Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا البحث إلى اختبار فاعلية توظيف الموسيقى في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الرابع الأساسي. وهناك توجه إلى تنمية هذه المهارات نظرًا لأنهما الأسلوب الأكثر استعمالا وفعالية في التعبير عن الذات في كل جوانب الحياة الشخصية والعلمية والاجتماعية والاقتصادية والمهنية وغيرها. لهذا جاء هذا البحث كدراسة تجريبية ومحاولة للوقوف على ماهية وأهمية مهارات الكتابة كمهارات محورية في التعليم والتعلم. ومن ثم يقدم هذا البحث مهارات الكتابة في إطار جديد من الناحية النظرية والعملية. ويعمل هذا البحث على توظيف الموسيقى في تنمية مهارات الكتابة لدى تلاميذ الصف الرابع الأساسي من خلال تعلمهم مهارات الكتابة وذلك بممارستهما مع المعلم وزملاء الفصل. وقام الباحث بإعداد قائمة تشمل مهارات التعبير الكتابي. واستخدم الباحث المنهج التجريبي والمنهج الوصفي لتكوين الإطار النظري وتحديد المهارات اللازمة لمجموعة البحث وتطبيق تجربة البحث. تشكلت مجموعة البحث من (۳۰) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الأساسي، من مجموعة واحدة تجريبية. وقد أظهرت نتائج البحث فاعلية استخدام الموسيقى في تنمية التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الرابع.

هدف البحث التعرف على فاعلية توظيف القصص الرقمية في تدريس العلوم على تنمية التحصيل الدراسي ومهارات التفكير البصري لطلبة الصف الرابع الأساسي، اتبع البحث المنهج التجريبي (التصميم شبه التجريبي)، وتكونت عينة البحث من (٦١) طالبا بالصف الرابع بمدرسة حكومية بمحافظة شمال الشرقية بسلطنة عمان، تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداها تجريبية عددها (۳۰) طالبا وطالبة درست وحدة الكائنات الحية والبيئة بأسلوب القصة الرقمية، والأخرى مجموعة ضابطة عددها (۳۱) طالبا وطالبة درست نفس الوحدة بالطريقة المعتادة، وتم إعداد دليل المعلم للتدريس باستخدام القصص الرقمية في الوحدة المختارة من منهج العلوم الصف الرابع للفصل الدراسي الثاني، كما تم بناء أداتي البحث المتمثلة في اختبار التحصيل الدراسي ومقياس التفكير البصري، وطبقا قبليا وبعديا على مجموعتي البحث، وأظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار البعدي للتحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية، بينما بينت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في المقياس البعدي للتفكير البصري، وتم التوصية بالعمل على تشجيع معلمي العلوم على توظيف القصص الرقمية في تدريس موضوعات العلوم.

هدفت هذه الراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية K.W.L في تنمية منهارات التفكير الناقد والتحصيل الدراسي في الكسور والأعداد الكسرية لدي طلبة الصف الرابع الأساسي في مدارس وكالة الغوث لدولية في الأردن، اعتمدت الباحثة أسلوب المنهج شبة التجريبي، وتم تطبيق الدراسة على عينة من طلبة الصف الرابع الأساسي في مدرسة ذكور النظيف الابتدائية الأولي التابعة لوكالة الغوث الدولية في عمان، وقد تم اختيار هذه المدرسة هذه المدرسة قصديا. وتم اختيار شعبتي الصف الرابع، وبعد التحقق من تكافؤ الشعبتين تم تعين إحداهما مجموعة تجريبية درست موضوعات المناهج باستخدام استراتيجيات KWL والأخرى درست موضوعات ذاتها باستخدام استراتيجية التدريس الاعتيادية حيث مثلت لمجموعة الضابطة. بلغ عدد الطلاب المجموعة الضابطة (29) طالبا، بينما بلغ عدد الطلاب للمجموعة التجريبية (27) طالبا. ومن ثم تم تطبيق اختبار التفكير الناقد واختبار التحصيل على مجموعتي الدراسة إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات لتفكير الناقد والتحصيل لدي طلاب المجموعة التجريبية مقارنة بطلاب المجموعة الضابطة تعزي لاستخدام استراتيجية K.W.L

