Explore the vast range of titles available.

هدف هذا البحث إلى تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وتحددت مشكلة البحث في ضعف مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، والافتقار إلى استخدام استراتيجيات تدريسية حديثة. وللوصول إلى حل هذه المشكلة سار البحث في مجموعة من الخطوات؛ لعل من أهمها بناء قائمة مهارات الطلاقة القرائية المناسبة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، واختيار ثلاث استراتيجيات تدريسية هي: النمذجة، والتعلم التعاوني، والقراءة الزوجية، ومعالجة خمسة نصوص نثرية من كتاب اللغة العربية للصف الأول الإعدادي - بالاستراتيجيات الثلاثة كل على حدة، كما تم بناء دليل للمعلم وتضمن الدليل : خطوات تنفيذ كل استراتيجية، وإجراءاتها، والأنشطة والوسائط المستخدمة، وتقويمها، وقامت الباحثة بقياس فاعلية الاستراتيجيات الثلاثة في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي ؛ وذلك من خلال تصميم بطاقة ملاحظة مهارات الطلاقة القرائية، وبناء اختبار يقيس تلك المهارات، وضبطه، واختيار ثلاث مجموعات تجريبية من تلاميذ الصف الأول الإعدادي ، وتطبيق الاختبار على هذه المجموعات قبليا، ثم تطبيق الاستراتيجيات الثلاثة على هذه المجموعات، ثم إعادة تطبيق الاختبار على تلك المجموعات بعديا. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج؛ لعل من أهمها: فاعلية الاستراتيجيات الثلاثة في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، كما أثبتت النتائج تفوق استراتيجية القراءة الزوجية في تنمية مهارات الطلاقة القرائية - على استراتيجيتي النمذجة، والتعلم التعاوني.

هدف البحث الحالي إلى تنمية بعض مهارات التفكير الواقعي واتخاذ القرار لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وذلك من خلال إعداد برنامج قائم على أبعاد الحكمة في تدريس التاريخ\". وقد تم وضع قائمة بأبعاد الحكمة اللازمة للتلاميذ \"مجموعة البحث\"، والتي تضمنت ثلاث (۳) أبعاد رئيسة و (١٥) بعد فرعي، كما تم إعداد قائمة بمهارات التفكير الواقعي تضمنت (٥) مهارات رئيسية و (١٦) مهارة فرعية، وتكونت مجموعة البحث من (۸۰) تلميذ من تلاميذ الصف الأول الإعدادي (ضابطة وتجريبية)، وتم التطبيق في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي ۲۰۲۲ م - ۲۰۲۳ م. واتبعت الباحثة المنهج الوصفي وشبه التجريبي في تصميم أدوات البحث، والتي تمثلت في اختبار التفكير الواقعي ومقياس مهارات اتخاذ القرار للتلاميذ مجموعة البحث. ومن خلال التطبيق القبلي والبعدي لأدوات البحث على مجموعة البحث، أظهرت النتائج فاعلية البرنامج القائم على أبعاد الحكمة في تدريس التاريخ في تنمية بعض مهارات التفكير الواقعي واتخاذ القرار لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وقد أوصت الباحثة بضرورة إعادة النظر في تخطيط مناهج التاريخ بالمرحلة الإعدادية بحيث تركز من خلال محتواها على تنمية أبعاد الحكمة ومهارات التفكير الحكيم لدى التلاميذ، وليس فقط الاهتمام بتحصيل المعارف والحقائق.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استخدام بيئة تعليمية قائمة على المحاكاة في تنمية التحصيل المعرفي لمادة الصحافة لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. واعتمد البحث على المنهج الوصفي، والمنهج التجريبي لتحقيق هدفه. وجاءت أدوات البحث متمثلة في اختبار تحصيلي، وطبقت على عينة قوامها (48) تلميذ من تلاميذ مدرسة شباب المستقبل الإعدادية بنين بإمبابة، بمحافظة الجيزة، بجمهورية مصر العربية، وتم تقسيمهم بالتساوي إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. وخلص البحث بمجموعة من النتائج منها، أن هناك فروق جوهرية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي رتب درجات القياسين القبلي والبعدي لتلاميذ المجموعة التجريبية في متغير \"التحصيل المعرفي\" وذلك لصالح متوسط رتب القياس البعدي. كما توجد فروق جوهرية دالة إحصائيًا عند مستوى (0,05) بين متوسط رتب درجات القياس البعدي لتلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل المعرفي وذلك لصالح متوسط رتب درجات القياس البعدي للمجموعة التجريبية قيد البحث. وأوصى البحث بالاهتمام ببيئة المحاكاة ونشرها بين مختلف التخصصات، لأن ذلك سيؤدي لخفض نفقات إعداد معامل التدريب المتخصصة التي تتكلف أموالًا طائلة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

