Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تقييم درجة رضا أعضاء هيئة التدريس ومساعديهم بجامعة حضرموت عن البرامج التدريبية التي يقدمها مركز التطوير الأكاديمي وضمان الجودة بالجامعة، وسبل تطويرها، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، مع الاعتماد على مقياس تقييم درجة رضا أعضاء هيئة التدريس ومساعديهم عن التدريب، من إعداد وتطوير الباحث، ويتكون من (53) فقرة موزعة على ستة مجالات: (الأول: التخطيط للتدريب (9) فقرات، الثاني: محتوى التدريب (9) فقرات، الثالث: كفاءة المدرب (12) فقرة، الرابع: بيئة التدريب (8) فقرات، الخامس: المتابعة بعد التدريب (8) فقرات، وأخيرا السادس: صعوبات التدريب (7) فقرات، وقد تم التأكد من مؤشرات الصدق والثبات لهذا المقياس بالطرق العلمية المناسبة، وتكونت عينة الدراسة من (36) عضو هيئة تدريس بجامعة حضرموت كليتي (التربية والتطبيقية المهرة، موزعين وفقا لمتغيرات (الجنس، الكلية، المؤهل الدرجة العلمية)، تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية البسيطة. وأظهرت النتائج أن درجة الرضا لدى أعضاء هيئة التدريس ومساعديهم عن البرامج التدريبية جاء بمستوى متوسط على المقياس ككل، بينما جاءت بمستوى متوسط على جميع مجالات المقياس، ماعدا المجال الخامس: المتابعة بعد التدريب فقد جاء بدرجة ضعيف، في حين لم تظهر نتائج اختبار فرضيات الدراسة، فروقا ذات دلالة على كافة المتغيرات (الجنس، الكلية، المؤهل، الدرجة العلمية)، ماعدا المجال الأول: تخطيط التدريب ظهرت فروق ذات دلالة لمتغير الجنس (ذكور، إناث)، لصالح الذكور. وفي ضوء نتائج الدراسة ومقترحات عينتها، قدمت الدراسة مقترحات تطويرية للبرامج التدريبية، مع العديد من التوصيات والمقترحات ذات العلاقة.

هدف البحث إلى التعرف على معايير جودة التدريب والتعليم الإلكتروني. استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي لملائمته لطبيعة البحث. اشتمل البحث على خمسة محاور رئيسة. المحور الأول تناول ماهية الجودة، ومبادئ تطوير جودة التدريب. وتتبع المحور الثاني أهداف جودة التدريب والتعليم الإلكتروني. وأشار المحور الثالث إلى معايير جودة مؤسسات ومراكز التدريب. وأوضح المحور الرابع معايير جودة التدريب والتعليم الإلكتروني. وكشف المحور الخامس عن أثر تطبيق معايير الجودة على التدريب والتعليم الإلكتروني. واختتم البحث ببعض التوصيات، وهي ضرورة إعداد البرامج التدريبية والتثقيفية التي توضح مفهوم الجودة ونشر ثقافة الجودة لدي العاملين في التدريب والمؤسسات التدريبية. والعمل على وضع المعايير والمؤشرات اللازمة لتطبيق مبدأ الجودة الشاملة في التدريب والتعليم الإلكتروني ومراقبتها وقياس نتائجها وتنظيم الدورات التدريبية الخاصة بنشر ثقافة الجودة وتوضيحها. واعتماد مدخل الجودة الشاملة في التدريب الإلكتروني إدارياً وأخلاقياً بوصفه النواه التي يتم من خلالها تدريب الكوادر التدريبية من خلال تحديث مراحل العملية التدريبية التي هي بحاجة إلى التحسين والتطوير بمشاركة جميع عناصر العملية التدريبية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

