Explore the vast range of titles available.

تهدف الدراسة الحالية إلى تحسين مهارات القراءة والحد من اضطرابات النطق باستخدام برنامج قائم على أنشطة اللعب لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، واعتمدت الدراسة الحالية على المنهج التجريبي، وتكونت عينه الدراسة من الأطفال ذوى اضطرابات النطق ولديهم صعوبة فالقراءة بلغ عددهم ۲۰ طالب من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدينة أبوتيج بمحافظة أسيوط تتراوح أعمارهم بين (8: 10) سنوات، بمتوسط حسابي (9.1) وانحراف معياري (0.91) وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات القراءة (إعداد/ فتحي مصطفى الزيات)، واستمارة تشخيص اضطرابات النطق (إعداد/ عبد العزيز عبد العزيز أمين) وتم عمل تقنين المقياس من قبل الباحثة، البرنامج التدريبي (إعداد الباحثة) وأشارت النتائج إلى أولا: صحة الفرض الأول والذي ينص على أنه \"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين نتائج التطبيق القبلي ونتائج التطبيق البعدي لمقياس اضطرابات النطق لصالح التطبيق البعدي لدى عينة من أطفال المرحلة الابتدائية\" ثانيا: صحة الفرض الثاني والذي ينص على أنه \"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج التطبيق البعدي ونتائج التطبيق التتبعي (بعد فترة زمنية شهر) لمقياس اضطرابات النطق لدى عينة من أطفال المرحلة الابتدائية\".

الهدف: هدفت الدراسة إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس الفهم القرائي للأطفال ذوي صعوبات القراءة من حيث صدقه وثباته، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، وقد تكونت عينة البحث من ۱۲۰ طفلا ذوي صعوبات القراءة بالصف الثالث الابتدائي، تم اختيارهم بطريقة قصدية من سن (۸: ۹)، ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء مقياس الفهم القرائي (إعداد الباحثون) بعد إتباع الخطوات العلمية في بنائه، وقد تكون المقياس بصيغته النهائية من ۳۷ عبارة، ثم طبق على أفراد العينة للتحقق من الخصائص السيكومترية له من صدق وثبات، والإجابة على تساؤلات الدراسة، حيث تم التحقق من الصدق باستخدام (صدق المحكمين- الصدق العاملي- صدق التكوين الفرضي)، كما تم استخراج الثبات باستخدام (طريقة ألفا لكرونباخ وطريقة التجزئة النصفية). النتائج: وقد أظهرت النتائج أن المقياس المستخدم أداة مناسبة وصالحة لقياس مستوى الفهم القرائي للأطفال ذوى صعوبات القراءة، حيث أشارت نتائج صدق المحكمين إلى استبعاد المفردات التي تقل نسبة الاتفاق عليها عن ۸۰% ليصبح المقياس في شكله النهائي ۳۷ عبارة، كذلك أشارت نتائج الصدق العاملي إلى تشبع عبارات المقياس على العوامل التي تنتمى إليها، وهذه العوامل مجتمعة تفسر بنسبة ٨٥,٣٤٧ وهي نسبة عالية وهو ما يعزز الثقة في نتائجه، كما أشارت نتائج صدق التكوين الفرضي إلى أن معاملات الارتباط بين الأبعاد وبعضها البعض جميعها دالة عند مستوى (0.01 - 0.05)، مما يدل على أن المقياس على درجة عالية من الصدق، بينما أشارت نتائج الثبات بطريقة ألفا لكرونباخ إلى معامل ثبات ۰,۹۷۷ وهذا يدل على أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات، وأيضا أشارت نتائج استخراج الثبات بالتجزئة النصفية إلى أن معامل ثبات أبعاد المقياس يساوى (۰,۹۸۱، ۰,۹۹۱، 0.954، ۰,۸۹۰، ۰,۹٦٤) على التوالي، وهي معاملات ثبات تشير إلى أن المقياس على درجة عالية من الثبات.