استهدف البحث الحالي بيان آثر استراتيجية التخيل الموجه في تدريس التاريخ على تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، واعتمد البحث على المنهج التجريبي، وقد تم بناء قائمة بمهارات التفكير التاريخي، واختبار في بعض مهارات التفكير التاريخي، وكذلك دليل المعلم، وكتيب التلميذ، وتكونت عينة البحث من (70) تلميذ من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بإدارة بنها التعليمية بمحافظة القليوبية، تم تقسميهم إلى مجموعتين، مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية، وتم تدريس وحدة (من روائع حضارتنا) ضمن مقرر الدراسات الاجتماعية للصف الأول الإعدادي الفصل الدراسي الثاني باستخدام استراتيجية التخيل الموجه للمجموعة التجريبية، وتم تدريس نفس الوحدة للمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، واستخدم الباحثين في تحليلهم الإحصائي برنامج SPSS، وقد أكدت النتائج فاعلية استراتيجية التخيل الموجه في تدريس التاريخ على تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية، ويوصي البحث الحالي بضرورة الاهتمام باستراتيجية التخيل الموجه في تدريس التاريخ وفي مختلف المراحل التعليمية، وضرورة تدريب المعلمين على أسس وإجراءات استخدامها داخل الفصول الدراسية لما تحققه من أهداف تربوية منشودة.

تمثلت مشكلة البحث الحالي في تدني مهارات عمليات العلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتدني تحصيلهم في وحدة التفاعلات الكيميائية؛ لذلك تم استخدام وحدة مقترحة في التفاعلات الكيميائية قائمة على معايير العلوم للجيل القادم (NGSS) وقياس فاعليتها في تنمية بعض مهارات عمليات العلم، والتحصيل لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات عمليات العلم لصالح التطبيق البعدي، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل لصالح التطبيق البعدي.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية منهج مطور في الجغرافيا قائم على مدخل \"العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة\" STSE في تنمية القيم البيئية لطلاب المرحلة الإعدادية. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفى التحليلى، والمنهج التجريبى التربوى. وتكونت مجموعة الدراسة من 76 طالبة من طالبات الصف الأول الإعدادي بمدرسة (عبد القادر قنصوه-الإعدادية بنات) بإدارة (شرق مدينة نصر التعليمية) بمحافظة القاهرة، وقسمت إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. وتمثلت أداة الدراسة في مقياس القيم البيئية. واشتملت الدراسة على مقدمة، محورين، وخاتمة. أشار المحور الأول إلى: مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةSTSE. وتحدث المحور الثانى عن: القيم البيئية. وختاما توصلت الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية وطالبات المجموعة الضابطة في مقياس القيم البيئية لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بضرورة اهتمام مناهج الجغرافيا باستخدام مداخل متعددة في تدريس القضايا البيئية ومنها مدخل (STSE)، وأهمية استخدام مدخل (STSE) في تنمية الجوانب الوجدانية الأخرى مثل الوعي البيئي والأخلاقيات البيئية. كما أوصت الدراسة بضرورة وضع تصور عام لقضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة STSE في جميع المراحل التعليمية وتحديد ما يتناسب منها مع كل صف دراسي لتنمية قيم الطلاب والاخلاقيات البيئية لديهم، وإجراء دراسة مقارنة بين مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة STSE بمداخل تدريسية أخرى. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

قدم المقال دليل المعلم لوحدة القوى والحركة المقررة على تلاميذ الصف الأول الاعدادي مصوغة في ضوء إستراتيجية (تنبأ-لاحظ-فسر). واشتمل على مقدمة الدليل، وفلسفة إستراتيجية (تنبأ-لاحظ-فسر) في التدريس، وخطوات تنفيذ الاستراتيجية، أدوار المعلم وفقًا لإستراتيجية (تنبأ-لاحظ-فسر)، وكذلك أدوار المتعلم وفقًا للاستراتيجية، وخطوات استخدام الاستراتيجية في تعليم العلوم (قبل التطبيق-أثناء التطبيق). كما تم إيضاح الأهداف العامة لوحدة القوى والحركة، والأهداف الخاصة لوحدة القوى والحركة، إضافة إلى التوزيع الزمني لتدريس موضوعات القوى والحركة، والخطط التدريسية لموضوعات وحدة القوى والحركة. وقد استعرض الدليل الخطة التدريسية لثلاثة دروس، تناول الدرس الأول (القوى الأساسية في الطبيعة)، وعرض الدرس الثاني (القوى المصاحبة في للحركة)، أما الدرس الثالث فقدم مفهوم (الحركة)، متضمنا أهداف كل منها، والتوزيع الزمني للموضوعات، والخطط التدريسية والأنشطة التعليمية، والتقويم الختامي لكل درس. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

