Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
52
result(s) for
"التعليم مناهج قرن 21"
Sort by:
خرائط المنهج وتقويم نواتج التعلم في مؤسسات التعليم العام والجامعي في القرن الحادي والعشرين
يعد هذا الكتاب مرجعا أساسيا ومرشدا إجرائيا للمربين والقيادات التربوية والإدارية والباحثين في مجال تصميم وبناء خرائط المنهج في التعليم العام والجامعي في القرن الحادي والعشرين استنادا إلي التقنيات المستحدثة فخرائط المنهج تعد أداة منهجية تفنية وديناميكية تحدث تكاملا وتناغما بين مختلف مكونات المنظومة التعليمية بما تشتمل عليه من معايير مرجعية أكاديمية ونواتج تعلم المواد والمقررات الدراسة واستراتيجيات التعليم واساليب التقويم وذلك من منظور جديد ويعد هذا الكتاب أول مرجع عربي متكامل في مجال خرائط المنهج عربي بمفهومها المعاصر وجوانبها النظرية والتطبيقية في التعليم العام والجامعي.
BOOK
نماذج التعليم : تصميم التدريس لمتعلمي القرن الـ 21
يركز هذا الكتاب على مساعدة المربين على تصميم التدريس الفعال الذي يتناول الحاجات المشتركة والفردية للتعلم، لمجتمع الطلبة المتنوع والذي يعيش في عصر ديناميكي، سريع التغير ومعتمد على التكنولوجيا وعالمي وقد أوضح مؤلفا هذا الكتاب كيفية استخدام المصادر التعليمية القوية والمتاحة والمتنوعة بطرق لم يسبق لها مثيل وكيفية استخدامها لتنسيق التحضير للطلبة لتعليم أفضل يراعي متطلبات سوق العمل المستقبلية وأكد المؤلفان على دور المعلم كمصمم تعليمي وعلى المنهجية في تخطيط التدريس والذي يوظف معرفة العمليات النظامية المتخصصة لتحديد وتأطير التحديات التعليمية المرتبطة بالمتعلمين وبالمحتوى ويعالج بكفاءة هذه التحديات عن طريق تطبيق المهارات التي تم امتلاكها من النماذج التعليمية، الاستراتيجيات والتكنولوجيات وقد تناول المحتويات التالية : الجزء الأول : تصميم التربية في القرن 21، الفصل الأول : المعلم كمصمم تعليمي، الفصل الثاني : تصميم التدريس، التصميم التربوين وتصميم التدريس الفعال، الفصل الثالث : أدوات التدريس للمصممين التربويين : النماذج، الاستراتيجيات والتكنولوجيات، الفصل الرابع : التقييم المعتمد على الغرفة الصفية في القرن 21، الجزء الثاني : نماذج التدريس، الفصل الخامس : نموذج التدريس المباشر، الفصل السادس : نموذج اكتساب المفهوم، الفصل السابع : نموذج تطوير المفهوم، الفصل الثامن : النموذج الاستقرائي، الفصل التاسع : نموذج اكتساب المفردات اللغوية، الفصل العاشر : نموذج التساؤل، الفصل الحادي عشر : نموذج التعلم القائم على المشكلة، الفصل الثاني عشر : نموذج التعلم التعاوني، الفصل الثالث عشر : النموذج الدمجي، الفصل الرابع عشر : نموذج الحلقة الدراسية السقراطية، ملحق أ : نموذج ADDIE في التطبيق العملي، نموذج ب : مواد تعليم المفهوم المتقدمة، نموج ج : أوراق العمل، نموذج د : مصفوفة النماذج التدريسية، نموذج هـ : إطار عمل خطة الدرس.
BOOK
منهج المدرسة الثانوية في ظل تحديات القرن الواحد والعشرين
قدر لنا أن نعيش بداية ألفية جديدة تحمل في طياتها الكثير المثير كما يشير إلى ذلك دعاة العولمة والتي يقول بعض أساطينها بأنها أشبه بالقطار إما أن تستقله وتصل معه إلى محطته الأخيرة أو تبقى معه حيث أنت. من طبيعة التربية ونظرياتها أنها تتغير بتغير المجتمع ولا بد أن يواكب هذا التغير الاجتماعي تغير أساسي في المجال التربوي، وهذه التغيرات تتعلق بمشكلة المادة الدراسية إذ يصعب وضع منهج يتضمن كل المعلومات، لذلك يكون من واجب المدرسة أن توجه اهتمامها نحو تعليم التلاميذ طريقة التفكير الصحيحة، وأن تعمل على تيسير أساليب اكتساب عادات القراءة والاطلاع والقدرة على استخدام مصادر المعلومات والقدرة على إيجاد حلول سليمة للمشكلات والقدرة على اكتساب أساليب التعلم مدى الحياة والقدرة على التدريب من أجل تنمية التفكير، فإن ذلك أجدى من تكديس المعلومات في أذهان التلاميذ. ولقد أصبحت الحاجة ملحة في عصرنا هذا أكثر من أي وقت مضى للعناية بتنمية مصادر الثروة العقلية، فقد أخذ الطلب يقل بالتدريج على الأيدي العاملة غير الماهرة، ويزداد أكثر وأكثر على الأيدي الماهرة ولا شك أن هذه الأمور تضع المدرسين أمام مسؤوليات عظيمة، وحتى يتمكن المعلم من أن يواجه هذه المسؤوليات يجب عليه أن يسعى إلى انتهاج أسلوب علمي في أداء عمله.
Book
المنهج المدرسي في القرن الحادي والعشرين
وقد اشتمل الكتاب على ثلاثة أبواب كبيرة عشرة فصول كاملة، إذ تناول الباب الأول منها مفهوم المنهج المدرسي. وقد تضمن هذا الباب فصلا واحدا فقط دار كله حول تعريفات المنهج العديدة والمختلفة من حيث الاتجاهات القديمة التي ترى في المنهج على أنه مجموعة المواد الدراسية وأنه محتوى المقرر، إضافة إلى الاتجاهات الحديثة التي تعمل على تعريف المنهج على أنه الخبرات، وأنه أنماط التفكير، وأنه الغايات النهائية، وأنه خطة عمل تربوية مكتوبة، وانه نظام إنتاج، مع المقارنة بين هذا كله. أما الباب الثاني : فقد دار حول موضوع كبير ومهم تحت عنوان (أسس المنهج المدرسي)، واشتمل على أربعة فصول هي الثاني والثالث والرابع والخامس من هذا الكتاب. وقد تناول الفصل الثاني الأساس الفلسفي للمنهج، من حيث المدارس الفلسفية والمثالية والواقعية والبراجماتية والتجديدية والماركسية والوجودية والإسلامية، وعلاقة كل ذلك بالمنهج المدرسي، أما الفصل الثالث : فقد تركز حول الأساس الاجتماعي الذي اشتمل على موضوعات عديدة مثل التفاعل، والتغير الاجتماعي، والنظم الاجتماعية، والمؤسسات الاجتماعية، والمشكلات الاجتماعية، والثقافة ومكوناتها وصفاتها، والتغير الثقافي وقضية صراع الأجيال، مع ربط كل ذلك بالمنهج المدرسي.
BOOK