استهدفت الدراسة بيان أهمية توافر أساليب التدريب عن بعد إجمالاً كمتغير مستقل وانعكاسها على تكاليف العملية التدريبية، اختيار الزمان والمكان المناسب للتدريب، والتحسين الدوري لأداء العملية التدريبية كلٍ على حدة كمتغيرات تابعة، وبصورة إجمالية للمتغير المستقل مع جودة العملية التدريبية بأبعادها الثلاث إجمالاً كمتغير تابع، وكان حجم عينة البحث - عينة عشوائية بسيطة - 118 مفردة تم توزيعها وقد تم تحليل عدد (98) قائمة استقصاء كعينة للدراسة بمعدل استجابة 83.05% كانت صالحة للتحليل الإحصائي، وتم استخدام مجموعة من الأساليب الإحصائية أهمها: معامل الارتباط، تحليل الانحدار البسيط، معامل بيتا، ومعامل التحديد. أوضحت الدراسة التأثير المعنوي الإيجابي بين أساليب التدريب عن بعد بأبعادها الأربعة إجمالاً كمتغير مستقل وبين جودة العملية التدريبية إجمالاً كمتغير تابع وكلٍ من أبعادها الثلاث وهي تكاليف العملية التدريبية، اختيار الزمان والمكان المناسب للعملية التدريبية، والتحسين المستمر لأداء العملية التدريبية كمتغيرات تابعة. اقترحت الدراسة عدداً من الدلالات التطبيقية أهمها التواصل مع المتدربين بعد انتهاء الدورات التدريبية لإعداد قاعدة بيانات للمتميزين منهم، قياس جودة البرامج التدريبية بصورة دورية، مشاركة المتدربين في صياغة خطط التدريب عن بعد، وزيادة مشاركة المتخصصين كلٍ في مجاله في إعداد استراتيجيات ومواد التدريب.

هدف البحث إلى تحديد الاحتياجات التدريبية (مهارات التدريس، والمهارات اللغوية، ومهارات البحث العلمي، ومهارات التمكين الأكاديمي، ومهارات الشخصية) لطلاب الدراسات العليا في قسم تعليم اللغة العربية، في المعهد العالي للغات، في جامعة دمشق، من وجهة نظرهم. وتعرف الأسلوب المفضل لديهم للتدريب (الوجاهي، وعن بعد، والمختلط). اتبع المنهج الوصفي، وطبقت الاستبانة أداة البحث المكونة من (30) حاجة تدريبية في عام 2024. وبلغت عينة البحث (41) طالبا. أظهرت النتائج أن الحاجة إلى التدريب على (مهارات البحث العلمي) جاء بدرجة مرتفعة- في المرتبة الأولى- بمتوسط حسابي رتبي (3.31)، تليه الحاجة إلى التدريب على (مهارات التمكين الأكاديمي) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.92). تليها الحاجة إلى التدريب على (مهارات التدريس) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.85). تليها الحاجة إلى التدريب على (المهارات الشخصية) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.57). أخيرا الحاجة إلى التدريب على (المهارات اللغوية) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.21). كما بينت أن (46.34%) من طلبة الدراسات العليا يفضلون الأسلوب (الوجاهي) في التدريب، بينما يفضل (29.27%) منهم الأسلوب (المختلط)، ويفضل (24.39%) أسلوب التدريب (عن بعد).

