Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
8
result(s) for
"التعليم العالي الأردن إربد"
Sort by:
تاريخ جامعة اليرموك وأحداثها 1976-1486 م
يعتبر هذا الكتاب سرد لوقائع مدعمة بالوثائق والشهادات الشخصية الموثقة وتحليل لبعض أو معظم هذه الحقائق كما يراها الكاتب الذي عاصر وعاش وعمل في صنع الأحداث هذه التي تخص منشأة وطنية جامعة اليرموك ودورها في تحمل المسؤولية الوطنية وما حققناه من إنجازات على المستوى الأكاديمي والاجتماعي وأين كان بعض الإخفاق في الوصول إلى الهدف الأسمى الذي خطط له أو أمل به القائمون على المؤسسة، ضمن الامانيات والظروف التي كانت سائدة في كل المراحل التأسيسية التي يصعب على كثثير من الشباب تصورها وهي ما زالت حلها أو بعضها عالقا في ذهن وذاكرة الكثيرين ممكن ساهموا في بنائها أو كانوا شهودا على إنشائها.
Book
الضغوط النفسية التي تواجه طالبات كلية إربد الجامعية في ضوء بعض المتغيرات
استهدفت الدراسة التعرف إلى الضغوط النفسية التي تواجه طالبات كلية إربد الجامعية، وتألفت عينة الدراسة من (381) طالبة، ضمن مستويين تعليميين هما: البكالوريوس والدبلوم، واستخدم الباحث لتحقيق أهداف الدراسة مقياس الضغوط النفسية، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. إن الطالبات يواجهن ضغوطاً نفسية تراوحت بين مرتفعة ومتوسطة، وأن الطالبات يواجهن ضغوطاً نفسية مرتفعة فيما يتعلق بالبعد الدراسي، وضغوطاً نفسية متوسطة ومتدنية على الأبعاد الاجتماعي والأسري والصحي والعاطفي. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a= 0.05) بين متوسطات تقديرات الطالبات على مقياس الضغوط النفسية ككل، ولصالح طالبات مستوى الدبلوم. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a= 0.05) بين متوسطات تقديرات الطالبات على مقياس الضغوط النفسية، ولصالح ذوات الدخل الشهري المتدني. 4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a= 0.05) بين متوسطات تقديرات الطالبات على مقياس الضغوط النفسية، ولصالح القاطنات في الريف. 5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a= 0.05) بين متوسطات تقديرات الطالبات على مقياس الضغوط النفسية، ولصالح ذوات المعدل التراكمي بتقدير (مقبول).
Journal Article
مدى توافر مؤشرات التخطيط الاستراتيجى من وجهة نظر الطلبة فى جامعة اربد الأهلية فى الاردن
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف مدى توافر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي من وجهة نظر الطلبة في جامعة إربد الأهلية وتكونت عينة الدراسة من (278) طالباً وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من طلبة الجامعة. وقد تم بناء أداء للدراسة تضمنت مجالات الدراسة الأربعة: الأهداف، الرسالة، الرؤية، القيم، وتم التحقيق من صدقها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين من أعضاء الهيئة التدريسية ذوي الخبرة. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: السؤال الأول: ما درجة توافر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في جامعة إربد الأهلية من وجهة نظر الطلبة؟ السؤال الثاني: هل توجد فروق ذوات دلالة إحصائية (a= 0.05) في درجة توافر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في جامعة إربد الأهلية من وجهة نظر الطلبة تعزى إلى متغيرات الكلية، والجنس، والسنة الدراسية؟ لقد تم استخدام التحليلات الإحصائية للإجابة عن الأسئلة: فقد استخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للإجابة عن السؤال الأول والثاني، واستخدم اختبار \"ت\" للكلية والجنس، وتحليل التباين الأحادي للسنة الدراسية في الإجابة عن السؤال الثاني. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في جامعة إربد من وجهة نظر الطلبة جاءت بدرجة متوسطة على جميع المجالات، وأنه لا يوجد فروق ذوات دلالة إحصائية (a= 0.05) تعزى إلى متغيرات الجنس، السنة الدراسية، نوع الكلية. وعليه فقد أوصت الباحثة بالاهتمام بترسيخ منهجية التخطيط الاستراتيجي في مجال الرؤية المستقبلية وخاصة فيما يتعلق بالخدمات المقدمة للطلبة وللمجتمع المحلي. كما أوصت الباحثة، فيما يتعلق بمجال الرسالة، ضرورة توظيف منهجية التخطيط الاستراتيجي، وفي مجال القيم بالاهتمام والتركيز على قيم الإخلاص والولاء للجامعة، مع ضرورة تأمين بنية تكنولوجية مميزة والاهتمام بالطلبة الخرجين.
Journal Article
أثر طريقة تصحيح اختبار الصواب - الخطأ المتعدد على الخصائص السيكومترية للاختبار وفقراته
هدفت هذه الدراسة للكشف عن أثر طريقة تصحيح اختبار الصواب والخطأ المتعدد، في معاملات الصدق والثبات للاختبار، ومعاملات الصعوبة والتمييز لفقرات الاختبار، وكذلك أثرها في تحصيل الطلبة، ولتحقيق هذه الأهداف تم بناء اختبار تحصيلي لمساق القياس والتقويم، يتكون من (25) فقرة صواب وخطأ متعدد لكل منها أربعة بدائل. وطبق الاختبار على (122) طالب وطالبة في جامعة أربد الأهلية، تم تصحيح الاختبار باستخدام أربع طرق مختلفة للتصحيح متدرجة في مراعاتها للمعرفة الجزئية، وباستخدام برمجية (SPSS) تم حساب معاملي صدق للاختبار، ومعامل الثبات كرونباخ ألفا، وكذلك حسبت معاملات الصعوبة والتمييز لفقرات الاختبار، ومتوسطات التحصيل، ولكل طريقة من طرق التصحيح المختلفة. وأظهرت نتائج هذه الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات الصدق والثبات والتمييز، في حين أشارت النتائج لوجود فروق ذات دلالة إحصائية في معاملات صعوبة الفقرات وفي تحصيل الطلبة، حيث كانت طريقة التصحيح الرابعة- الأكثر مراعاة للمعرفة الجزئية- هي الأكثر فاعلية بالنسبة لاختبارات التصحيح محكية المرجع-، وتلتها طريقة التصحيح الثالثة ثم الثانية فالأولى. وهذا الترتيب يظهر أن طريقة التصحيح الرابعة هي الأسهل حيث تعطي العلامة الأعلى.
Journal Article
