Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي دراسة التفاعل بين نمط ممارسة الأنشطة (الفردية، التعاونية) ببيئة تعلم قائمة على تحليلات الفيديو التفاعلي ومستوى الحاجة إلى المعرفة (المنخفضة، المرتفعة) وأثره في تنمية مهارات استخدام المنصات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (2 × 2) حيث تضمن التصميم التجريبي متغير مستقل هو نمط ممارسة الأنشطة (الفردية، التعاونية)، ومتغير تصنيفي هو مستوى الحاجة إلى المعرفة (المنخفضة، المرتفعة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات استخدام المنصات التعليمية. وأوضحت النتائج أن نمط ممارسة الأنشطة التعاونية أفضل من نمط ممارسة الأنشطة الفردية

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمطي الإبحار (الهرمي/ الشبكي) في الكتاب الإلكتروني والأسلوب المعرفي (التبسيط/ التعقيد) على تنمية مهارات تصميم الفيديو التفاعلي لدى الطلاب المعلمين، استخدمت الباحثة التصميم التجريبي (3 × 2) لقياس أثر ثلاث متغيرات مستقلة مع وجود مجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية داخل المعمل، تمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيل الجانب المعرفي لمهارات تصميم فيديو تفاعلي، واختبار عملي استخدم فيه مقياس متدرج لتقييم الجانب الأدائي لمهارات تصميم فيديو تفاعلي، وتكونت عينة البحث من (١٤٣) طالبة من الفرقة الثانية تربية شعبة طفولة مميز، وتم تقسيمهم إلى أربع مجموعات حسب نمطي الإبحار والأسلوب المعرفي، بالإضافة إلى المجموعة الضابطة وتم استخدام برنامج R لاختبار فروض البحث؛ وتوصلت نتائج البحث إلى أنه لا توجد فروق ذو دلالة إحصائية تعود إلى نمطي الإبحار (هرمي/ شبكي) ولا الأسلوب المعرفي (تبسيط/ تعقيد) ولا التفاعل بينهما في متوسطات الجانبين المعرفي والأدائي لمهارات تصميم فيديو تفاعلي على الرغم من وجود تحسن واضح وكبير في الجانبين المعرفي والأدائي للمهارات في التطبيق البعدي في بيئة الكتاب الإلكتروني بنمطيه مقارنة بالطريقة التقليدية، وكان التحسن أكبر مع ذوي الأسلوب المعرفي التبسيط مقارنة بالأسلوب المعرفي التعقيد فقط في الجانب المعرفي لمهارات تصميم فيديو تفاعلي كما ظهرت علاقة ارتباطية قوية بين الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات تصميم الفيديو التفاعلي.

استهدف البحث تحديد أثر بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفيديو التفاعلي على تنمية مهارة إنتاج المقررات الإلكترونية ودافعية الإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المترويين- المندفعين، طبق البحث على عينة من طلاب الفرقة الثالثة قسم تكنولوجيا التعليم قوامها (٣٠) طالبا وطالبة، حيث قسموا إلى مجموعتين تجريبيتين وفقا للمتغير المستقل للبحث، وبلغ قوام كل منهم (١٥) طالبا وطالبة لكل مجموعة، وتمثلت أدوات البحث في مقياس الأسلوب المعرفي (التروي - الاندفاع)، اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي، وبطاقة تقييم منتج المقررات الإلكترونية، ومقياس دافعية الإنجاز، وأشارت النتائج إلى فاعلية بيئة التعلم الإلكترونية القائمة على الفيديو التفاعلي على التحصيل الدراسي للمعلومات المعرفية للمقررات الإلكترونية، وتنمية مهارات إنتاج المقررات الإلكترونية، أيضا رفع مستوى دافعية الإنجاز للمترويين- المندفعين.

هدف البحث إلى دراسة التفاعل بين نمط تقديم الفيديو الرقمي (المصغر/ التفصيلي) ببيئة تعلم إلكترونية وأسلوب التعلم (الحسى/ الحدسي) وأثره في تنمية مهارات تصميم وإنتاج كائنات التعلم ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم بالبحث المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من (۸۰) طالبا وطالبة، وقسموا لأربع مجموعات تجريبية، وتضمنت أدوات البحث: اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات تصميم وإنتاج كائنات التعلم ثلاثية الأبعاد، وبطاقة ملاحظة الجانب الأدائي لمهارات تصميم وإنتاج كائنات التعلم ثلاثية الأبعاد، وبطاقة تقييم كائنات التعلم ثلاثية الأبعاد التي أنتجها الطلاب باستخدام برنامج 3D Max، وبعد تطبيق أدوات البحث ومادتي المعالجة التجريبية على عينة البحث أسفرت نتائج البحث: وجود أثر للتفاعل بين نمط تقديم الفيديو الرقمي (المصغر، التفصيلي) ببيئة تعلم إلكتروني وأسلوب التعلم (الحسى/ الحدسي) على كل من الاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة تقييم كائنات التعلم ثلاثية الأبعاد لصالح المجموعة التجريبية الأولى التي درست في ببيئة تعلم إلكترونية تتضمن فيديو رقمي مصغر وأسلوب التعلم الحسي.

