Explore the vast range of titles available.

إن سرد القصص مهم جدا للأطفال. مع التطور التكنولوجي، شهدت طريقة سرد القصص تغييرات كبيرة. فنستطيع القول إن ظهور التقنيات الحديثة (مثل الإنترنت) قد جلب بعدا جديدا لسرد القصص. تعد القصص الإلكترونية أسلوبا جديدا لرواية وسرد القصص، فالقصص الإلكترونية هي قصص تعتمد على استخدام الوسائط المتعددة مثل: مقاطع الفيديو والصور والصوت وما إلى ذلك لإنشاء وسرد القصص. ينطلق هذا البحث من علم نفس الطفل لتوضيح تأثير القصص الإلكترونية على الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات، في ضوء نظرية جان بياجيه لمتطور المعرفي. ومن الناحية الأدبية، يتضح لنا أن القصص الإلكترونية هي شكل مهم من أشكال نقل وانتشار أدب الطفل.

في عالم اليوم نعاصر متغيرات متسارعة وقد حرصت امتنا العربية على التعلم وبذلك تعرفنا على المعارف والعلوم من حولنا. لقد بنيت حضارة إسلامية لها طابع مميز اختصت به وأخذت منها الحضارات المجاورة وطورتها. إذن لابد في عالم اليوم أن نتعلم ونعلم كل ما هو جديد لنواكب سرعة التغير، وأن عدم المبادرة في أن تكن لنا بصمات خاصة بنا يعد مخاطرة حيث إن عمل الإنسان وكل مناحي حياته ارتبطت باستخدام الحاسوب حيث إنه أصبح سمة العصر، ومن لم يستخدم تقنياته ويطورها سيعاني عدم القدرة على مجاراة التعاملات من حوله وعالمية ثورة المعلومات والتكنولوجيا وصناعتها. ولقد واجه العالم تحديات وصعوبات تجاه التقدم التقني ولا سيما في مجال التعليم، ولكي تتضح لنا تلك التحديات التكنولوجية لابد وأن نقدم دراسات وأبحاث تعمل على فهمها واتخاذ ما يلزم حيالها حتى لا تقف حاجزا أمام تسارع الأمم وتحضرهم.

هدفت الدراسة إلى التعرف علي واقع تطبيق مواصفات البرمجيات التعليمية في ضوء نظرية جانييه وبرجز من وجهة نظر معلمات مادة الحاسب الالي في مدينة الرياض. وتكونت أداة الدراسة من استبانة لجمع البيانات. وتناولت الدراسة مواصفات البرمجيات التعليمية حيث أشارت إلي أن أهم المواصفات والمعايير التربوية التي ينبغي مراعاتها عند تصميم البرمجيات الحاسوبية ما يلي: أولاً:\" أهداف البرمجيات الفعالة حيث تعد الأهداف هي حجر الزاوية في العملية التعليمية وهي بمثابة التغيرات المراد إحداثها في سلوك المتعلمين نتيجة عملية التعلم؛ لذلك لابد أن تكون موجهة نحو تحقيق اهداف وغايات محددة ومقبولة، ثانياً: محتوي البرمجيات العلمي الجيد ويقصد به مجموعة الخبرات المعرفية أو الحركية أو الوجدانية التي تعرض في البرمجية التعليمية؛ بهدف تحقيق النمو الشامل للتلميذ، ثالثاً: دعم حافزية المستخدم للتعلم، رابعاً: تحقيق التفاعل بين المتعلم والمحتوي، خامساً: تقويم البرمجيات لأداء المتعلم، سادساً: توافر التغذية الراجعة. واختتمت الدراسة بالإشارة إلي أهم النتائج التي توصلت إليها ومنها، الاستخدام الكبير للبرمجيات التعليمية من قبل معلمات الحاسب الآلي بمدينة الرياض. إدراك معلمات الحاسب لأهمية الاهتمام بالمواصفات التربوية عند القيام بتصميم البرمجيات التعليمية مثل:\" مراعاة الأهداف، والمحتوي، والتفاعل، والحافز، وغيرها. جاءت أقل المواصفات التربوية تحققاً هي تلك المرتبطة بالتفاعل بين المتعلم والمحتوي، مثل: تنوع التفاعلات مع استجابات المتعلم المختلفة، وتوظيف التقنيات المناسبة لتنفيذ التفاعلات المرغوبة ودعمها، والاستجابة للمتعلم بشكل فوري، وتوفير خيارات متعددة للمتعلم؛ مما يدل على الحاجة إلى تدريب المصممين على التقنيات الحديثة؛ لدعم تفاعل البرمجيات مع المتعلمين. وأوصت الدراسة بإنشاء هيئة أو مؤسسة تعني بمتابعة تطبيق المعايير والمواصفات للبرمجيات التعليمية على مستوي محلي وعربي؛ لتتناسب مع الثقافة العربية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تقصت هذه الدراسة اتجاهات معلمي تربية الطفولة نحو توظيف التعلم باللعب المحوسب في تنمية خبرات الأطفال التعلمية أجريت الدراسة على عينة من معلمي تربية الطفولة في منطقة شمال الأردن ، بلغ قوامها (526) معلمًا ومعلمة قاموا بالإجابة عن الاستبانة التي تم توزيعها، كما أجريت المقابلة شبه المقننة مع (37) معلمًا ومعلمة تم اختيارهم من العينة السابقة. وكشفت نتائج تحليل البيانات عن وجود اتجاهات إيجابية لدى أفراد عينة الدراسة نحو توظيف اللعب المحوسب في تنمية خبرات الأطفال التعلمية . فضلاً عن عدم وجود فروق دالة إحصائيًا في اتجاهاتهم الإيجابية تبعًا لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي والخبرة التدريسية . وعلى الرغم من هذه النتيجة ، إلا أن هذا لا ينفي وجود بعض التأثيرات السلبية، التي تحول دون توظيف التعلم باللعب المحوسب ، وهي تأثيرات متنوعة ، بعضها يتصل بالمعلمين والإدارات التعليمية في المدارس ، وبعضها الآخر يتصل بأولياء أمور التلاميذ.