هدفت الدراسة بيان أثر استراتيجية الألعاب التعليمية على التحصيل الفوري والمؤجل في الرياضيات مقارنة مع التدريس التقليدي والاتجاهات نحوها لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في الإمارات العربية المتحدة من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما أثر استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على التحصيل الفوري في الرياضيات لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في دولة الإمارات العربية المتحدة مقارنة بالتدريس التقليدي؟ 2. ما أثر استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على التحصيل المؤجل في الرياضيات لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في دولة الإمارات العربية المتحدة مقارنة بالتدريس التقليدي؟ 3. ما أثر استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على الاتجاهات نحو الرياضيات لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في دولة الإمارات العربية المتحدة مقارنة بالتدريس التقليدي؟ وللإجابة عن أسئلة البحث تم اختيار عينة قصدية عددها (44) طالبة موزعين في شعبتين: تجريبية : (22) وضابطة (22) من مدرسة الإبداع النموذجية الأساسية في منطقة الشارقة والموجودة في الإمارات العربية المتحدة، وتم بناء اختبارين تحصيليين (فوري ومؤجل) في مادة الرياضيات في وحدتي الهندسة والمساحة والمقررة على طلاب الصف الرابع الأساسي في الفصل الثاني للعام الدراسي (2013-2014)، وذلك لقياس تحصيل طالبات الصف الرابع الأساسي في مادة الرياضيات، وقد تكون كل اختبار من (20) سؤالًا موضوعيًا من نوع الاختيار من متعدد، ولكل سؤال أربعة بدائل. وتم إعطاء اختبار التحصيل الفوري مباشرة بعد الانتهاء من تدريس وحديتن الهندسة والمساحة، بينما اختبار التحصيل المؤجل تم إعطاءه بعد أسبوعين من انتهاء تدريس الوحدتين، وقد استمرت التجربة خمسة أسابيع. كما تم تطوير مقياس الاتجاهات نحو الرياضيات، حيث تم الاستفادة من العديد من المقاييس المستخدمة لقياس الاتجاهات نحو الرياضيات في دراسات سابقة، وتم التحقق من صدق أدوات البحث وثباتهما. وقد توصل البحث إلى وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطات علامات طالبات مجموعتي البحث - التجريبية والضابطة - على التحصيل الفوري في الرياضيات وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية والتي استخدم فيها استراتيجية الألعاب التعليمية. وكذا وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي الدلالة (=α 0.05) بين متوسطات علامات طالبات مجموعتي البحث-التجريبية والضابطة-علي التحصيل المؤجل في الرياضيات وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية والتي استخدم فيها استراتيجية الألعاب التعليمية. وعلى ضوء هذه النتائج أوصت الباحثتان المدرسين على أهمية استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس الرياضيات في جميع المراحل الدراسية وخصوصًا المرحلة الأساسية الدنيا لما لها من أثر إيجابي على التحصيل الفوري والمؤجل والاتجاهات نحو الرياضيات.

هدف البحث للكشف عن فاعلية الأنشطة الإلكترونية القائمة على المدخل الدرامي في تنمية مهارة الاستقصاء العلمي بمبحث العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع الأساسي بغزة، ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدم الباحثون المنهج شبه التجريبي، بحيث بلغت عينة الدراسة (62) طالبة من طالبات الصف الرابع بمدرسة ابن رشد الابتدائية، وقد تم اختيار العينة بطريقة قصدية، وتوزعت بالتساوي إلى شعبتين، إحداهما تمثل المجموعة التجريبية، وعددها (31) طالبة، والأخرى تمثل المجموعة الضابطة وعددها (31) طالبة، وتم إعداد اختبار مهارات الاستقصاء العلمي، وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى (α = 0.01) بين متوسط طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن بطريقة الأنشطة الإلكترونية القائمة على المدخل الدرامي، ومتوسط درجات الطالبات اللواتي درسن بالطريقة العادية، على الاختبار البعدي لمهارات الاستقصاء لصالح طالبات المجموعة التجريبية، كما تبين أن الأنشطة الإلكترونية القائمة على المدخل الدرامي حققت فاعلية في تنمية مهارات الاستقصاء العلمي، حيث بلغت نسبة الكسب المعدل لبلاك للدرجة الكلية للاختبار (1.21).