كشف البحث عن مقاربة لسانية تعليمية للوعي الصواتي وتعليمية القراءة. أكد على أن القراءة قضية تعليمية شكلت أهمية كبيرة للعديد من الأبحاث والدراسات، والتي بحثت في ماهيتها وطرق ومراحل تعلمها، موضحًا أن لسان العرب جاء لابن منظور في أن القراءة مصدر قرأ، وأن القراءة من قرأه يقرؤه قرءا وقراءة وقرآنا، وقرأت الشيء قرآنا، موضحًا أن عملية القراءة عدت مركبة ومعقدة، وتطلبت قدرات ومهارات بصرية وسمعية ونطقية، وذلك من أجل رؤية المقاطع والكلمات المكتوبة، والقدرة على فك ترميزها ونطقها نطقاً صحيحاً. وأوضح أن القراءة نتاج ما هو مكتوب وما هو منطوق، حيث تضمنت باعتبارها عملية تفكير مركبة عمليتين مترابطتين، وهما عملية ميكانيكية، وعملية عقلية. وأشار إلى آليات تعلم القراءة، وهى فك ترميز الكلمة، المسح البصري للكلمة، القياس، موضحًا أن عدت أهم عملية انطلق منها المتعلم في مشواره التعليمي التعلمي داخل المدرسة. وتطرق إلى بيان مراحل تعلم القراءة، والتي مثلت في مرحلة (ما قبل الألفبائية، الألفبائية الجزئية، والأبجدية الكاملة، الألفبائية المعززة، والتلقائية)، مؤكدًا على أن القراءة عدت اللبنة الأولى في المسار التعليمي التعلمي. واختتم البحث بالإشارة إلى أن القراءة عملية معقدة، تطلبت تجاوز صعوباتها بالتدرب على مجموعة من المهارات لتطوير الوعي الصواتي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

تهدف الدراسة الحالية إلى تسليط الضوء على البحث في مظاهر عسر القراءة الأكثر انتشارا لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية وكذا كشف طبيعة العلاقة بين عسر القراءة في اللغة العربية والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي خلال الموسم الدراسي 2019/2020 بابتدائية دلال محمد بمنطقة مفتاح ولاية البليدة، حيث تم تبني المنهج الوصفي الارتباطي وتطبيق مقياس عسر القراءة المقنن لصاحبه بشير شرفوح مع عينة قصدية مكونة من (30) تلميذا وتلميذة، وبعد المعالجة الإحصائية للبيانات المجمعة، فسرت النتائج في ضوء ما أسفر عنه التراث السيكولوجي والتربوي والدراسات السابقة في الموضوع، وخلصت الدراسة إلى أن معظم أفراد العينة لديهم مظاهر لعسر القراءة تجلت في الحذف، الإضافة، الإبدال، التكرار، التعرف على الكلمة، مما يؤكد كذلك وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائية بين مظاهر عسر القراءة والتحصيل الدراسي، وتوجت الدراسة في الأخير بجملة من المقترحات التطبيقية

هدفت الدراسة إلى تقصي أثر استخدام أسلوب السرد القصصي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي في اللغة العربية لدى طلبة الصف الثاني الأساسي باستخدام المنهج شبه التجريبي. وتكونت عينة الدراسة من (62) طالبا وطالبة من مدرسة جبل الأمير فيصل الأساسية المختلطة، وتم تقسيم شعب أفراد الدراسة بطريقة عشوائية على مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (31) طالبا وطالبة، والأخرى ضابطة وعددها (31) طالبا وطالبة. وطبقت الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2020/ 2021، وتم إعداد أداة الدراسة المتمثلة باختبار للفهم الحرفي للمقروء وتكون في صورته النهائية من (10) فقرات، وتم تطبيقه بعد التحقق من الصدق والثبات، أظهرت نتائج الدراسة إلى فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطي أداء طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار الاستيعاب القرائي البعدي لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام أسلوب السرد القصصي. حيث بلغ متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي (18.88) في حين بلغ متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة في الاختبار ذاته (17.06). وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة أسلوب السرد القصصي في تعليم اللغة العربية.

تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على المستوى القرائي للطلاب الصم وضعاف السمع في المملكة العربية السعودية. كما تهدف إلى معرفة العوامل الديمغرافية المؤثرة على المستوى القرائي لديهم. وتحقيقاً لأهداف الدراسة، تم تطوير مقياس يشمل الأسئلة الصريحة text explicit -TI، والأسئلة الضمنية text implicit - TI، والأسئلة الضمنية غير المباشرة script- implicit. واشتملت عينة الدراسة على 31 طالباً لديهم فقدان سمعي يتراوح بين البسيط والشديد في المرحلة الابتدائية والمرحلة المتوسطة في مدينة الرياض ومحافظة الخرج. وتوصلت النتائج إلى أن الطلاب الصم وضعاف السمع لديهم انخفاض في المستوى القرائي أقل من مستوى الفهم القرائي المتوقع للطلاب في الصف الثالث الابتدائي. كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات إجابات الطلاب على أنواع الأسئلة الثلاثة (TE,TI,SI). وخلصت الدراسة إلى أهمية التخطيط اللغوي للطلاب الصم وضعاف السمع وفقاً لخصائصهم اللغوية من بداية التحاقهم في المرحلة الابتدائية حتى المرحلة الثانوية وذلك من حل المشكلات التي تواجههم في تعلم اللغة العربية.

Learners of English as a second or foreign language (ESL/EFL), as they attempt to read English online texts increasingly, to read effectively, and to comprehend online texts successfully, are required to employ certain online reading strategies. This study attempts to provide a thorough account of Saudi EFL learners, who are undergraduates majoring in English, and their utilization of metacognitive online reading strategies. To this end. 100 male and female EFL learners classified into proficient and less-proficient readers of English based on their scores on the TOEFL reading section responded to a self-developed, four-part survey containing 35 items that measured three categories of online reading strategies: global, problem-solving, and support reading strategies. The collected data were subjected to both descriptive and inferential statistical analysis. The findings indicate that the strategy rated as most frequently used was support, followed by problem-solving, with global strategy rated as least used. Additionally, both proficient and less-proficient EFL learners didn't differ significantly in the degree to which they reported using the three categories of online reading strategies. There was no statistically significant difference with reference to gender in cither group, with the exception of the online global reading strategy, in which the mean for females was significantly higher than that for males. Several implications arc drawn from the findings, and areas of potential future research are highlighted.

استهدفت الدراسة تحديد مستويات التجهيز اللغوي لدى تلميذات الصف الرابع الابتدائي من العاديات وذوات صعوبات التعلم القرائية (العسر القرائي) في مدارس التعليم العام بالمدينة المنورة، كما سعت لمعرفة الفروق بين التلميذات في التجهيز اللغوي ككل، وفي كل من مستوياته منفردا. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي لتحديد مستويات التجهيز من خلال تطبيق اختبار التجهيز اللغوي- من إعداد الباحثة- على عينة إجمالية قوامها (68) طالبة في الصف الرابع، (34) منهن من فئة التلميذات العاديات، و (34) من التلميذات ذوات الصعوبات القرائية في الصف نفسه خلال الفصل الأول من العام الدراسي 1439/ 1440 هـ. تضمن اختبار التجهيز اللغوي أربعة أقسام لمستويات التجهيز ومهاراته، وهي: المعجمي، والنحوي، والدلالي، والتطبيقي، وتم استخراج دلالات صدقه وثباته. وباستخدام اختبار (ت) للفروق بين المجموعات المستقلة، توصلت الدراسة إلى أن نسبة التمكن \"جيدة\" لدى التلميذات العاديات في مستويي التجهيز المعجمي والنحوي، و \"مقبولة\" في مستويي التجهيز الدلالي والتطبيقي، في حين أظهرت النتائج أن نسبة التمكن \"ضعيفة\" لدى تلميذات العسر القرائي في المستويات الأربعة جميعها، كما ظهر فرق معنوي دال إحصائيا بين الفئتين لصالح التلميذات العاديات. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بالتقويم المستمر لمهارات التجهيز اللغوي عند أطفال مرحلة ما قبل المدرسة لاكتشاف جوانب الضعف ومعالجتها والحد من صعوبات القراءة اللاحقة، وتبني عمليات التجهيز اللغوي مدخلا لتصميم الأنشطة اللغوية، وتطوير استراتيجيات تدريس ذوات الصعوبات القرائية بما يتوافق مع مستويات التجهيز اللغوي لديهن. واقترحت إجراء دراسة وصفية للتعرف إلى الصعوبات القرائية لدى تلميذات المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلمات الصفوف الأولية، والمقارنة بين التلاميذ والتلميذات لتحديد الفروق بين الجنسين في مستويات التجهيز اللغوي.