In the fact of exceeding technology progress and specially learning technology its Impact and use becomes necessary, in this context at different learning stages it maybe the match important system is the one based on multimedia aspect whitch leads, to proactive learning and helps acquisition facts knowledge to student.

ندرس في هذا البحث التخصيص غير المتجاور للمعالجات في متعددات الحواسيب ذات المعمارية الشبكية ثلاثية الأبعاد، ونقارنه بالتخصيص المتجاور. يعاني التخصيص المتجاور من مشكلة الكسيرات بشكل كبير لأنه يشترط أن تكون المعالجات المخصصة للعمل المتوازي متجاورة ولها نفس شكل الحاسوب المتوازي المستخدم. يهدف رفع شرط التجاور إلى تخفيف الكسيرات، ولكن يمكن أن ينتج عن ذلك تزاحم على شبكة الربط البينية بين رسائل البرامج المتوازية قيد التنفيذ. يتم في هذا البحث اقتراح سياستي تخصيص غير متجاور هما سياسة المتوفر الطماعة وسياسة التصفيح، وتتم باستخدام المحاكاة مقارنة أدائهما مع أداء السياسة أول مناسب المعروفة كممثلة لسياسات التخصيص المتجاور، وذلك لأنها جيدة الأداء. تبين نتائج هذه الدراسة أن السياسات غير المتجاورة تحقق أداء أفضل من أداء أول مناسب، وذلك رغم التزاحم الإضافي على شبكة الربط البينية الذي ينتج عن عدم التجاور.

