Explore the vast range of titles available.

استعرضت الدراسة أنواع استراتيجيات تنمية الفهم القرائي الثلاثة وهي: استراتيجيات ما قبل القراءة، واستراتيجيات أثناء القراءة، واستراتيجيات ما بعد القراءة. وقد تمثلت استراتيجيات ما قبل القراءة في خمس استراتيجيات هي كما يلي: 1-استراتيجيه التوقع وتستخدم لتوقع موضوع النص الذي سوف يقرؤه الدارسين. 2-استراتيجية التوقع من خلال الصور وتستخدم في حالة تضمن النص صورا ورسوما توضيحية ومن ثم يتوقع الدارس محتوى النص باستخدام هذه الصور والرسوم التوضيحية. 3-استراتيجية استدعاء المعرفة السابقة وتستخدم في حالة ارتباط خبرات النص بخبرات سابقة لدى الدارسين مشابهة لها. 4-العصف الذهني باستخدام الحروف الهجائية وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تعرف كلمات النص الجديدة وكذلك تستخدم لاستدعاء الخبرات السابقة للدارسين حول موضوع النص. 5 -النصوص المقترحة وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد هدف للقراءة، وتوقع محتوى النص، واستدعاء خبراتهم السابقة المرتبطة بموضوع النص. وتمثلت استراتيجيات أثناء القراءة في أربع استراتيجيات هي: 1-اسراتيجية تحديد نوع النص وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد نوع النص المقروء. 2-استراتيجية الكلمات المفتاحية وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على الفكرة الرئيسة للنص والأفكار الثانوية. 3-استراتيجية التفكير بصوت عال وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على ربط الخبرات السابقة للدارسين بخبرات النص وتنمية قدرة الدارسين على القراءة الجهرية الصحيحة وتحديد الفكرة الرئيسة للنص. 4-استراتيجية طرح أسئلة على المؤلف وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على نقد النص، والحكم على قدرة المؤلف على توضيح فكرته. وتمثلت استراتيجيات ما بعد القراءة في سبع استراتيجيات هي: 1-استراتيجية خريطة المفردات وتستخدم للتأكد من قدرة الدارسين على تعرف الكلمات الجديدة وفهمها. 2-استراتيجية أشكال فن وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على مقارنة ومقابلة فكرتين أو شخصيتين أو مفهومين. 3-استراتيجية خريطة القصة وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد عناصر القصة المختلفة (الشخصيات والزمان والمكان والمشكلة والحل والبداية والنهاية). 4-استراتيجية عناصر النص وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد عناصر النص الأساسية وهي الدور، والجمهور، والصيغة، والموضوع. 5-استراتيجية علاقة السؤال والجوانب وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد مستوى السؤال وكيفية الإجابة عنه. 6-استراتيجية (ماذا تعرف ؟، وماذا تريد أن تعرف ؟، وماذا تعلمت؟) وتستخدم لربط الخبرات السابقة لدى الدارسين بخبرات النص المقروء وتنمية قدرة الدارسين على تحديد هدف للقراءة والتأكد من تحقيق هذا الهدف. 7-استراتيجية حل المشكلات وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على استخدام خبرات النص في مواقف ومهام مختلفة.

تدعو التربية الحديثة إلى التنويع في طرائق التدريس لتقديم المحتوى التعليمي بهدف إكساب المتعلمين عدة خبرات تربوية لتظهر آثارها عليهم كمحصلة للعملية التربوية، ولتحقيق ذلك ينبغي على المدرس إتباع طرائق تدريسية تتناسب مع طبيعة المـادة الدراسية والأهداف التربوية ومستوى المتعلمين، وتتوافق أيضا مع خصائص وخبرة المدرس العلمية والتربوية التي تهيئ له أسباب النجاح في عمله، لذلك فإنه من الضروري أن يتقلد المدرس عدة أدوار صفية مناسبة عند تنفيذه لطرائق التدريس التي سـيختارها، مراعيا في ذلك بعض الاعتبارات والعوامل التي تساهم في تفعيلها من أجل إحداث التعلم المرغوب لدى الطلاب. هذه الإجراءات الصفية؛ هي ما سيتناوله البحث الحالي علها تكون عونا للمدرس على أداء مهمته التربوية بنجاح.

تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة معوقات استخدام الطرق الحديثة في التدريس \"طريقة العصف الذهني، طريقة التعليم التعاوني، طريقة المناقشة والحوار\" من وجهة نظر معلمي الصف الثالث من المرحلة الثانوية بمدينة المرج، ومعرفة مستوى انتشارها واستخدامها كطرق تدريس حديثة، ولتحقيق ذلك تم بناء استبانة مكونة من 31 فقرة موزعة على أربعة أبعاد، البعد الأول خاص بالمعلم والبعد الثاني خاص بالمدرسة ونظامها والثالث خاص بالمنهج والرابع خاص بالمتعلم، وتكونت عينة الدراسة من 100 معلم تم اختيارهم حسب نسبتهم في التخصص والنوع، وتم تحليل البيانات من خلال أساليب إحصائية وصفية، وتوصلت الدراسة إلى أن هناك فرق لصالح المتوسط النظري والمتوسط الفعلي في مستوى المعوقات الخاصة بالمعلم بلغت (32.5) مما يعني مستوى المعوقات عالي بهذا البعد بوزن (99 %) ويأتي في الترتيب الثاني المعوقات الخاصة بالمدرسة ونظامها بفروق بين المتوسط الفعلي والنظري بقيمة (25) مما يعني مستوى المعوقات مرتفعة ويعاني منها نظام المدرسة لدى الصف الثالث الثانوي بوزن نسبي (98 %) وتأتي في المرتبة الثالثة المعوقات الخاصة بالمتعلم بفروق بين المتوسط النظري والفعلي بنسبة بلغت (19) مما يعني أن هناك فرق لصالح متوسط العينة عن المتوسط النظري المستخرج من المقياس بوزن نسبي (77.8%)، واحتل المنهج المرتبة الاخيرة بمتوسط نظري وفعلي بنسبة (25) وبوزن نسبي (53.8%) وفي ضوء ما توصلت له الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بمجموعة من البنود من أجل التصدي لتلك المعوقات، بأن تهتم الجهات المختصة بالعمل على إقامة ندوات وبرامج مرئية ومسموعة ومحاضرات بأهمية التعليم ودوره في تنشئة الشخصية الإنسانية والتنمية البشرية، وتنبيه الأساتذة والمعلمين إلى ضرورة الابتعاد عن طرق التدريس التقليدية والاهتمام بالتنويع في استخدام الطرق الحديثة لكي تتيح للطالب فرصة المشاركة في التعلم وتنمي الدافعية والرغبة للاطلاع والبحث، وكذلك توصي بأن يكون هناك تعاون إيجابي بين الخبراء والموجهين التربويين في إعداد المناهج في ضوء قدرات المتعلم والبيئة المحيطة ومهارات المعلم والوسائل التعليمية، وتوصي أيضا بتوفير أفضل وسائل التقنية الحديثة لمساعدة الطالب على عملية التحصيل بشكل أفضل، وتوصي بتوفير سبل التعليم للمعلم من أجل إزالة أي عائق يقف أمام تأدية رسالته التربوية

هدف البحث إلى التعرف على بعض الطرائق التدريسية التي تساهم في تحفيز التفكير الإبداعي لدى طلبة الجامعة وتنميته لديهم وبالتحديد يسعى البحث إلى الإجابة عن عدد من الأسئلة منها ما مفهوم الإبداع وعناصره؟ ما المهام المطلوبة من الجامعة؟ ما دور عضو هيئة التدريس في إثارة التفكير الإبداعي؟ ما الطرائق التدريسية التي تنمي هذا الجانب. واعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي. وتوصل إلى جملة من الاستنتاجات منها: 1. يقع على عاتق الجامعة مسؤولية احتضان الإبداع فكرة ومضمونا. 2. ينبغي على عضو هيئة التدريس توفير البيئة التعليمية المناسبة التي تشجع على التفكير الإبداعي. 3. تأتي طريقة العصف الذهني من بين مقدمة الطرائق التي تعمل على تنمية الإبداع لدى طلبة الجامعة. 4. يرتبط تنمية الإبداع بنمط مهم وفعال من الأسئلة إلا وهو النمط (المتمايز). 5. تعطي طرائق التدريس الكشفية فرصة للطالب للإبداع ميدانيا في ميدان البحث والتقصي.