استهدف البحث الحالي دراسة التفاعل بين مستويات كثافة التلميحات البصرية (أحادية، ثنائية، ثلاثية) بالفيديو التفاعلي في بيئة تعلم إلكترونية وسعة الذاكرة العاملة (منخفضة، مرتفعة) وأثره على تنمية مهارات تصميم مواقع الويب التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (3 × 2)، حيث تتضمن التصميم التجريبي متغير مستقل هو مستويات كثافة التلميحات البصرية (أحادية، ثنائية، ثلاثية)، ومتغير تصنيفي هو سعة الذاكرة العاملة (منخفضة، مرتفعة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات تصميم مواقع الويب التعليمية. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي وبطاقة تقييم منتج. وتكونت عينة البحث من (١٨٠) طالبا وطالبة من الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها، في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (٢٠٢٠، ٢٠٢١)، تم توزيعهم على (٦) مجموعات تجريبية، واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه. وأوضحت النتائج أن (١) مستوى كثافة التلميحات البصرية الثنائي أفضل مستوى كثافة، ثم مستوى كثافة التلميحات البصرية الأحادي، ثم مستوى كثافة التلميحات البصرية الثلاثي، (٢) سعة الذاكرة العاملة المرتفعة أفضل من سعة الذاكرة العاملة المنخفضة (٣) المجموعة التجريبية (مستوى كثافة التلميحات البصرية الثنائي ذو سعة الذاكرة العاملة المرتفعة) أفضل المجموعات التجريبية حال التفاعل بين مستويات كثافة التلميحات البصرية وسعة الذاكرة العاملة. وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة.

البحوث والدراسات التي أجريت على أنشطة التعلم تشير بوضوح إلى الخصائص الجذابة للفيديو التفاعلي التي تثير الدافعية للتعلم وتجعله الاختيار الأفضل عند تصميم استراتيجيات إكساب الطلاب للمهارات الفنية، وتعد الأسئلة المتضمنة بالفيديو التفاعلي من أهم أشكال التفاعل، وقد أوصت البحوث والدراسات بتضمين الأسئلة بالفيديو التفاعلي لتحسين مميزاته وزيادة مشاركة الطلاب وتزويدهم بالتغذية الراجعة الفورية التي تعمل على تعميق التعلم وتصحيح المفاهيم الخاطئة وزيادة الكفاءة الذاتية للمتعلمين. وتكتسب الأسئلة المتضمنة بالفيديو التفاعلي فعالية كبيرة إذا تم تقديمها عبر التعلم النقال، الذي يمتاز بخصائصه السياقية وأثره الكبير على مفهوم التدريب والممارسة العملية، لاسيما إذا تم دمجه في بيئة التعلم النقال القائم على العمل. اتبع الباحثون في هذا البحث المنهج التطويري للكشف عن أثر الأسئلة المتضمنة بالفيديو التفاعلي في بيئة التعلم النقال القائم على العمل على المهارات الفنية لطلاب التعليم الصناعي، حيث تمثلت عينة البحث من (15) طالبة من برنامج \"فني تركيبات كهربية\" ضمن المناهج المطورة لطلاب التعليم الصناعي، واستخدموا اختبار تحصيل معرفي وبطاقة ملاحظة لقياس الجوانب المعرفية والأداءات المهارية للطالبات، وكانت النتائج لصالح التطبيق البعدي لأدوات القياس، مما يعني فعالية المعالجة التجريبية والتأثير الإيجابي للأسئلة المتضمنة بالفيديو التفاعلي في بيئة التعلم النقال القائم على العمل على التحصيل المعرفي والأداء المهاري للطالبات. ويوصي الباحثون بتضمين الأسئلة بمحاضرات الفيديو التفاعلي عند تقديمها للطلاب عبر بيئة التعلم النقال القائم على العمل.