هدف البحث إلى التعرف على مفاهيم ومبادئ الإدارة الإلكترونية. اشتمل البحث على تسعة محاور رئيسة. المحور الأول قدم تعريفات ومفاهيم الإدارة الإلكترونية. وتتبع المحور الثانى نشأة الإدارة الإلكترونية، حيث بدأ استخدام الإدارة الإلكترونية في منتصف الثمانينات من القرن الماضي في الدول الاسكندينافية، وتمثلت في ربط القرى البعيدة بالمركز وأطلق عليها اسم القرى الإلكترونية. وكشف المحور الثالث عن أهمية تطبيق الإدارة الإلكترونية في المكتبات الجامعية، حيث تعد الإدارة الإلكترونية من الاتجاهات الحديثة في الإدارة؛ وذلك لأنها تعتمد على استخدام التقنيات الإلكترونية المتقدمة ذات التأثير الفعال في حياة معظم الناس. والمحور الرابع أبرز أهداف الإدارة الإلكترونية. وتطرق المحور الخامس إلى الفرق بين الإدارة التقليدية والإدارة الإلكترونية. والمحور السادس أشار إلى عناصر الإدارة الإلكترونية، وهما: الحاسب الآلى ومكوناته المادة وملحقاته، وبرامج الحاسب، وشبكات الاتصالات، وصناع المعرفة من الخبراء والمختصين الذين يمثلون البنية الإنسانية والوظيفية لمنظومة الإدارة الإلكترونية. والمحور السابع خصص لمعرفة خصائص الإدارة الإلكترونية، ومنها: أنها عملية إدارية تهتم بتحديد الأهداف ورسم السياسات والاستراتيجيات، وتوجيه الموارد وفق خيارات استراتيجية وعملية، والرقابة عليها ومتابعتها. كما أوضح المحور الثامن دوافع التحول إلى الإدارة الإلكترونية. أما المحور التاسع تضمن مميزات الإدارة الإلكترونية، ومنها: توفر المعلومات الغزيرة للمؤسسات بدلاً من ندرة المعلومات في الإدارة التقليدية، وتوفر إمكانية عظيمة للاتصالات الشبكة وتبادل المعلومات الإلكترونية. واختتم البحث ببيان إن كثيرا ًمن المنظمات في العالم قد وصلت إلى قناعة لم تعد قابلة للتراجع عنها بأن التحول إلى الإدارة الإلكترونية وتطبيقها بشكل فاعل وضخ معطياتها في مفاصل الجسد الإداري. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام شبكة الإنترنت في التحصيل الدراسي لطلبة جامعة القدس المفتوحة في مقرر \"الحاسوب في التعليم\"، وبالتحديد فإن هذه الدراسة حاولت الإجابة عن التساؤلات التالية: - ما أثر استخدام شبكة الإنترنت في التحصيل الدراسي لطلبة مقرر الحاسوب في التعليم في جامعة القدس المفتوحة - فرع الرياض؟ - ما أثر متغير الجنس في التحصيل الدراسي لطلبة مقرر الحاسوب في التعليم في جامعة القدس المفتوحة - فرع الرياض- باستخدام شبكة الإنترنت؟ - ما أثر التفاعل بين طريقة عرض المادة التعليمية والجنس في تحصيل طلبة جامعة القدس المفتوحة في مقرر الحاسوب في التعليم؟ تكونت عينة الدراسة من (72) دارسا، منهم (٣٤) طالبا، و(38) طالبة. وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الوسط الحسابي الكلي على الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية، أي أن المجموعة التجريبية كانت أفضل أداء من المجموعة الضابطة. - وجود فرق في الوسط الحسابي الكلي ذي دلالة إحصائية لصالح الإناث في التحصيل الدراسي. - وجود أثر ذي دلالة إحصائية لصالح التفاعل بين طريقة عرض المادة والجنس.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمي الدراسات الاجتماعية للحاسوب والإنترنت ومعرفة فيما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في هذا الاستخدام تعزى للجنس، والمؤهل، والمرحلة. تكونت عينة الدراسة من ( 109 ) من معلمي الدراسات الاجتماعية في مديريتي التربية والتعليم لمنطقة اربد الأولى، واربد الثانية، منهم ( 58 ) من الذكور و( 51 ) من الإناث، وطبق على العينة استبانة أعدها الباحث تكونت من ( 3) أقسام هي: معلومات عامة عن المعلم ومدرسته، تطبيقات الحاسوب والإنترنت، استخدامات الحاسوب والإنترنت لأغراض تعلم الدراسات الاجتماعية وتعليمها. وأشارت نتائج الدراسة إلى تدني نسبة استخدام الحاسوب والإنترنت من قبل معلمي الدراسات الاجتماعية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للجنس والمرحلة بالنسبة لاستخدام تطبيقات الحاسوب والإنترنت ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للمؤهل ولصالح البكالوريوس، أما بالنسبة لاستخدام الحاسوب والإنترنت في تعلم الدراسات الاجتماعية وتعليمها، فأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية طفيفة تعزى للجنس ولصالح الإناث، وللمؤهل ولصالح البكالوريوس، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للمرحلة.