Explore the vast range of titles available.

تقوم العلاقة التكاملية في العمل الفني على إيجاد صيغ جديدة تعكس فكر الفنان وانفعالاته أو رؤيته للتعبير عن الكمال التشكيلي من خلال تركيب عناصر العمل الفني بشكل يحقق التكامل والاتساق بين الأشكال، وهو ما يتفق مع تعريف الإبداع القائم قدرة الفرد على رؤية وتكوين علاقات جديدة من خلال إدراكه وتجاوبه مع المعطيات الحسية. ويتجه البحث الحالي لدراسة إمكانية تحقيق تكامل الخبرات المعرفية والمهارية بين الأساليب الأدائية والفنية والخامات المتنوعة بشكل يحقق الاتساق والتناغم بين المعطيات الحسية برغم تنوع عناصر التشكيل وخاماته في العمل الفني كمدخل لتنمية الفكر التجريبي لدى طلاب الدراسة العليا. وتم تحديد مشكلة البحث في التساؤل التالي: ما إمكانية تحقيق علاقة تكاملية بين مجال التصوير ومجالات التربية الفنية المختلفة كمدخل لتنمية الفكر التجريبي لدى طالب الدراسات العليا؟ وقد هدف البحث إلى: التوصل إلى حلول تشكيلية قائمة على تحقيق علاقة تكاملية بين فن التصوير وبعض مجالات التربية الفنية المتنوعة، وتنمية الفكر التجريبي لدى طالب الدراسات العليا. وقد افترضت الباحثة إمكانية تحقيق تكامل بين الخبرات المعرفية والمهارية لدى طالب الدراسات العليا. ٢- أن تكامل الخبرات المعرفية والمهارية يعد مدخلا لتنمية الفكر التجريبي. تناول الإطار النظري: أهمية التجريب في الفن، جوانب التجريب في التجربة البحربة البحثية، منطلقات التجربة البحثية، التكامل في العمل الفني. وجاء الإطار التطبيقي من خلال تجربة طلابية لعدد (١٥) طالب من طلاب الدراسات العليا الملتحقين بمقرر التصوير أساسي وفرعي. وقد توصلت الباحثة لمجموعة من النتائج إمكانية تحقيق التكامل بين التصوير والعديد من مجالات التربية الفنية في الجوانب التقنية، تنمية الجانب المهاري لدى الطالب والناتج عن استخدام خامات مختلفة وتقنيات متنوعة على سطح لوحة التصوير، تنمية الجوانب العقلية والمعرفية لدى الطالب من خلال تجربة إبداعية قائمة على حل المشكلات وفقا لخطوات تجريبية. تحقيق ثراء بصري وتشكيلي في العمل الفني التصويري من خلال تكامل الأساليب الأدائية والتقنية في عمل فني واحد، تنمية الفكر التجريبي لدى طالب الدراسات العليا كخطوة لتنمية الجوانب البحثية والابتكارية، التجربة البحثية تعد خطوة للطالب نحو دراسة وفهم مدارس فن ما بعد الحداثة، استدعاء الطاقات والخبرات المعرفية والمهارية لدى الطالب في تنفيذ عمل فني قائم على التكامل.

يهدف المقال إلى تباحث إشكالية تلقي الفيلم السينمائي في علاقته بتراكم رصيد المشاهدة، كما يسلط الضوء على السيميوزيس التأويلي للفيلم أو السنن تأويلية التي تتيحها الخبرة السينمائية المرهونة بتوفر كثافة مشاهدة وتجربة زمنية من أجل المرور إلى البنية الدلالية العميقة للفيلم، وهذا ما يخلق مجال تحدي على مستوى الترميز والتشفير الفيلمي الحامل لمنظومة سيميوطيقية معقدة من حيث السياقات والإيحاءات. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى اعتبار خبرة المشاهدة السينمائية، عاملا رئيسيا في خلق المتلقي الخبير بعالم الأفلام، إضافة إلى أن سيرورة التأويل لا تتحقق إلا في ضوء ثقافة سينمائية وخبرة معرفية كاشتراط ضروري لبناء سيميوزيس تأويلي ناجح.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى مساهمة برامج الدراسات العليا في جامعة عمان العربية في الأردن في تطوير الأداء المهني من وجهة نظر الخريجين، اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي، وقامت بتطوير استبانة وزعتها على عينة تكونت من (340) خريجا من خريجي الدراسات العليا وخريجاتها في جامعة عمان العربية، شكلوا ما نسبته (49%) من مجتمع الدراسة الذي تكون من (698) خريجا خلال العامين الدراسيين (2021/ 2022) و(2022/ 2023). وقد تم اختيار العينة بالطريقة المتيسرة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مساهمة برامج الدراسات العليا في جامعة عمان العربية في تطوير الأداء المهني من وجهة نظر الخريجين جاءت مرتفعة، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير مجال العمل، ولصالح وظائف التعليم ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس ولصالح الإناث، فيما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الكلية. في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها أوصت الباحثة بالتركيز على تحسين تعلم الطلبة في اللغات الأجنبية، وعقد دورات في كتابة سيرهم الذاتية بما يتوافق مع متطلبات سوق العمل.

