Explore the vast range of titles available.

This paper aims at investigating Algerian EFL secondary school teachers' professional development activities and whether they consider them as an institutional obligation or a personal pursuit. To reach this aim, a quantitative approach is adopted based on an online questionnaire, which was addressed to 40 teachers from different secondary schools in the districts of Constantine and Oum El Bouaghi via social media networks such as Facebook groups. The data obtained from the questionnaire revealed that the participants engaged in few professional development activities. They often practice self-monitoring and peer observation, and they sometimes use teaching portfolios. Moreover, workshops are the least practiced activities, yet teachers claim that they are good opportunities to discuss different issues related to their work. The findings also showed that teachers regard their professional development a personal pursuit rather than an institutional obligation. In short, professional development is considered a responsibility driven by personal motivation.

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى تعرُّف التحدّيات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية التي تواجه النظام التعليمي في دولة الكويت من وجهة نظر المعلمين. المنهجية استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وطبقت استبانة مكونة من ثلاثة محاور رئيسة: التحديات الاجتماعية، والتحديات الاقتصادية، والتحديات السياسية على عينة بلغ عددها 403 من المعلمين والمعلمات النتائج أظهرت نتائج الدراسة أن التحديات جاءت بمتوسطات مرتفعة؛ حيث بلغ المتوسط الحسابي للتحديات الاقتصادية 3.87، في حين بلغ المتوسط الحسابي للتحديات الاجتماعية 4.00، بينما بلغ المتوسط الحسابي للتحديات السياسية 4.16. الخلاصة: تبين من خلال الدراسة أن تلك التحديات سبب في تدني مستوى التعليم. وأظهرت نتائجها وجود فروق إحصائية في التحديات الاجتماعية لصالح الذكور، بالإضافة إلى وجود فروق دالة إحصائيا لمتغير سنوات الخبرة لصالح الفئة (أقل من 5 سنوات)، ومن لديهم سنوات خبرة بين 5-10 سنوات، بينما لا توجد فروق دالة إحصائياً بالنسبة إلى متغير المؤهل العلمي والمنطقة التعليمية.

This paper explores the impact of digitalization and health on education in the GCC and MENA countries. The study tries to answer the question what is the impact of digitalization and good health on the demand of education in both gulf countries and the Middle East countries using the ARDL model. The empirical results show that education impact varies in both countries, results support the literature as population growth represents pressure on developing countries that are characterised by low and middle-income levels. Also, high-level income countries show a positive and significant impact on economic growth and health in education. While MENA countries show a negative and significant impact on economic growth and life expectancy on education. Findings imply the need for more restructuring of infrastructure and the adaptation of new technology in the region.

الأهداف: تهدف هذه الدراسة إلى تعرف مدى توافر المهارات الناعمة في مقرر اللغة العربية (الكفايات اللغوية) للصف الأول الثانوي في المملكة العربية السعودية. المنهجية تحقيقا لأهداف البحث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي مستعينة بأسلوب تحليل المحتوى؛ للكشف عن مدى تضمين المهارات الناعمة في مقرر اللغة العربية للصف الأول الثانوي، وقد تمثلت أداة البحث في بطاقة تحليل المحتوى التي بنيت في ضوء قائمة المهارات الناعمة البالغ عددها 30 مهارة، توزعت على خمسة محاور رئيسة هي: مهارات الاتصال والتواصل، مهارات إدارة الوقت، مهارات القيادة، مهارات العمل ضمن الفريق، مهارات حل المشكلات. النتائج: كشفت نتائج التحليل عن تضمين المهارات الناعمة ككل بدرجة توافر متوسطة بلغت 2.10 وبنسبة تحقق بلغت 70%؛ حيث بلغ متوسط مهارات القيادة 2.80، ومهارات الاتصال والتواصل 2.33، ومهارة حل المشكلات 66.66، ومهارات العمل ضمن فريق 61.66 وأخيرا مهارة إدارة الوقت 50%. الخلاصة: في ضوء النتائج صيغت بعض التوصيات من أهمها: ضرورة تضمين المهارات الناعمة التي أظهرت نتائج التحليل عدم توافرها في محتوى مقرر اللغة العربية في مراحل التعليم العام للتعامل مع تحديات العصر ومتطلباته.

