Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الاستراتيجيات التي يستخدمها المشرفون الأكاديميون في تعاملهم مع المشكلات السلوكية لدارسي جامعة القدس المفتوحة والى مدى تأثير بعض المتغيرات المتعلقة بهم على استخدامهم لتلك الاستراتيجيات. تكونت عينة الدراسة من (90) مشرفاً اكاديمياً متفرغا من أصل (268) أي بما نسبته (36%) من مجتمع الدراسة، اختيروا بطريقة عشوائية منظمة. أظهرت نتائج الدراسة أن ترتيب استراتيجيات المشرفين الأكاديميين في التعامل مع الدارسين ذوي المشكلات السلوكية كان بحسب الآتي: التجاهل والإهمال، فالنظام التأكيدي، ثم التلميحات غير اللفظية، فالتركيز على الفرد، والسلوك الضاغط أو المسيطر، ثم العقاب، فالوقائية، ثم التدعيم، واستراتيجية دينامية الجماعة. كما أشارت النتائج إلى وجود فرق في استخدام المشرفين الأكاديميين هذه الاستراتيجيات وفق طبيعة تلك المشكلات أكاديمية كانت أو انضباطية؛ حيث يحبذون استخدام استراتيجيات: النظام التأكيدي، والتدعيم، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال مع المشكلات الأكاديمية، فيما يميلون إلى استخدام استراتيجيتي: السلوك الضاغط، والعقاب مع المشكلات الانضباطية بدرجة واضحة. ولما يتعلق بتأثير المتغيرات المتعلقة بالمشرفين الأكاديميين على استخدامهم لاستراتيجيات التعامل مع المشكلات السلوكية للدارسين، أظهرت النتائج لما يخض متغير الجنس وجود فرق لصالح المشرفين الذكور على الإناث. فيما أشارت النتائج المتعلقة بالمؤهل العلمي وجود فرق لصالح حملة الدكتوراه على الماجستير في استخدام (٧) استراتيجيات وهي: النظام التأكيدي، والتدعيم، والسلوك الضاغط أو المسيطر، والعقاب، والتركيز على الفرد، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال. كما أظهرت النتائج المتعلقة بالبرنامج الأكاديمي وجود فرق لصالح مشرفي برنامج التربية على مشرفي البرامج الأكاديمية الأخرى، وكذلك جود فرق لصالح مشرفي برنامج التنمية الاجتماعية والأسرية على مشرفي برنامج الإدارة والريادة في استخدام استراتيجية النظام التأكيدي، فيما ظهر الفرق لصالح مشرفي برنامج الإدارة في استخدام استراتيجيتي: التركيز على الفرد، والتجاهل أو الإهمال. كما تبين وجود فرق لصالح مشرفي برنامج الإدارة والريادة على مشرفي برنامج أنظمة المعلومات الحاسوبية في استخدام (5) استراتيجيات هي: الوقائية، والتلميحات غير اللفظية، والسلوك الضاغط أو المسيطر، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال، وكذلك تبين وجود فرق لصالح مشرفي برنامج التنمية الاجتماعية والأسرية على مشرفي الحاسوب في (5) استراتيجيات هي: التلميحات غير اللفظية، والنظام التأكيدي، والسلوك الضاغط، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال. ولما يخص متغير سنوات الخبرة أظهرت النتائج وجود فرق لصالح فئة الخبرة (5-9 سنوات) على الفئة (أقل من 5 سنوات) في جميع الحالات، ولصالح فئة الخبرة (اقل من5 سنوات) على فئة خبرة (أكثر من 9 سنوات) في ثلاث استراتيجيات هي: (العقاب، والتركيز على الفرد، ودينامية الجماعة)، بينما كانت استراتيجية العقاب لصالح فئة الخبرة (أكثر من ٩ سنوات)، وأخيرا كانت الفروق في جميع الحالات باستثناء العقاب لصالح الفئة (5-9 سنوات) على فئة الخبرة (أكثر من 9 سنوات). وأوصى الباحث بتأهيل المشرفين الأكاديميين في مجال تشخيص المشكلات السلوكية وسبل التعامل معها، وكذلك إيجاد إطار نظري يحتوي على قائمة بهذه السلوكيات واعتبارها مخالفات تتعارض مع النظام.

