Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى التفكير ما وراء المعرفي لدى طلبة جامعة دنقـلا وأثر بعض المتغيرات (الجنس، المستوى التعليمي، التحصيل الدراسي، التخصص)، تكونت عينة الدراسة من (410) طالبا وطالبة، للعام الدراسي 2015، وهي تمثل نسبة (10%) من مجتمع الدراسة، تم اختيارها عن طريق العينة العشوائية الطبقية، المنهج المستخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي، تم استخدام الصورة المعربة من مقياس التفكير ما وراء المعرفي لشرـاو ودينسن(Schraw and Dennison,1994)، أظهرت نتائج الدراسة حصول أفراد العينة على مستوى مرتفع من التفكير ما وراء المعرفي على المقياس ككل، وعلى جميع أبعاده: معالجة المعرفة، وتنظيم المعرفة، ثم معرفة المعرفة، إلا أنها لم تجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.05-a) تعزى لمتغـيرات النوع والمستوى الدراسي والتخصص الأكاديمي، كما كشفت عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى التفكير ما وراء المعرفي، وفي الأبعاد الثلاثة تعزى لمستوى التحصيل الدراسي، ولصالح ذوي التحصيل المرتفع. كما أمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي على ما وراء المعرفي، وأخيرا قد خرجت الدراسة بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات.

هدفت الدراسة الحالية التعرف إلى درجة تطبيق مهارات التفكير التأملي في تدريس التربية الرياضية في المدارس الحكومية في محافظة نابلس من وجهات نظر معلمي التربية الرياضية، حيث استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وأجريت على عينة عشوائية من (30) معلم ومعلمة من معلمي التربية الرياضية في مديرية تربية وتعليم نابلس، وبعد جمع البيانات تم استخدام البرنامج الإحصائي (Spss)، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تطبيق مهارات التفكير التأملي في مجال التفكير أثناء الحدث حصل على اعلى درجة موافقة من وجهة نظر معلمي التربية الرياضية بنسبة مئوية بلغت (77.20%)، ويليه مجال التفكير بالحدث في الترتيب الثاني بنسبة مئوية بلغت (75.70%)، أما مجال التفكير بعد الحدث فقد حصل على الترتيب الأخير وبنسبة مئوية بلغت (67.13%)، وقد حصل مجال التفكير التأملي بشكل عام على درجة موافقة مرتفعة حيث بلغت النسبة المئوية له (73.3%)، وقد خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات من ابرزها ضرورة إتاحة الفرصة للطلبة بممارسة مهارة التفكير التأملي في جميع أنماطه، وتشجيع المدرسين على استخدام مهارات التفكير التأملي أثناء التدريس.