يستهدف البحث الحالي دافعية التفرد لدى طلبة الدراسات العليا تعرف: أولا: مستوى دافعية التفرد لدى طلبة الدراسات العليا. ثانيا: دلالة الفروق في مستوى دافعية التفرد لدى طلبة الدراسات العليا تبعا لمتغيرات: النوع (ذكور، إناث) التخصص الدراسي (علمي، إنساني) والمرحلة الدراسية (الماجستير، الدكتوراه). ويتحدد البحث الحالي بطلبة الدراسات العليا (الماجستير، الدكتوراه) لكلا الجنسين (الذكور، الإناث) وللتخصص الدراسي (علمي، إنساني)، لدى كليات جامعة القادسية للعام الدراسي (٢٠٢١ -٢٠٢٢)، كما يتحدد بمتغير دافعية التفرد. ولتحقيق أهداف البحث اعتمد الباحث على بناء مقياس دافعية التفرد، وتألف المقياس في صورته النهائية بعد استكمال شروط الصدق والثبات والقدرة على التمييز، من (٢٨) فقرة واستكمالا لذلك قام الباحث بتطبيق المقياس على عينة قوامها (٤٠٠) طالبا وطالبة تم سحبها بالطريقة الطبقية العشوائية التي اختير منها على وفق الأسلوب المتناسب، للعام الدراسي (٢٠٢١ -٢٠٢٢) ويعد جمع البيانات ومعالجتها إحصائيا بالاستعانة بالحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) توصل البحث إلى مجموعة من الاستنتاجات من أهمها: أن عينة البحث من طلبة الدراسات العليا لديهم دافعية التفرد. ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التفرد لدى طلبة الدراسات العليا تبعا لمتغير النوع (ذكور - إناث). وتبعا لمتغيرات التخصص الدراسي (علمي، إنساني). وتبعا لمتغير المرحلة الدراسية (ماجستير، دكتوراه). وبناء على هذه الاستنتاجات خرج البحث بجملة من التوصيات من أهمها على وزارة التعليم العالي دعم شريحة طلبة الدراسات العليا لأنهم ذو دافعية تفرد معتدلة والكفاءة العالية والخبرات المعرفية القيمة. وبناء على هذه الاستنتاجات خرج البحث بجملة من والمقترحات من أهمها: أجراء دراسات وبحوث دافعية التفرد وعلاقته بالذكاء الإبداعي لدى طلبة الجامعة.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة كيفية مساهمة القيادة الاستراتيجية في تشارك المعرفة الضنية لدى العاملين، وذلك من خلال تنمية المعرفة لدى العاملين، فقد تم الاعتماد على تقنية دراسة الحالة لمؤسسة كندور، باستخدام على الاستبيان كأداة لجمع البيانات، بعد تحليل بيانات الاستبيانات الموزعة باستخدام البرنامج الإحصائي (SPSS V 25) والبالغ عددها 74 استبيان، ولقد خلصت الدراسة بنتيجة مفادها وجود أن القيادة الاستراتيجية تدعم تشارك المعرفة الضمنية لدى العاملين.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف إنجاز خريجي المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية (للطلاب والطالبات) في اختباري القدرات العامة و التحصيلي في الكليات العلمية حسب محاور الاختبارين التفصيلية (جدول المواصفات) والذي تم إعداده وتحكيمه أثناء بناء تلك الاختبارات. وقد أُخذت عينة عشوائية من طلاب وطالبات الصف الثالث الثانوي، ممن دخلوا أحد نماذج اختبار القدرات وحجمها ( 41440 طالبا). وعينة أخري حجمها (25012 طالبا) ممن دخلوا الاختبار التحصيلي. كما أُخِذت عينة من الطالبات اللاتي دخلن اختباري القدرات و التحصيلي بلغ حجمها (24212 طالبة). وقد تم استخدام الإحصاء الوصفي، مثل: المتوسطات والتكرارات والرسومات البيانية لتحليل نتائ اختباري القدرات العامة و التحصيلي. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يأتي: 1) تدني مستوي الطلاب والطالبات في القدرات والمهارات المقيسة في الجزئين اللفظي والكمي من اختبار القدرات العامة، وازداد مستوي الانخفاض كلما كانت أسئلة الاختبار تقيس مهارات عليا في التفكير أو كلما كانت الأسئلة تتجه من المحسوس إلى التجريد؛ 2) وجد أن مستوي الطلبة في الجزء اللفظي في اختبار القدرات بشكل عام أعلى بقليل عن مستواهم في الجزء الكمي؛ 3) مستوي الطلاب والطالبات في الاختبار التحصيلي للكليات العلمية متدني بشكل كبير، ويزداد هذا الانخفاض في مها رات التفكير العليا وفق تصنيفات بلوم؛ 4) مهارة التطبيق تعد مرتفعة بشكل بسيط مقارنة بالمهارات الأخري في مواد الأحياء والكيمياء والرياضيات ولكن مهارة الفهم هي الأقل إلا في مادة الكيمياء والذي وجد فيها مهارة التذكر هي الأقل توافرا عند عينة الدراسة؛ 5) مستوي إنجاز الطلبة في مادة اللغة الإنجليزية يعد الأقل مقارنة بمستوي إنجازهم في المواد الأخري وخصوصا في المستويات العليا من التفكير.