Explore the vast range of titles available.

Cet article s'efforce de mettre en débat, d'un point de vue interactionnel, le phénomène de la violence verbale dans le contexte de l'interaction pédagogique-didactique connue par la forte asymétrie qui la caractérise. Pour ce faire, il nous semble important d'aborder les questions qui motivent l'apparition de la violence verbale dans un espace aussi standardisé que la salle de classe.

تتناول هذه الدراسة أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بولاية الخرطوم -السودان، من وجهة نظر الخبراء الأمر الذي أثر على الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم، حيث أصبح المعلم بعيدا كل البعد عن هذه المهنة الشريفة، نتيجة للمشاكل والصعوبات التي يواجهها والمتمثلة في ضعف الأجور، وقلة التدريب، وعدم التشجيع من قبل القائمين بأمر التربية والتعليم. ولذلك جاءت هذه الدراسة وهي محاولة لإيجاد حلول مناسبة تصب في اتجاه نجاح مجمل العملية التربوية التعليمية عن طريق الاهتمام بالمعلم، باعتباره حجر الزاوية في هذه العملية والعمل من أجل إيجاد حلول لكل المشاكل التي يعاني منها. وبناء على ذلك أجابت الدراسة على السؤال الرئيس: ما أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بولاية الخرطوم -السودان؟، والأسئلة الفرعية: 1/ ما العلاقة بين ضعف الوازع الديني وعدم الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي؟. 2/ ما مفهوم غياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي، وأثره على العملية التعليمية؟. 3/ ما التصور المقترح لعلاج عدم الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي؟. وقدمت الدراسة شرحا وتفسيرا واضحا لكل العناصر التي تضمنتها: مشكلتها، وأهميتها، وأهدافها، وفروضها، وحدودها، ومنهجيتها، كما شملت المصطلحات التي تناولتها. وأظهرت هذه الدراسة أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بولاية الخرطوم -السودان. كما شملت هذه الدراسة الإجراءات والنتائج والتوصيات والمناقشات التي أفادت بوجود أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي، وقد أظهرت النتائج وجود عدد من الأسباب التي أسهمت في عدم الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم منها عدم توفر الأجور المجزية وقلة التدريب وعدم المبالاة في بعض الأحيان من المعلمين، وبذلك تمت الإجابة على أسئلة الدراسة، وتم التحقق من صدقها وصحة فروضها والتي قبلت كلها، واختتمت الدراسة بتقديم عدد من النتائج والتوصيات والمقترحات، وذيلت الدراسة بالمراجع والمصادر

هدفت الدراسة الكشف عن ملامح الخطاب التربوي في العالم العربي وتقديم رؤية مقترحة للحد من مشكلاته، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الدراسة المنهج الوصفي بأسلوبه التحليلي الوثائقي، وجاءت مكونة من إطار عام شمل مقدمتها ومشكلتها وأسئلتها وأهدافها وأهميتها ومنهجها ومصطلحاتها والدراسات السابقة، ثم ثلاثة محاور، عرض المحور الأول الإطار الفكري للخطاب التربوي، وكشف المحور الثاني عن واقع الخطاب التربوي العربي المعاصر وأبرز مشكلاته، ووضح المحور الثالث ملامح الرؤية المقترحة للتغلب على مشكلات الخطاب التربوي المعاصر، وكان من أبرز نتائج الدراسة ما يلي: الخطاب التربوي العربي المعاصر لم يزل حتى الآن خطابا داخليا لم يصل للمستوى العالمي، ينقسم الخطاب التربوي إلى عدة أقسام هي: الخطاب الرافض الخطاب المجدد، الخطاب الوظيفي، الخطاب الإنساني، الخطاب الرسمي، من أبرز مشكلات الخطاب التربوي عربيا هي الحديث المتواصل عن هذه المشكلات وعن إصلاحها والأهم من ذلك أن خطاب الإصلاح يعاملها على أنها مشكلة طارئة شكلية ذات ماهية تقنية ويعد هذا النوع من الخطاب جزء من المشكلة كونه يحجب حقيقتها ولا يتعامل معها على أنها أزمة جوهرية لها جذور في جميع البنى التربوية، يمكن التغلب على المشكلات التي تواجه الخطاب التربوي العربي المعاصر من خلال ما يلي: تفعيل الخصائص المرغوبة في الخطاب التربوي العربي، تفعيل الإجراءات المتطلبة لتطوير الخطاب التربوي العربي المعاصر والتغلب على مشكلاته، تفعيل مسارات الإصلاح التربوي للتغلب على مشكلات الخطاب التربوي العربي المعاصر، التزام القواعد اللازمة لإنجاح الخطاب التربوي العربي المعاصر والتغلب على مشكلاته.