يهدف البحث الحالي في الكشف عن اثر استراتيجية التلعيب في تنمية مهارات التفكير المنظومي لدى تلامذة الصف الرابع الأساس في مادة العلوم للجميع ) : وفي ضوء ما سبق اتبعت الباحثتان المنهج التجريبي كونه الأكثر ملائمة للتوصل إلى نتائج البحث الحالي شملت عينة البحث تلامذة الصف الرابع الأساس في مدرسة (كلاويز) الأساسية في مركز محافظة اربيل للسنة الدراسية (۲۰۲۳ - 2024) بواقع (٦٣) تلميذا، تم توزيع عينة البحث الحالي على شعبتين (۳۱) تلميذاً وتلميذه للمجموعة التجريبية و (۳۲) تلميذاً وتلميذه للعينة الضابطة، تم إجراء عملية التكافؤ بين مجموعتي البحث في عده متغيرات الذكاء والعمر الزمني محسوب بالأشهر والتحصيل الدراسي للأمهات والآباء و مقياس التفكير المنظومي)، تم الاعتماد على مقياس (الليمون ٢٠١٥) للتفكير المنظومي مع تعديل الفقرات جميعها بشكل يتلائم مع عينة البحث الحالي. تم تطبيق استراتيجية التلعيب على العينة التجريبية وتم إجراء اختبار قبلي لمقياس التفكير المنظومي الذي تكون بصورة أولية من (۲۳) فقرة وبعد المعالجة الإحصائية لتمييز الفقرات اصبحت (۲۰) فقرة. بعد انتهاء تجربة البحث تم معالجة البيانات إحصائيا باستخدام الحقيبة الإحصائية (SPSS) استنتجت الباحثتان في البحث الحالي وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين المتوسطات الحسابية لفقرات المقياس القبلي والبعدي ) للتفكير المنظومي، أي تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية التلعيب على تلاميذ المجموعة الضابطة الذين تم تدريسهم وفق الطريقة التقليدية، وفي ضوء ذلك توصلت الباحثتان لعدد من التوصيات والمقترحات منها اعتماد المعلمين والمعلمات على استراتيجية التلعيب في تدريس مادة العلوم كونها تحفز وتنمي القدرة العقلية لدى التلاميذ وأيضاً الاعتماد على نتائج البحث الحالي من قبل مديرية تربية اربيل في فتح دورات إرشادية لمعلي الصفوف الابتدائية لفاعليه الاستراتيجية الحالية في تنمية مهارات التفكير المنظومي بشكل عام.