يسعى البحث الحالي إلى تحقيق الأهداف الآتية: ١ -إعداد برنامج مقترح قائم على التعلم النشط لتلاميذ الصف الأول الإعدادي ذوي صعوبات التعلم في مادة الدراسات الاجتماعية. ٢ -التعرف على فاعلية البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط في تنمية الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي ذوي صعوبات التعلم في مادة الدراسات الاجتماعية. ويمكن تحديد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي الآتي: كيف يمكن إعداد برنامج مقترح قائم على التعلم النشط لتنمية الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ الصف الإعدادي ذوي صعوبات التعلم في مادة الدراسات الاجتماعية؟ ويتفرع من هذا التساؤل الرئيس التساؤلات التالية: ١ -ما التصور المقترح لبرنامج قائم على التعلم النشط في تنمية الدافعية للإنجاز لتلاميذ المرحلة الإعدادية ذوي صعوبات التعلم في مادة الدراسات الاجتماعية؟ ٢ -ما فاعلية البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط في تنمية الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ذوي صعوبات التعلم في مادة الدراسات الاجتماعية؟ وللإجابة على أسئلة الدراسة قام الباحث باستعراض الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة كما تم إعداد الإطار النظري للدراسة وتم إعداد أدوات الدراسة وتطبيقها قبليا وبعديا على عينة الدراسة المختارة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من إدارة المنصورة التعليمية وتم تصنيفهم إلى مجموعة تجريبية تم التدريس لها باستخدام التعلم النشط ومجموعة ضابطة تستخدم الطريقة التقليدية في التدريس وتم تطبيق مقياس الدافعية للإنجاز وتم تحليل النتائج باستخدام برنامج حزم التحليل الإحصائي للعلوم الاجتماعية توصل البحث للنتائج التالية نتائج البحث: توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ٠,٠٥ بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق القبلي لمقياس الدافعية للإنجاز نحو مادة توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية التي طبق عليها البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط والمجموعة الضابطة التي طبق عليها الطريقة التقليدية في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز نحو مادة الدراسات الاجتماعية.

هدف البحث إلى تطوير وحدة تدريسية في مادة الدراسات الاجتماعية في ضوء بعض معايير الجودة الشاملة لتنمية بعض مهارات اتخاذ القرار لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. واعتمد البحث على المنهج الوصفي، والمنهج شبه التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام مقياس لبعض مهارات اتخاذ القرار، وإعداد وحدة مطورة في مادة الدراسات الاجتماعية، وإعداد دليل المعلم في تدريس الوحدة المطورة، وتم تطبيقهم على عينة من تلميذات الصف الأول الإعدادي بمدرسة الشهيد محمد كامل نور الإعدادية بنات التابعة لإدارة شرق طنطا التعليمية بمحافظة الغربية والبالغ عددهم ( 30) تلميذة. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دالة (0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات اتخاذ القرار. كما أكدت على تفوق المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي في مقياس مهارات اتخاذ القرار، ويرجع ذلك إلى تدريس الوحدة المطورة في ضوء معايير الجودة الشاملة لتنمية مهارات اتخاذ القرار لدى التلاميذ. وأوصى البحث بضرورة الاهتمام بتطوير منهج مادة الدراسات الاجتماعية ( أهداف- محتوى- أنشطة تعليمية- وسائل تعليمية - تقويم ) في ضوء معايير الجودة الشاملة في التعليم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

سعت الورقة إلى التعرف على اختبار مهارات التفكير البصري لتلميذات الصف الأول الإعدادي. أوضحت هدف الاختبار، والذي جاء لقياس مهارات التفكير البصري، والتي تشمل خمس مهارات وهي (التعرف على الشكل، وتحليل الشكل، وإدراك العلاقات، وتفسير الشكل، واستنتاج المعنى)، تكون الاختبار من (35) مفردة من نوع الاختيار من متعدد، تتكون كل مفردة من مقدمة تليها أربعة اختيارات (أ، ب، ج، د). وعرضت تعليمات الاختبار، والتي جاءت فى تسجيل بيانات الطالب بورقة الإجابة المخصصة لذلك، عدم البدء في الإجابة إلا عند طلب البدء، عدم كتابة أو وضع علامات في ورقة الأسئلة، تأمل كل صورة أو شكل قبل البدء في الإجابة عن المفردات المتعلقة به، ضرورة الإجابة عن كل مفردات الاختبار، مع استبعاد درجة المفردة التي لها أكثر من إجابة. واختتمت الورقة بعرض مفردات الاختبار. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024