال في الروضات الحكومية التابعة لإدارة التعليم بمحافظة عنيزة، وعددهن (210) معلمة، أما عينة الدراسة فقد تكونت من (136) معلمة تم اختيارهن بطريقة العينة العشوائية، ومن أجل جمع البيانات في الدراسة؛ ثم إعداد بطاقة ملاحظة تكونت في صورتها النهائية من (45) عبارة موزعة على (3) أبعاد، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن قيمة المتوسط الحسابي للدرجة الكلية لأفراد عينة الدراسة على بطاقة الملاحظة بلغ (3.38) بانحراف معياري قيمته (0.40)، وهذا يعني أن مستوى ممارسات معلمات رياض الأطفال الداعمة لمهارات المنطق والاستدلال وحل المشكلات في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية بصفة عامة متوسطة، وقد تراوحت قيم المتوسطات الحسابية لدرجات المعلمات عينة الدراسة على أبعاد بطاقة الملاحظة بين (3.50) إلى (3.19)، وبدرجات ممارسة تراوحت بين مرتفعة إلى متوسطة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى ممارسات معلمات رياض الأطفال الداعمة لمهارات المنطق والاستدلال وحل المشكلات في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي؛ في حين ظهرت فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة، (وهذه الفروق لصالح المعلمات ذوات عدد سنوات الخبرة الأكبر)، كما ظهرت أيضًا فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير عدد الدورات التدريبية التي تم الحصول عليها في مجال رياض الأطفال وهذه الفروق لصالح المعلمات الحاصلات على عدد أكبر من الدورات التدريبية)، وفي ضوء نتائج الدراسة تمت صياغة بعض التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية في البيئة الرقمية بمرحلة رياض الأطفال من وجهة نظر معلمات رياض الأطفال، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتكونت العينة من (200) معلمة تم اختيارها عشوائيا من معلمات رياض الأطفال بروضات جدة، وقد طبقت عليها أدوات الدراسة المتمثلة في استبانة مكونة من 30 فقرة واشتملت على المعلومات الديموغرافية للعينة وأربعة محاور متمثلة في مسارات معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة (الرياضيات، العلوم، الفنون الإبداعية، التقنية)، وتوصلت نتائج الدراسة إلى: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات رياض الأطفال في إجاباتهن على استبانة البحث تبعا لمتغير التخصص. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات رياض الأطفال في إجاباتهن على استبانة البحث تبعا لمتغير المؤهل. 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات رياض الأطفال في إجاباتهن على استبانة البحث تبعا لمتغير سنوات الخبرة. وقدمت الدراسة عددا من التوصيات أهمها: - إعادة النظر في البرامج المقدمة في تدريب معلمات الطفولة لتتضمن أساليب واستراتيجيات تطبيق العلوم والرياضيات والفنون الإبداعية في البيئة الرقمية. - الاستفادة من الخبراء والمبرمجين لإنتاج وتقنين محتوى رقمي لمنهج الرياضيات والعلوم مبني على معايير التعلم المبكر النمائية. - إجراء الدراسات المتعلقة بتجويد البيئة الرقمية في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية. - تصميم رحلات افتراضية علمية مرتبطة بوحدات المنهج في رياض الأطفال.

هدف البحث إلى إعداد برنامج أنشطة قائم على مدخل STEM لتنمية بعض المفاهيم العلمية لدى طفل ما قبل رياض الأطفال في ضوء المعايير العالمية. عرض البحث إطارًا مفاهيميًا تضمن مدخل STEM، والمفاهيم العلمية، ومرحلة ما قبل رياض الأطفال، ومعايير النمو والتعلم المبكر لمرحلة ما قبل رياض الأطفال. تكونت عينة البحث من (15) طفلا بمرحلة ما قبل رياض الأطفال الذين تتراوح أعمارهم من سن (3-4) سنوات. تم استخدام المنهج شبه التجريبي. تكونت أدوات البحث من قائمة بمعايير مجالات محتوي STEM، وبرنامج أنشطة قائم على مدخل STEM لتنمية بعض المفاهيم العلمية لدى الطفل، اختبار المفاهيم العلمية الأدائي لطفل ما قبل رياض الأطفال، ومقياس تقدير الأداء المتدرج لمؤشرات مجال معايير العلوم لمرحلة ما قبل رياض الأطفال. جاءت أهم النتائج مؤكدة على ألا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أداء أطفال المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم العلمية الأدائي بمعيار العلوم الفيزيائية، ووجود فروق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أداء أطفال المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم العلمية الأدائي بمحور علوم الحياة لصالح التطبيق البعدي. أوصى البحث بالاهتمام بمرحلة ما قبل رياض الأطفال وإدراجها كمرحلة تعليم أساسية مثل مرحلة رياض الأطفال وذلك للأهمية الكبيرة لهذه المرحلة في حياة الطفل. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فعالية أدوات منصة روضتي في تعزيز تفاعل طفل الروضة في ضوء معايير التعلم المبكرة النمائية من وجهة نظر المعلمات، ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من (96) من معلمات رياض الأطفال، وتمثلت أداة البحث في استبانة لتحديد واقع توظيف معلمات رياض الأطفال لمنصة روضتي في التدريس لتعزيز تفاعل طفل الروضة في ضوء معايير التعلم المبكرة النمائية، وتكونت من مجالين اثنين، وبعد التحقق من صدق وثبات الاستبانة أثبتت النتائج أن محور تأثير أدوات منصة روضتي في تعزيز تفاعل طفل الروضة في ضوء معايير التعلم المبكرة النمائية تراوحت المتوسطات الحسابية لهم بين (3.68- 2.86) والتي تشير إلى (متوسطة) و(عالية)، وأن محور دور منصة روضتي في تعزيز تفاعل طفل الروضة في ضوء معايير التعلم المبكرة النمائية تراوح بين (2.80، 3.54)، والتي تشير إلى درجة (محايد)، كما أثبتت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية (0.05) بين متوسطات إجابات أفراد الدراسة تعزى لمتغير المؤهل العلمي، وعدم وجود فروق تعزى لمتغير الخبرة التدريسية أو الدورات التدريبية، وفي ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة العديد من التوصيات أهمها تدريب معلمات رياض الأطفال على إكساب مهارات التعامل مع أدوات منصة روضتي وأنظمة إدارة التعلم المعتمدة أثناء الدراسة في الكليات بما ينعكس إيجابيا على تعزيز تفاعل طفل الروضة في ضوء معايير التعلم المبكرة النمائية لدى طلبتهم.