هدف البحث إلى الكشف عن تأثير استخدام برمجية تعليمية للصم على تعلم جملة حركية في العروض الرياضية. واعتمد البحث على المنهج التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في ميزان طبي، وجهاز الرستاميتر، وساعة إيقاف، وجهاز عرض داتا شو، جهاز حاسب آلي، معالج طراز انتل كور (3) بسرعة (2.40) جيجا، ومشغل أقراص مدمجة، ولوحة مفاتيح، وفأرة، واستمارة تسجيل بيانات، وبرنامج تعليمي لاستخدام الإشارات المستحدثة لذوي الاحتياجات الخاصة على تعلم الجملة الحركية، تم تطبيقهم على عينة مكونة من (20) تلميذ من تلاميذ المرحلة الإعدادية بمدرسة الشهيد عاطف السادات للصم البكم ببلبيس، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة قوام كل منهما (10) تلاميذ. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية (0.05) بين القياسين للمجموعة الضابطة والتجريبية ولصالح المجموعة التجريبية في تقييم الجملة الحركية في العروض الرياضية للتلاميذ الصم. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف البحث إلى التعرف على تأثير أسلوب الواجبات الحركية باستخدام الفيديو التفاعلي على تعلم مهارة الوثب الثلاثي لتلاميذ المحلة الإعدادية. اعتمد البحث على المنهج التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في استمارة تسجيل البيانات، وجهاز الرستاميتر، وميزان طبي، وكاميرا تصوير، واختبار الجري، واختبار القوة عضلات الرجل، واختبار قوة الظهر، واختبار ثني الجذع، واختبار الوثب العريض، والبرنامج التعليمي المقترح، وتم تطبيقها على عينة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، والبالغ عددهم (40) تلميذ. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق دالة بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في المتغيرات البدنية والأداء المهاري لصالح القياس البعدي، ووجود فروق بين متوسطات القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في المتغيرات البدنية والأداء المهاري والرقمي لصالح القياس البعدي. وأوصى البحث بضرورة تطبيق البرنامج التعليمي أسلوب الواجبات الحركية باستخدام الفيديو التفاعلي على تعلم مهارة الوثب الثلاثي لتلاميذ المرحلة الإعدادية، وإدخال مادة التكنولوجيا كأحد المواد الأساسية في البرنامج التعليمي لخريجي كلية التربية الرياضية للتعرف على كيفية إعداد وتصميم البرامج التعليمية المتنوعة وكيفية استخدامها. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر اختلاف نمطي الفيديو في بيئة التعلم المصغر لتنمية مهارات استخدام بوابات المعرفة الرقمية لدى أعضاء هيئة التـدريس، اقتصرت عينة الدراسة على (84) من أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى تم اختيارهم بطريقة عشوائية من جميع التخصصات الإنسانية والتطبيقية من مختلف الدرجات العلمية وتم تقسيمهم إلى أربعة مجموعات تجريبية وفقا لمتغيرات الدراسة، وتوصلت النتائج إلى وجود أثر إيجابي ودال إحصائيا بين متوسطي بين متوسطي درجات المجموعتين على الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات استخدام بوابات المعرفة الرقمية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمطي الفيديو (تفاعلي/ غير تفاعلي) في بيئة التعلم المصغر لصالح المجموعة التي تدرس المحتوى باستخدام الفيديو التفاعلي، وأشارت النتائج أيضا إلى وجود أثر إيجابي ودال إحصائيا بين متوسطي بين متوسطي درجات المجموعتين على الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات استخدام بوابات المعرفة الرقمية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف التخصص (إنساني/ تطبيقي) في بيئة التعلم المصغر لصالح المجموعة ذات التخصص التطبيقي، وتوصلت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات عينة الدراسة على الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات استخدام بوابات المعرفة الرقمية يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمطي الفيديو (تفاعلي/ غير تفاعلي) وأنماطه (موجه/ غير موجه) واختلاف التخصص (إنساني/ تطبيقي) في بيئة التعلم المصغر، وقد أوصت الدراسة بضرورة تضمين تطبيقات التعلم المصغر في برامج التنمية المهنية المستمرة لأعضاء هيئة التدريس

هدف البحث الحالي إلي الكشف عن أثر أنماط توقيت تقديم الأسئلة (قبل- أثناء بعد) بالفيديو التفاعلي ببيئة تعلم معكوس على التحصيل المعرفي والجانب المهارى لدي تلاميذ الحلقة الإعدادية الصف الثاني الاعدادي والحمل المعرفي وتم استخدام المنهج الوصفي والتجريبي لإعداد الإطار النظري وأدوات البحث بأنواعها المختلفة وتصميم المعالجات التجريبية وقد تكونت عينة البحث من 90 تلميذ من مدرسة علي بن أبي طالب الإعدادية بمحافظة المنوفية وتم استخدام الأسلوب الإحصائي تحليل التباين أحادي الاتجاه وتوصل البحث إلي مجموعة نتائج وهي تفوق المجموعة التجريبية الثالثة في أدوات البحث الأربعة التحصيل المعرفي وبطاقة الملاحظة وتقييم المنتج وخفض الحمل المعرفي مما يوضح أهمية تناول متغيرات تصميمية داخل بيئات التعلم الإلكترونية بصفة عامة ومتغيرات الفيديو التفاعلي بصفة خاصة نظرا لأهمية الفيديو التفاعلي في الوقت الحالي.