تهدف الدراسة الحالية إلى بحث العلاقة بين أساليب مواجهة أحداث الحياة اليومية الضاغطة (التفاعل الإيجابي، والتفاعل السلبي، والتصرفات السلوكية) لدى أعضاء هيئة التدريس المغتربين من جنسيات متعددة (مصرية، تونسية، جزائرية، سودانية موريتانية، والأردنية) والعوامل الخمسة للشخصية (الانفتاح على الخبرات، المقبولية، الانبساط، يقظة الضمير، والعصابية). وتكونت عينة الدراسة من (156) عضو هيئة تدريس من المغتربين (۱۲۳ ذكور، ۳۳ إناث). وطبق عليهم الباحثان مقياس أساليب مواجهة أحداث الحياة اليومية الغامضة هذا المقياس من إعداد ليونارد بون (Poon, 1980) تعريب وإعداد على عبد السلام على (۲۰۰۸)، والقائمة المختصرة لنموذج العوامل الخمسة للشخصية إعداد Costa& McCrae 1992 تعريب محمد أحمد هيبه ۲۰۱۱. وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين أعضاء هيئة التدريس المغتربين الذكور والإناث في التفاعل الإيجابي، والتصرفات السلوكية وذلك لصالح الإناث. وتوصلت أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين أعضاء هيئة التدريس المغتربين من الجنسيات المختلفة في التفاعل الإيجابي، والتفاعل السلبي، والتصرفات السلوكية. وتوصلت الدراسة أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين أعضاء هيئة التدريس المغتربين مرتفعي ومنخفضي الانفتاح على الخبرات في التفاعل الإيجابي، والتصرفات السلوكية وذلك لصالح مرتفعي الانفتاح على الخبرات. وتوصلت الدراسة أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين أعضاء هيئة التدريس المغتربين مرتفعي ومنخفضي المقبولية في التفاعل الإيجابي، والتصرفات السلوكية وذلك لصالح مرتفعي المقبولية. وتوصلت الدراسة أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين أعضاء هيئة التدريس المغتربين مرتفعي ومنخفضي الانبساط في التفاعل الإيجابي، والتصرفات السلوكية وذلك لصالح مرتفعي الانبساط. وتوصلت الدراسة أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين أعضاء هيئة التدريس المغتربين مرتفعي ومنخفضي يقظة الضمير في التفاعل الإيجابي، والتصرفات السلوكية وذلك لصالح مرتفعي يقظة الضمير. وتوصلت الدراسة أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين أعضاء هيئة التدريس المغتربين مرتفعي ومنخفضي العصابية في التفاعل الإيجابي، والتصرفات السلوكية وذلك لصالح منخفضي العصابية.

تبين الدراسة تأثير النمط السلوكي (أ، ب) للشخصية على تبني استراتيجيات بعينها من طرف المدربين وتمحور تساؤلها العام حول: هل الاختلاف في النمط السلوكي للشخصية (أ، ب) للمدربين الرياضيين يقابله اختلاف دال إحصائيا في نوع استراتيجيات التكيف المستخدمة؟n واقترحت الدراسة فرضيات موجبة كما اعتمدت المنهج الوصفي. وتمثلت عينة الدراسة في جميع مدربي كرة القدم، صنف الأكابر الذين ينتمون إلى رابطة ورقلة الجهوية. وتم الاعتماد على الأدوات البحثية التالية: مقياس نمط الشخصية لبورتنر، مقياس استراتيجيات التكيف لبن طاهر بشيرn وخلصت الدراسة إلى النتائج التالية: -يوجد اختلاف دال إحصائيا في استخدام استراتيجيات التكيف يتعلق بالنمط السلوكي لشخصية المدرب الرياضي، بحيث يستخدم المدربين ذوي النمط (أ) استراتيجيات سلبية (إحجاميه) لمواجهة المواقف الضاغطة، في حين يستخدم ذوي النمط (ب) استراتيجيات تكيف ايجابية.

هدف البحث الحالي إلى إعداد برنامج تدريبي لتنمية التفكير القائم على الحكمة وقياس أثره في تحسين استراتيجيات المواجهة لحل المشكلات الضاغطة لدى طلاب جامعة الملك فيصل بالمملكة العربية السعودية. وقد تكونت عينة البحث من (81) طالبا -تم تقسيمهم إلى مجموعتين (٣٨ للمجموعة التجريبية، و٤٣ للمجموعة الضابطة) من طلاب السنة التحضيرية بجامعة الملك فيصل بالمملكة العربية السعودية، وهم الطلاب الذين يمثلون الإرباعي الأدنى وفقا لدرجاتهم على مقياس استراتيجيات المواجهة لحل المشكلات الضاغطة. قام الباحث بإعداد برنامج لتنمية التفكير القائم على الحكمة، وتطبيقه لمدة عشرة أسابيع. وقد تم تطبيق مقياس استراتيجيات المواجهة في بداية البرنامج وبعد نهايته. وأظهرت نتائج تحليل التباين المصاحب ANCOVA وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على أبعاد استراتيجيات المواجهة (حل المشكلة عقلانيا/ منطقيا، أسلوب التجنب، التوجه السلبي نحو المشكلة، أسلوب الاندفاع واللامبالاة، التوجه الإيجابي نحو المشكلة) والدرجة الكلية بعد ضبط القياس القبلي لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت نتائج اختبار \"ت\" للمجموعات المرتبطة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على أبعاد استراتيجيات المواجهة والدرجة الكلية لصالح التطبيق البعدي. في حين أنه لم يكن هناك فروق بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة على أبعاد استراتيجيات المواجهة والدرجة الكلية. وقد تمت مناقشة النتائج وتقديم بعض التوصيات المرتبطة بنتائج البحث ومجالاته.