سعى هذا البحث ضمن إطاره النظري والميداني إلى محاولة تمكين الطلبة من تنمية مهاراتهم الإبداعية في الجامعات من خلال اعتماد بعض طرق التحسين المستمر لجودة الأداء التدريسي في جامعة الموصل. والغرض من هذا البحث هو تحديد إمكانية تنمية المهارات الإبداعية لطلبة الجامعات باعتماد التحسين المستمر لجودة الأداء التدريسي من قبل الجامعة قيد البحث والمتمثلة بالطرق الآتية في تنمية مهارات الطلبة من خلال تحسين الأداء التدريسي وتضم: أولا: استخدام واعتماد طريقة العصف الذهني واستمطار الأفكار في الأداء التدريسيBrain Storming. ثانيا: استخدام واعتماد طريقة القبعات الست في التفكير في الأداء التدريسي Six Hats. ثالثا: استخدام واعتماد طريقة الخرائط الذهنية ومنها الخرائط المحسوبة في الأداء التدريسي Mind Maps رابعا: استخدام واعتماد طريقة تنمية التفكير الإبداعي كاستراتيجية (TRIZ) والمبادئ الأربعين في الأداء التدريسي. وقد تم اختيار عينة قصدية تمثلت في أعضاء هيئة التدريس في كليات جامعة الموصل فضلا عن بعض عمداء ومعاوني العمداء وبعض رؤساء الأقسام العلمية في الجامعة. واعتمدت استمارة الاستبانة كأداة أساسية لإنجاز البحث فضلا عن إتباع أسلوب المقابلات الشخصية مع إفراد عينة البحث. وقد اعتمدت الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي وتناولت جانبين: تطرق الجانب الأول الإطار النظري لأبعاد البحث ومتغيراته، فيما تضمن الجانب الثاني: منهجية الدراسة وإطارها التطبيقي، إذ تم استخدام استمارة الاستبيان أداة رئيسة في الحصول على البيانات ووفق هذا المنطلق تم تحديد مشكلة الدراسة ضمن مجموعة من التساؤلات: 1. هل تمتلك إدارة المنظمة قيد البحث رؤية واضحة عن مدى أهمية اعتماد طرق التحسين المستمر للأداء التدريسي في تنمية مهارات الطلبة وتنمية التفكير الإبداعي لديهم؟ 2. هل يمكن أن تسهم طرق التحسين المستمر للأداء التدريسي في تحقيق أفضل النتائج للوصول إلى تنمية مهارات الطلبة في المنظمة قيد البحث؟ وتم اختبار فرضيات البحث باعتماد مجموعة من الأساليب الإحصائية ومن خلال برنامج التحليل الإحصائي SPSS وتوصل البحث إلى مجموعة الاستنتاجات أهمها: تعد التنمية المهارية وتنمية مهارات الطلبة حجر الأساس في تطوير وتنمية الإبداع والتفكير الإبداعي لدى الطلبة. وقد قدمت عدد من المقترحات المنسجمة مع تلك الاستنتاجات ومنها: لكي يتم إكساب الطالب المعرفة والمهارة العلمية والإبداعية اللازمة ينبغي استخدام طرق التفكير المبنية على الأسلوب العلمي وتطوير القدرات الإبداعية التقنية النظرية والعملية عن طريق اكتساب المعرفة الأساسية اللازمة في العلوم التطبيقية والمهارات اليدوية واكتساب المقدرة على الاستحداث والتصميم من قبل الطلبة