Explore the vast range of titles available.

هدفت الدارسة إلى معرفة دور التزام المدقق الخارجي بالتعليم المهني المستمر في تنفيذ الإجراءات التحليلية المتقدمة كما سعت الدراسة إلى التعريف بمفهوم التعليم المهني المستمر والتعريف أيضا بمفهوم الإجراءات التحليلية المتقدمة، ولقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لاختبار فرضيات الدراسة كما تم توزيع أداة الدراسة الرئيسة (الاستبانة) على عينة الدراسة الممثلة ببعض شركات ومكاتب التدقيق السورية وقد تم استرجاع عدد 30 استبانة بنسبة 100% تم تحليلها باستخدام مقاييس النزعة المركزية واختبارات الارتباط والانحدار. وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: إن شركات التدقيق العاملة في سورية غير ملتزمة بالتعليم المهني المستمر ولا تطبق إجراءات تحليلية متقدمة كما تبين من آراء عينة الدراسة وجود دور إيجابي للتعليم المهني المستمر في تطبيق إجراءات تحليلية متقدمة في عملية التدقيق وقد أوصت الدراسة بتبني منهج التعليم المستمر من قبل مكاتب وشركات التدقيق العاملة في سورية مع ضرورة إلزام الهيئات المهنية والإشرافية بتبني المواضيع الخاصة بالتقنيات الحديثة في تحليل البيانات للارتقاء بواقع عمل المهنة وتطوير الأداء بشكل واضح وفعال.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى واقع تطبيق التوأمة الجامعية بين جامعة دمنهور وبعض الجامعات الأجنبية من وجهة نظر قادة وأعضاء هيئة التدريس بجامعة دمنهور، وتحديد أهم المعوقات التي تحد من تطبيق التوأمة الجامعية بين جامعة دمنهور والجامعات الأجنبية، والكشف عن متطلبات تطبيق التوأمة الجامعية بين جامعة دمنهور وبعض الجامعات الأجنبية. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتم تطبيق استبانة على عينة تكونت من (٤٦٠) من قادة وأعضاء هيئة التدريس بجامعة دمنهور، وتوصلت الدراسة إلى وجود عديد من المعوقات التي تواجه تطبيق التوأمة الجامعية بين جامعة دمنهور وبعض الجامعات الأجنبية وهي: اعتذار الأكاديميين المشهورين عن المشاركة في الندوات والمؤتمرات غياب جاهزية الجامعة لتطبيق التوأمة الجامعية، تعقيد إجراءات منح التأشيرات للطلاب المبعوثين قلة نشر الإنتاج العلمي لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة على المستوى الدولي، ضعف القدرة المؤسسية التي تؤهل الجامعة للمنافسة عالميا، انخفاض أعداد الطلاب الوافدين إلى الجامعة، قلة المخصصات المالية لبرنامج التوأمة مع الجامعات الأجنبية، ضعف الوعي العام بأهمية التوأمة الجامعية ومزاياها، انخفاض فرص ابتعاث الطلاب وأعضاء هيئة التدريس إلى الخارج، الترتيب المتأخر للجامعة في التصنيفات الدولية للجامعات، ضعف قدرة الجامعة على تسويق برامجها دوليا.

هدفت الدراسة إلى التعرف دور التخطيط في برامج التعليم المستمر للتأهيل لسوق العمل، واشتملت عينة الدراسة على (٦٥) معلم ومعلمة، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي كمنهج للدراسة، واستخدمت الاستبانة كأداة للدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى مجيء المتوسط العام دور التخطيط في برامج التعليم المستمر للتأهيل لسوق العمل من وجهة نظر معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية للكبار في منطقة الرياض بدرجة استجابة (عالية جدا)، وأوصت الدراسة بضرورة توفير بنية تحتية تساعد على علاج المشكلات الإدارية التي قد تنج أثناء إعداد برامج التعليم المستمر.

هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لرؤية مستقبلية لإعداد معلمة رياض الأطفال في ضوء التنمية المستدامة، والتعرف على ملامح التنمية المستدامة في مصر، واستخدمت المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة هذه الدراسة، وتوصلت إلى مجموعه من النتائج أهمها: أهمية قضية إعداد معلمات رياض الأطفال وتدريبهن في ضوء التنمية المستدامة نظرا لأهمية المرحلة العمرية، وجود بعض التحديات التي تواجه التنمية المستدامة لمعلمات رياض الأطفال أهمها الانفجار المعرفي وثورة التقنية، ضعف العلاقة بين القائمين بإعداد معلمات رياض الأطفال في ضوء التنمية المستدامة وكليات التربية وكليات رياض الأطفال، عدم تقويم البرامج التدريبية في ضوء التنمية المستدامة، وافتقارها للمتابعة بعد التطبيق.

استهدفت الدراسة معرفة درجة توافر متطلبات المنظمة المتعلمة بكليات التربية؛ لتصبح جاهزة لتنفيذ البرامج الجديدة لإعداد المعلم بجامعة شقراء. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي في رصد الأدبيات المتعلقة بموضوع المنظمة المتعلمة؛ من حيث النشأة، والمفهوم، والخصائص، والأبعاد، ومتطلبات التحقيق، وتحددت في (البيئة الداعمة للتعلم - التعليم المستمر - العمليات الملموسة للتعلم - تكنولوجيا التعليم والاتصال - ترسيخ ثقافة التعلم - المثابرة في التعلم - المغامرة في التعلم). استخدمت الدراسة استبانة طبقت على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية جامعة شقراء بلغ عددها 180 عضوا، وتوصلت الدراسة إلى أن كليات التربية جامعة شقراء لديها جاهزية لتنفيذ برامج إعداد المعلم المستهدفة بالجامعات السعودية، بمتوسطات حسابية مرتفعة في جميع متطلبات المنظمة المتعلمة المختارة في الدراسة، وانتهت الدراسة بتوصيات لتفعيل تطبيق متطلبات المنظمة المتعلمة بكليات التربية بجامعة شقراء، للوصول بها إلى درجة مقبولة من الجاهزية لتنفيذ البرامج الجديدة لإعداد المعلم.