تهدف الدراسة للتعرف على الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معايير التعلم المبكر النمائية لدى معلمات رياض الأطفال في معياري (التطور الاجتماعي والعاطفي) و(الوطنية والدراسات الاجتماعية)، ولتحقيق أغراض الدراسة أعدت الباحثة استبانة تم بناؤها في ضوء وثيقة معايير التعلم المبكر النمائية تكونت من (٤٧) عبارة، تم تطبيقها على عينة عشوائية بلغت (٢٩١) معلمة من معلمات رياض الأطفال في الروضات الحكومية بمدينة الرياض. وتوصلت نتائج الدراسة إلى توفر الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معيار التطور الاجتماعي والعاطفي بدرجة كبيرة بمتوسط حسابي (4.19) وانحراف معياري (0.46)، في حين تتوفر الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معيار الوطنية والدراسات الاجتماعية بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (3.95) وانحراف معياري (0.64). كما توصلت إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة في الكفايات الأدائية لممارسة معيار التطور الاجتماعي والعاطفي في الأبعاد (مفهوم الذات، التعبير العاطفي، العلاقة مع الأقران) تعزى لمتغير المؤهل والتخصص وسنوات الخبرة، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المعلمات في بعد (ضبط الذات) تعود لاختلاف التخصص وذلك لصالح معلمات تخصص رياض أطفال، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في بعد العلاقة مع الكبار تعزى لمتغير المؤهل الأكاديمي لصالح المعلمات الحاصلات على الدبلوم فأقل. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة في الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معيار الوطنية والدراسات الاجتماعية في الأبعاد (الهوية والإحساس بالانتماء للمجتمع، الجغرافيا والموارد الطبيعة والنظم الاقتصادية والتبادل) تعزى لمتغير المؤهل والتخصص وسنوات الخبرة، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في بعد (التاريخ والثقافة) تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح المعلمات ذوي الخبرة (الأكثر من ١٠ سنوات).

هدف البحث الحالي إلى: الكشف عن واقع تقييم مناهج الرياضيات لمرحلة رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة نظر طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل، وتقديم المقترحات والتوصيات لتطوير الجانب المعرفي (الرياضي) لمناهج رياض الأطفال التي تطبق في المملكة العربية السعودية، بما يتوافق مع المعايير النمائية السعودية، كما استخدم منهج المسح باعتباره جهدا علميا منظما للحصول على بيانات ومعلومات وأوصاف للظاهرة محل الدراسة، واستخدمت العينة العشوائية الطبقية، كما أجري البحث على عدد (199) من طالبات قسم الطفولة المبكرة بكلية التربية، جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل في مدينة الدمام، ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث: أن مستوى تقييم محتوى منهج الرياضيات المطبق بالروضات في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل لجميع مجالات الاستبيان جاءت متوسطة، وتراوحت المستويات ما بين (2.75 إلى 3.3). وأن مستوى تقييم طرائق تطبيق المعلمات لمنهج الرياضيات المطبق بالروضات في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل لجميع مجالات الاستبيان تراوحت ما بين المتوسطة والمرتفعة، وتراوحت المستويات ما بين (2.8 إلى 3.8).

هدفت الدراسة الحالية إلى بناء قائمة بمهارات حل المشكلات الواجب توافرها لدى أطفال الروضة، وبناء برنامج مقترح قائم على معايير التعلم المبكر النمائية لتنمية مهارات حل المشكلات لدى هؤلاء الأطفال، وكذلك دراسة فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات حل المشكلات لدى أطفال الروضة بمنطقة عسير. واعتمدت الدراسة في إجراءاتها على المنهج شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعة الواحدة، مع تطبيق أداة الدراسة قبلياً وبعدياً، وتكونت عينة الدراسة من (31) طفلاً وطفلة بإحدى رياض الأطفال بمدينة أبها. وقد خلصت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات أطفال الروضة في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات حل المشكلات ككل ومهاراته الفرعية (تحديد المشكلة، واقتراح الحلول الممكنة، وتجربة الحلول واختبار صحتها، واختيار الحل المناسب، وتقييم الحل) كل على حدة لصالح الأطفال في التطبيق البعدي. وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

Cet article traite de la relation interpersonnelle enseignant-apprenant, qui est la résultante du profil de l'enseignant, de la nature de la tâche et du milieu socioculturel d'appartenance des élèves en classe de français de 3ème année primaire au niveau de deux établissements socio- culturellement différenciés. Nous nous sommes penchée sur la gestion de cette relation interpersonnelle par l'enseignant et son impact sur l'enseignement/apprentissage du français à travers les choix de ce dernier en termes de registre discursif, de déictiques, de formulation du questionnement, son occupation du temps de parole...etc.