يهدف البحث إلى الكشف عن دور الواقع المعزز في تنمية المفاهيم العلمية لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي من وجهة نظر المعلمات، ولتحقيق أهداف البحث تم اتباع المنهج الوصفي المسحي، وتطبيق أداة الاستبانة المكونة من (١٦) فقرة موزعة على ثلاثة محاور، بعد التأكد من صدقها وثباتها على عينة بلغ عددها (١٦٣) معلمة من معلمات الصفوف الأولية وبنسبة (17.8)، وأظهرت النتائج: أن الدرجة الكلية لدور تقنية الواقع المعزز في تنمية المفاهيم العلمية لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي من وجهة نظر المعلمات جاءت بدرجة كبيرة، وجاء مفهوم الطاقة بالمرتبة الأولى وبدرجة كبيرة جدا، وجاء مفهوم القوة بالمرتبة الثانية وبدرجة كبيرة، بينما جاء مفهوم خصائص المادة بالمرتبة الأخيرة وبدرجة متوسطة، وأوصى البحث على ضرورة استخدام المعلمات لتقنية الواقع المعزز في تنمية المفاهيم العلمية، والعمل على توفير الإمكانات المادية لتنفيذ استراتيجيات الواقع المعزز، وتدريب المعلمات الصفوف الأولية على حسن استغلال تقنية الواقع المعزز في العملية التعليمية.

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن المشكلات التي واجهت الطلاب المعلمين في برنامج دبلوم المهارات الرقمية في مرحلة التدريب الميداني. تكونت عينة الدراسة من 115 طالبا معلما بكليات التربية في الجامعات السعودية ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث استبانة مكونة من ثلاثة محاور تشتمل على المشكلات المتعلقة بطبيعة البرنامج، والمشكلات المتعلقة بالمعلم المتعاون، والمشكلات المتعلقة بالمشرف الأكاديمي. المنهجية: استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وقام الباحث بتطبيق الاستبانة على عينة الدراسة، وذلك بعد التأكد من صدقها وثباتها. النتائج توصلت الدراسة إلى أن أهم المشكلات التي واجهت متدربي دبلوم المهارات الرقمية في مرحلة التدريب الميداني كانت في محور طبيعة البرنامج بدرجة متوسطة، وأقلها كانت في محوري المعلم المتعاون والمشرف الأكاديمي والتي أتت بدرجة صغيرة. الخلاصة: في ضوء هذه النتائج قدم الباحث بعض التوصيات والمقترحات.

In recent years, Artificial Intelligence (AI) is one of the recent technological innovations that have contributed to the success of the educational process and demonstrated a successful emergency strategy during the pandemic of Covid-19. In education, AI has begun producing new teaching and learning solutions that are now undergoing testing in different contexts. This working paper, written for education policymakers, anticipates the extent to which AI affects the education sector, the preparation of teachers at the faculties of Education and to allow for informed and appropriate policy responses for sustainable development in the light of 2030 vision. First, this paper includes introduction about AI and how AI can be used to enhance the quality of teaching and learning process. Next, the paper sheds light on the preparation of teachers at the Faculties of Education for the existence of AI in all aspects of human activity. In addition, the paper addresses the challenges and opportunities of AI in Preparing Teachers at Faculties of Education to achieve sustainable development in the light of 2030 vision. Then, this paper proposed vision to activate using the AI techniques in developing teacher preparation programs at Faculties of Education. Finally, this paper introduces conclusions and recommendations about applying AI in preparing teachers programs at the Faculties of Education.