هدفت الدراسة التعرف على مستوي توافر مقومات التفاعل التربوي لدي أعضاء هيئة التدريس كما تدركها طالبات كليات التربية بجامعة الدمام، والكشف عن مدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات الطالبات وفقا لمتغيرات: )الكلية، التخصص، تقدير المعدل التراكمي). ولتحقيق هذه الأهداف استخدمت الدراسة المنهج الوصفي وأعدت استبانة مكونة من (40) فقرة خاصة بمقومات شخصية واجتماعية وتنظيمية وأكاديمية للتفاعل التربوي لدى أعضاء هيئة التدريس، وطبِّقت على عينة تكونت من (762) طالبة. وتوصلت الدراسة إلي ما يلي: * تتوافر مقومات التفاعل التربوي لدى اعضاء هيئة التدريس كما تدركها طالبات كليات التربية بجامعة الدمام بمستوى متوسط: حيث احتلت المقومات التنظيمية المرتبة الأولى، والمقومات الشخصية المرتبة الثانية، والمقومات الأكاديمية المرتبة الثالثة، والمقومات الاجتماعية الرتبة الرابعة. * عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات تقديرات طالبات كليات التربية بجامعة الدمام لمستوى توافر مقومات التفاعل التربوي لدى أعضاء هيئة التدريس تعزى إلى متغير الكلية. * وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات تقديرات طالبات كليات التربية بجامعة الدمام لمستوى توافر مقومات التفاعل التربوي لدى أعضاء هيئة التدريس تعزى إلى متغير التخصص لصالح التخصصات الأدبية . * عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات تقديرات طالبات كليات التربية بجامعة الدمام لمستوى توافر مقومات التفاعل التربوي لدى أعضاء هيئة التدريس تعزى إلى متغير تقدير المعدل التراكمي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر تنوع أساليب التفاعل في الفصول الافتراضية على خفض العبء المعرفي وتحسين مهارات البحث المعلوماتي والتحصيل الأكاديمي لدى طالبات الاقتصاد المنزلي كلية التربية، حيث تكونت عينة الدراسة من (38) طالبة من طالبات بكلية التربية تخصص اقتصاد منزلي، تم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين تجريبيتين، المجموعة الأولى درست بأسلوب التفاعل ثنائي الاتجاه، والمجموعة الثانية درسن بأسلوب التفاعل متعدد الاتجاه، وقامت الباحثتان بإعداد أدوات الدراسة لقياس المتغيرات التابعة، وهى مقياس مهارات البحث المعلوماتي، مقياس العبء المعرفي، اختبار التحصيل الأكاديمي، وتم استخدام المنهج الوصفي وشبه التجريبي ذو التصميم التجريبي القائم على مجموعتين تجريبيتين درس لهما بقائمة من أساليب التفاعل بالفصول الافتراضية من خلال مقرر مشكلات في التدريس، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الأكاديمي، ومقياس العبء المعرفي لصالح المجموعة التجريبية الثانية، وعدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لمقياس مهارات البحث المعلوماتي، كذلك يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل الأكاديمي ومقياس خفض العبء المعرفي ومهارات البحث المعلوماتي لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي، كذلك وجود علاقة ارتباطية عكسية بين العبء المعرفي ومهارات البحث المعلوماتي، ووجود علاقة عكسية بين العبء المعرفي والتحصيل الأكاديمي، في حين أن هناك علاقة طردية بين مهارات البحث المعلوماتي والتحصيل الأكاديمي لدى طالبات مجموعتي الدراسة.