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر طريقة التعلم المتمازج في تحصيل تلاميذ الصف الرابع الأساسي في مادة الرياضيات وفي دافعيتهم نحو تعلمها. تكونت عينة الدراسة من (71) تلميذا وتلميذة موزعين على أربع شعب صفية منهم (38) تلميذا وتلميذة في المجموعة التجريبية، و(33) تلميذا وتلميذة في المجموعة الضابطة. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام اختبار التحصيل ومقياس الدافعية بعد التأكد من صدقهما وثباتهما. ولمعالجة البيانات إحصائيا تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الثنائي، واختبار (ت). وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: * يوجد فرق دال إحصائيا (α = 05.0) بين متوسط علامات تلاميذ المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي في الرياضيات ولصالح المجموعة التجريبية، بينما لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسط أداء الذكور والإناث على الاختبار التحصيلي. * يوجد فرق دال إحصائيا (α = 05.0) بين متوسط علامات تلاميذ المجموعة التجريبية على مقياس الدافعية القبلي والبعدي ولصالح التطبيق البعدي. * يوجد فرق دال إحصائيا (α = 05.0) بين متوسط أداء تلاميذ المجموعة الضابطة ومتوسط أداء المجموعة التجريبية على مقياس الدافعية ولصالح المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فعالية وحدة تعليمية مطورة في ضوء تطوير تدريس العلوم بالطريقة التكاملية (SEED) على اكتساب مهارات عمليات العلم لطلبة الصف الرابع الأساسي. تكونت عينة الدراسة من (120) طالباً وطالبة من مدرستين إحداهما للذكور والأخرى للإناث لفحص مدى امتلاكم مهارات عمليات العلم الأساسية من مجتمع الدراسة البالغ عدده (1136) طالباً و (1304) طالبة، كما وتكونت عينة الدراسة من كتاب العلوم المقرر للصف الرابع واختيرت منه وحدة الكهرباء والمغناطيس. وتم استخدام عدد من المواد والأدوات في هذه الدراسة تمثلت بإعداد وحدة تعليمية تضمنت الوحدة الأولى (الكهرباء والمغناطيس) من منهاج العلوم المقرر للصف الرابع الأساسي للفصل الأول، وإعداد اختبار لقياس اكتسابهم مهارات عمليات العلم. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05)، بين التطبيق القبلي والبعدي على اكتساب الطلبة لمهارات عمليات العلم في وحدة الكهرباء والمغناطيسية، حيث بلغت قيمة الاختبار (4.46) (t-test)، ومن خلال المتوسطات الحسابية وجد أن الفرق كان لصالح التطبيق البعدي بمتوسط حسابي (19.24)، بينما بلغ المتوسط الحسابي للتطبيق القبلي (16.02). وأن قيمة (t-test) بلغت (1.09-) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05)، وهذا يدل على عدم وجود فروق في اكتساب مهارات العلم في وحدة الكهرباء والمغناطيسية بين الذكور والإناث. وقد أوصت الدراسة بتنظيم البرامج التدريبية لمعلمي العلوم في المراحل الدراسية كافة وتوجيهها نحو مشروع تطوير تدريس العلوم بالطريقة التكاملية (seed) في مجال تدريب معلمي العلوم.

*- هدفت الدراسة إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية عظم السمك في تنمية المفـاهيم العلمية في مادة العلوم لمتعلمي الصف الرابع الأساسي. *- اعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي لكشف أثر اسـتخدام اسـتراتيجية عظـم السمك في تنمية المفاهيم العلمية لمتعلمي الصف الرابع الأساسي. *- تكون مجتمع الدراسة من متعلمي الصف الرابع الأساسي جميعهم فـي منطقـة الغزلانية التابعة لمديرية تربية ريف دمشق، والمكون من (150) تلميـذاً وتلميـذة، اختير منهم بالطريقة القصدية (60) تلميذاً وتلميذة، بوصفهم عينة ضابطة وتجريبية. *- توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05.0) بين متوسطي درجـات متعلمي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05.0) بين متوسطي درجـات متعلمي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فـي التطبيـق البعـدي المؤجـل للاختبار. *- وخلصت الدراسة إلى المقترحات الآتية: - إقامة دورات تدريبية مستمرة لتأهيل المعلمين على استراتيجيات التدريس العقلية. - إجراء دراسات تتناول فاعلية هذه الاستراتيجية في بقية المواد الدراسية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة تقويم كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في مديرية التربية والتعليم للواء قصبة المفرق، ولتحقيق أهداف الدراسة طور الباحث استبانة في (5) مجالات: مقدمة الكتاب، أهداف الكتاب، المحتوى التعليمي، الوسائل والأساليب والأنشطة التعليمية، والتقويم، وبلغ عدد فقرات المجالات الخمسة (55) فقرة. تكون أفراد الدراسة من (135) معلما ومعلمة ممن يدرسون كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي في مديرية تربية لواء قصبة المفرق في العام الدراسي (2019/2020). أظهرت نتائج الدراسة في السؤال الأول في الدرجة الكلية بالمستوى المتوسط، وبلغ المتوسط الحسابي للأداة ككل (3.62)، بينما أظهرت نتائج الدراسة في السؤال الثاني وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر الجنس والمؤهل العلمي في جميع المجالات وفي الدرجة الكلية وصالح الإناث والدراسات العليا، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر سنوات الخبرة وجاءت الفروق لصالح 10 سنوات فأكثر. واستنادا للنتائج تم تقديم جملة من التوصيات والمقترحات.