هدفت هذه الدارسة إلى التعرف على دور برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية لمعلمات الصم وضعاف السمع بمعاهد وبرامج الدمج في المدارس الحكومية التابعة لإدارة التعليم بمدينة الرياض، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية- إن وجدت - في استجابات مفردات مجتمع الدراسة من معلمات الصم وضعاف السمع تجاه دور برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية، والتي تعزى لمتغيرات: المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، وعدد البرامج التدريبية في مجال كفايات تعليم الصم وضعاف السمع. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتطبيق أداة الاستبانة على كامل مجتمع الدراسة، وبعد التطبيق الميداني حصلت الباحثة على (١٤٢) استبانة صالحة للتحليل الإحصائي من معلمات الصم وضعاف السمع موزعات على ثلاث مراحل تعليمية، وهي: (١١٣) معلمة في المرحلة الابتدائية، و(20) معلمة في المرحلة المتوسطة، و(٩) معلمات في المرحلة الثانوية. وتوصلت الدراسة إلى عده نتائج ومن أهمها: أن مفردات مجتمع الدراسة موافقات بدرجة متوسطة على دور برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية لمعلمات الصم وضعاف السمع بمتوسط (3.08 من4)، وأتضح من النتائج أن أبرز أدوار برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية لمعلمات الصم وضعاف السمع تمثلت في بعد الكفايات الشخصية بمتوسط (3.25 من4)، يليها بعد الكفايات التدريسية الأدائية بمتوسط (3.12 من4)، يليها بعد كفايات التعامل مع أولياء الأمور بمتوسط (3.06 من4)، يليها بعد الكفايات الاجتماعية بمتوسط (3.01 من4)، وأخيرا جاء بعد الكفايات المعرفية بمتوسط (2.96 من4). كما توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فأقل بين مفردات مجتمع الدراسة حول كل من: (الكفايات المعرفية، الكفايات التدريسية الأدائية، الكفايات الشخصية، الكفايات الاجتماعية، كفايات التعامل مع أولياء الأمور، والكفايات المهنية) تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح مفردات مجتمع الدراسة اللاتي مؤهلهن العلمي (بكالوريوس+ دبلوم تربية خاصة)، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فأقل بين مفردات مجتمع الدراسة حول كل من: (الكفايات المعرفية، الكفايات التدريسية الأدائية، الكفايات الشخصية، الكفايات الاجتماعية، كفايات التعامل مع أولياء الأمور، والكفايات المهنية) تعزى لمتغير سنوات الخبرة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في اتجاهات مفردات عينة الدراسة حول كل من: (الكفايات الشخصية، الكفايات الاجتماعية، وكفايات التعامل مع أولياء الأمور) باختلاف متغير البرامج التدريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في اتجاهات مفردات مجتمع الدراسة حول كل من: (الكفايات المعرفية، الكفايات التدريسية الأدائية، والكفايات المهنية) باختلاف متغير البرامج التدريبية لصالح اللاتي التحقن بأكثر من ثلاثة برامج تدريبية.

نشأت منظمة اليونسكو في أعقاب الحرب العالمية الثانية؛ لمعالجة ويلاتها، والآثار الناجمة عنها. ومنذ نشأة اليونسكو لم تبرح طوال تاريخها عن تعزيز كل الجهود التي سهم في خلق التنمية المستدامة، والأعمال المنفذة في هذا الاتجاه، وقد بدأت اليونسكو اهتمامها. بالاستدامة منذ عام ١٩٦٨، وادخل مفهوم الاستدامة في التعليم العالي لأول مرة على المستوى الدولي من خلال برنامج التعليم البيئي للأمم المتحدة. وقد وجد أن قطاع التعليم غير مبال بعديد من التطورات الدولية المتعلقة بمجال التنمية المستدامة خلال العقدين الماضيين؛ عوضا عن المشاركة أو الانخراط فيها كما كان متوقعا أو كما كان مفترضا الأمر الذي دفع عند من الدراسات في البحث حول الأسباب التي جعلت مؤسسات التعليم تتخلف في تنفيذ قضايا التنمية المستدامة، ومنها الدراسة الراهنة. تلقي الدراسة الضوء على قضية استدامة التعليم، وتكتسي الدراسة أهميتها كونها من الدراسات العربية القليلة التي تتناول بالتحليل والنقد لدور اليونسكو في تحقيق استدامة التعليم، وبيان الملامح المستقبلية لتعزيز الجهود في هذا الصدد، وتأمل الباحثة أن سهم نتائج الدراسة في الإحاطة بتلك القضية وتعزيز الجهود الرامية لذلك في مصر. ونقدم الدراسة رصدا تحليليا مقارنا لخبرات الدول في هذا الصدد، باستخدام مدخل بيرداي؛ لأساقه مع طبيعتها، وأهدافها، حيث تتناول جهود اليونسكو في تحقيق استدامة التعليم في كل من الصين، وكوريا، والسويد، والبرازيل؛ لبيان الاهتمام العالمي بقضية التعليم من أجل التنمية المستدامة.