سعت الدراسة إلى التعرف على أساليب التنشئة الأسرية وعلاقتها ببعض القيم الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الثانوية بالفرع الغربي زليتن. عرضت الدراسة إطارا مفاهيميا اشتمل على (أساليب التنشئة الأسرية، القيم الاجتماعية). معتمده على المنهج الوصفي المسحي. تكونت عينة الدراسة من (182) طالب وطالبة من طلبة المرحلة الثانوية بمدارس الفرع الغربي بمدينة زليتن للعام الدراسي (2018-2019م) بنسبة (10%). تمثلت أدوات الدراسة في أسلوب المعاينة والاستبيان. متوصله لمجموعة من النتائج نذكر منها.. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التنشئة الأسرية السوية بين الذكور والإناث لطلبة المرحلة الثانوية لصالح الإناث، فضلا عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التنشئة الأسرية حسب متغير الجنس. مختتمة بمجموعة من التوصيات نذكر من أهمها.. العمل على إكساب الأبناء القيم الاجتماعية المرغوبة واعتبار ذلك ضرورة تفرضها الطبيعة الإنسانية والتحديات المعاصرة التي تواجه المجتمع الإسلامي. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

استهدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العوامل المؤثرة في التفاعل التربوي بين الطالبات وأعضاء هيئة التدريس بدولة الكويت، من خلال تحديد أكثر العوامل تأثيرا في التفاعل التربوي، وأثر متغيرات السنة الدراسية والتخصص في ذلك. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (٩٥٦) طالبة من المقيدات في كلية التربية الأساسية للعام الدراسي 2019/2020. واشتملت أدوات الدراسة على عينة استبانة تضمنت (٣٦) عبارة موزعة على ثلاثة مجالات (إدارة الصف- علاقة أعضاء هيئة التدريس بالطالبات داخل الفصل- إعداد وعرض المقرر) مع سؤال مفتوح. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى توافر عوامل التفاعل التربوي لدى أعضاء هيئة التدريس كانت كبيرة، وقد جاء في الترتيب الأول إدارة الصف، يليه إعداد وعرض المقرر، وأخيرا علاقة أعضاء هيئة التدريس بالطالبات. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول جميع المجالات (إدارة الصف- علاقة أعضاء هيئة التدريس بالطالبات داخل الفصل - إعداد وعرض المقرر) تعزى لمتغير السنة الدراسية لصالح السنة الأولى والثانية. وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول إدارة الصف وعلاقة أعضاء هيئة التدريس بالطالبات وفقا لمتغير التخصص، بينما توجد فروق حول إعداد وعرض المقرر وفقا لمتغير التخصص لصالح ذوي التخصص مواد عامة. وأوصت الدراسة بضرورة الحرص على تطوير الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس مع تزويدهم بتغذية راجعة تمكنهم من تلافى نقاط الضعف وتدعيم نقاط القوة لديهم والعمل على تكامل العلاقات الإنسانية بين أعضاء هيئة التدريس والطلبة وتوفير جو من الألفة والعدالة وعدم التحيز.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى درجة ممارسة معلمي ومعلمات التربية الرياضية في محافظة المفرق لبعض الكفايات التعليمية من وجهة نظرهم، ولتحقيق ذلك تم استخدام الاستبانة كوسيلة رئيسة لجمع البيانات من خلال استطلاع آراء عينة الدراسة، وقد تكونت الاستبانة من (٢٨) فقرة موزعة على أربعة أبعاد، وهي: تنفيذ الدروس، وإدارة الصف، والتفاعل والتعاون، والتقويم. تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات التربية الرياضية في مديريات التربية والتعليم في محافظة المفرق للعام الدراسي ٢٠٠٨/٢٠٠٩م، والبالغ عددهم (٢٦٧) معلما ومعلمة، وقد تم توزيع أداة الدراسة على (٩٦) معلما، و(٤٨) معلمة أي ما نسبته (٩,٥٣%) من مجتمع الدراسة، وبعد جمع البيانات وتفريغها تمت معالجتها باستخدام طرق إحصائية وصفية وتحليلية. أظهرت الدراسة النتائج الآتية: أن درجة ممارسة معلمي ومعلمات التربية الرياضية في محافظة المفرق لبعض الكفايات التعليمية متوسطة حيث بلغ متوسط استجاباتهم (٥٣,٣)، وأن أكثر الكفايات ممارسة، هي: \"التفاعل والتعاون\"، و\"إدارة الصف\"، و\"التقويم\" بمتوسطات حسابية على التوالي: (٣٣,٣، ٣٤ ,٣، ٥٩,٣). كما كشفت نتائج الدراسة عن وجـود فروق تعزى إلى الجنس لصالح المعلمين وعدم وجود فروق تعزى إلى الخبرة والتفاعل على الأداة ككل، وفي ضوء النتائج التي أسفرت عنها هذه الدراسة أوصى الباحث عددا من التوصيات.