تهدف الدراسة بشكل عام إلى التعرف على برامج الجودة التي يتم تطبيقها في المكتبات الجامعية في العراق، وبالتحديد الأمانة العامة للمكتبة المركزية لجامعة بابل، ومدى قناعة الخبراء والمختصين في شؤون المكتبات، للمضي في تطوير العمل المهني والخدمات المعلوماتية، والوقوف على أبرز المعوقات لتطبيق تلك البرامج والمقترحات والتوصيات اللازمة لعملية التطوير من وجهة نظر المشاركين والقائمين على شؤون المكتبات الجامعية، وقد خرجت الدراسة بمجموعة من النتائج والتوصيات الآتية: 1- تبين أن أكثر من نصف أفراد العينة محل الدراسة يملكون معرفة مستبقة بموضوع الجودة الشاملة بمقدار (60%)، وهذه المعرفة جاءت عبر الاطلاع الذاتي الذي يهدف إلى إثراء الزاد المعرفي والذي ينعكس إيجابيا على تقديم الخدمة المميزة، أما النسبة المتبقية البالغة (40%) فأكدوا عدم امتلاكهم أدنى معرفة بموضوع الجودة الشاملة وتعد في نظرهم أفكارا ليس لها علاقة بتطوير المكتبة. 2- بينت النتائج الخاصة بأهمية توفير برنامج الجودة في المكتبة المركزية أكدت نسبة (40%) جدية العمل على هذا البرنامج وفق المعايير والتوجيهات الصادرة من وزارة التعليم العالي والبحث العلمي للنهوض بواقع المكتبة المركزية؛ لكون جامعة بابل في طليعة الجامعات العراقية في التصنيفات العلمية والأكاديمية، أما الذين لا يؤيدون أهمية توفير برنامج للجودة فبلغت(60%) لاعتقادهم أنها تحمل أفكارا جديدة تحتاج إلى الكثير من المهارة والوقت لتطبيقها في المكتبة. 3- ضرورة الاستعانة بخبراء ومختصين في مجال الجودة لتقديم دورات تدريبية دورية للعاملين في المكتبات الجامعية سواء في الداخل أو الخارج. 4- العمل على تجهيز الأمانة العامة بما تحتاجه من الأجهزة المكتبية الحديثة والبرامج والأنظمة المتطورة للعمل على تنفيذ خطة التطوير والعمل على مراقبتها بصورة دورية.

هدفت الدراسة إلى تحديد الاحتياجات التدريبية لدى مديري المدارس الخاصة في لواء الجامعة بعمان في ضوء معايير المنظمة العربية لضمان الجودة في التعليم من وجهة نظر المديرين أنفسهم، ومعرفة فيما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) في تقديرات هؤلاء المديرين لاحتياجاتهم التدريبية تعزي لمتغيرات (الجنس، وسنوات الخبرة في الإدارة، والمؤهل العلمي)، وتكونت عينة الدراسة من (138) مديرا ومديرة من العاملين في تلك المدارس، واستخدم المنهج الوصفي المسحي، حيث طور الباحثان استبانة تكونت من (60) فقرة لجمع البيانات اللازمة لتحقيق أهداف الدراسة. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن تقديرات مديري المدارس لدرجة احتياجاتهم التدريبية جاءت متوسطة على جميع مجالات الدراسة، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات المديرين لاحتياجاتهم التدريبية تعزي لمتغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة).

هدف البحث إلى تحديد الاحتياجات المجتمعية التي تتطلب تطوير برامج إعداد وتأهيل معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي في ضوئها، واستخدم المنهج الوصفي التحليلي، وأسلوب دلفاي المعدل من جولتين، وتمثلت الأداة ف استبانة مكونة (112) فقرة موزعة على ستة مجالات رئيسية، وتكونت العينة من مجموعة خبراء من ذوي العلاقة والاختصاص وبلغ عددهم (26) خبيرا، وبعد جمع البيانات وتحليلها إحصائيا بالأساليب الإحصائية المناسبة توصلت نتائج الدراسة إلى تصنيف الاحتياجات المجتمعية وفق معايير الجودة والاعتماد الأكاديمي، وحصلت جميعها على نسبة موافقة عالية من الخبراء باعتبارها تمثل أهمية كاحتياج مجتمعي يتم وفقها بناء تصور مقترح لتطوير برامج إعداد وتأهيل معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي.

يهدف هذا البحث إلى تقييم جودة الخدمة التدريبية برياض الأطفال من خلال مقارنة توقعات المعلمات المستفيدات نحو هذه الخدمة مع المدركات نحو مستوى الأداء الفعلي وذلك باستخدام مقياس الفجوة أو SERVQUAL بعد تعديله بحيث يشتمل على عدد (25) عبارة تتناول الأبعاد الرئيسية لجودة الخدمة وهي الملموسية، والاعتمادية، والاستجابة، والأمان، والتعاطف، وقد تم توزيع المقياس المقترح على عدد (80) معلمة برياض الأطفال بإدارتي: السيدة زينب، ومصر القديمة بجنوب القاهرة، وتظهر النتائج أن أكبر الفجوات بين المتوقع والمدرك تتمثل في موقع جهة التدريب، ورفع القدرة المهنية ومستوى الأداء عند المتدربات، ومعرفة وقت بداية وانتهاء الخدمة بالتفصيل، ومسانده مديرية التربية والتعليم لجهة التدريب، وتناسب موعد ومكان تنفيذ التدريب مع ظروف المعلمات، وعامة فإن الأبعاد الخاصة بالتعاطف والاعتمادية والملموسية أكثر الأبعاد التي يتسع فيها نطاق الفجوة السلبية بين الخدمة المتوقعة والخدمة المدركة، أما الاستجابة والأمان فهما أقل الأبعاد التي تحدث فيها الفجوة بين المتوقع والمدرك، وينتهي البحث بعدد من التوصيات العملية التي تتعلق بجميع أبعاد جودة الخدمة التدريبية بمرحلة تربية ما قبل المدرسة في مصر.

يرمي البحث الحالي إلى تعرف (مدى توظيف معايير الجودة الشاملة في دورات إعداد وتدريب معلمي اللغة العربية ومعلماتها في طرائق التدريس لمديريات التربية)، ولتحقيق ذلك اختار الباحث مجتمع بحثه المتمثل بالمديريات العامة الست بمحافظة بغداد للعام الدراسي (2018- 2019)، واستعمل الباحث استمارة الملاحظة التي تتضمن ثلاثة مجالات لمعايير الجودة الشاملة المتمثلة بـ (المجال الأول معايير التخطيط والإعداد للدرس، والمجال الثاني معايير تنفيذ الدرس، والمجال الثالث معايير تقويم الدرس)، وتضمنت قائمة استمارة الملاحظة بصيغتها النهائية (42) فقرة، واعتمد الباحث على استخراج الصدق الظاهري لها بعرض هذه المعايير على مجموعة من الخبراء والمحكمين في اللغة العربية وطرائق تدريسها، والقياس والتقويم لبيان رأيهم في صلاحيتها وإبداء آرائهم فيها، واعتمد الباحث الملاحظة المباشرة لمقياس (ليكرت)؛ لأنه يتصف بالدقة والشمول والثبات، واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الملائمة لبحثه المتمثلة بــ (الوسط المرجح، والوزن المئوي، ومعامل ارتباط بيرسون)، وبعد أن حلل الباحث نتائج البحث ظهرت النتائج على النحو الآتي: تصدر المجال الثاني معايير تنفيذ الدرس في المرتبة الأولى، في حين أن المجال الأول معايير الإعداد والتنفيذ للدرس أصبح في المرتبة الثانية، أما المجال الثالث معايير التقويم فبقي على ما هو عليه في المرتبة الثالثة، وفي ضوء نتائج البحث يستنتج الباحث أن الدورات التي أقيمت في مديريات الإعداد والتدريب والتي تضمنتها معايير الجودة الشاملة لمعلمي اللغة العربية ومعلماتها للمرحلة الابتدائية لم تكن بالمستوى المطلوب، وافتقرت للكثير من المعايير التي تؤكد البرامج الحديثة في ظل التطور والتقدم التكنولوجي لمواكبة ما هو جديد وحديث يخدم العملية التعليمية برمتها. ويوصي الباحث بتوصيات عدة أبرزها: الاطلاع على تجارب الدول المتقدمة والمتطورة في برامج الإعداد والتدريب التي لها شأن في تطور المؤسسة التعليمية، لا سيما معلمي اللغة العربية ومعلماتها، وحث المتدربين على استعمال الطرائق والاستراتيجيات والأساليب والبرامج الحديثة التي لها دور فاعل في المساهمة داخل غرفة الصف. ويقترح الباحث إجراء دراسات عدة أبرزها: إجراء دراسة مماثلة لمدرسي المرحلة الثانوية، ومدرساتها في معايير الجودة الشاملة في دورات لاحقة.