استهدفت الدراسة التعرف على مدى التفاعل بين الاختصاصي النفسي ومعلم التربية الخاصة بمدارس التربية الخاصة من وجهة نظر المعلمين بدولة الكويت. بلغ عدد أفراد عينة الدراسة (205) معلماً ومعلمة تم اختيارهم عشوائياً من مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت. أعد الباحثات أداة الدراسة وهي عبارة عن استبانة احتوت على 30 سؤالاً مكونة من قسمين . القسم الأول يحتوي على خصائص العينة وفقاً للمتغيرات الشخصية، والقسم الثاني يحتوي على عبارات متعلقة بالمحاور الثلاثة للدراسة. وتم معالجة الإجابات باستخدام النسب المئوية، وإيجاد فروق دالة إحصائياً باستخراج قيمة كا2 بين أفراد العينة لمتغيرات الدراسة وأسئلة المحاور الثلاثة وأظهرت النتائج ما يلي : 1. أدى الاختصاصي النفسي دوره في دعم التفاعل التربوي بينه وبين المعلم بشكل إيجابي مما أتاح الفرصة للتعاون المشاركة وتقارب وجهات النظر بينهما. 2. تجاوز الاختصاصي النفسي بعض الصعوبات والمعوقات التي تواجهه عند قيام بدوره المهني. وساهم في إيجاد أساليب للتعاون مع معلم التربية الخاصة. 3. استخدم الاختصاصي النفسي المهارات الأساسية التي تساعد على بناء علاقة إيجابية بينه وبين معلم التربية الخاصة ويحتاجها للقيام بدوره المهني. 4. توجد فروق دالة إحصائياً بين أفراد العينة في دور الاختصاصي النفسي لدعم التفاعل التربوي في ما يتعلق بالمتغيرات العمر والخبرة التدريسية والجنس والحالة الاجتماعية. 5. لا توجد فروق دالة إحصائياً بين أفراد العينة في دور الاختصاصي النفسي لدعم التفاعل التربوي في ما يتعلق بمتغير المستوى التعليمي. 6. توجد فروق دالة إحصائياً بين أفراد العينة للتداعيات التي تعترض التفاعل التربوي بين الاختصاصي النفسي ومعلم التربية الخاصة في ما يتعلق بمتغيرات الدراسة (العمر، الخبرة التدريسية، المستوى التعليمي، الجنس، الحالة الاجتماعية). 7. توجد فروق دالة إحصائياً بين أفراد العينة للتأثيرات الناجمة عن العلاقة الإيجابية بين الاختصاصي النفسي ومعلم التربية الخاصة في ما يتعلق بالمتغيرات العمر والجنس والحالة الاجتماعية. 8. لا توجد فروق دالة إحصائياً بين أفراد العينة للتأثيرات الناجمة عن العلاقة الإيجابية بين الاختصاصي النفسي ومعلم التربية الخاصة في ما يتعلق بمتغيرات الخبرة التدريسية والمستوى التعليمي.