Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن تصورات طلبة جامعة الملك سعود نحو الذكاء الاصطناعي وعلاقتها بمهارات التعلم الذاتي لديهم، واتبعت المنهج الوصفي الارتباطي وتكونت عينتها من (1960) طالبا وطالبة من عمادة السنة المشتركة، وتم تطوير أداتين لقياس كل من التصورات ومهارات التعلم الذاتي بعد التأكد من صدقهما وثباتتهما، وأظهرت النتائج أن الطلاب يمتلكون تصورات إيجابية مرتفعة، إذ بلغ المتوسط الحسابي لبعد التصورات الشخصية (4.30) ، وللبعد التعليمي (4.36) ، كما بلغ المتوسط العام لامتلاك مهارات التعلم الذاتي (4.05)، وجاءت المهارات التنظيمية في المرتبة الأولى تليها مهارات التقويم الذاتي، ثم التوجه والتحكم، وأخيرا مهارات استخدام مصادر التعلم. كما كشفت النتائج أيضا عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التصورات لصالح الإناث في البعد الشخصي وفروق تعزى إلى المسار الأكاديمي في المهارات التنظيمية ومهارات التوجه والتحكم، كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين تصورات الطلبة نحو الذكاء الاصطناعي ومهارات التعلم الذاتي إذ بلغ معامل الارتباط الكلي (0.882) عند مستوى دلالة (0.00) ، وقد أوصت الدراسة بإدماج مفاهيم الذكاء الاصطناعي بشكل منهجي في المقررات الدراسية، لتعزيز وعي الطلبة بتقنيات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته التعليمية، كما اقترحت الدراسة إجراء دراسة مقارنة بين تصورات طلبة الجامعات الحكومية والأهلية في المملكة العربية السعودية نحو الذكاء الاصطناعي وعلاقته بمهارات التعلم الذاتي.

تعد النظرية التصورية من النظريات المهمة في علم اللغة الحديث، فهي مزيج بين النفسية، العصبية، والأسلوبية، ولا شك أن كتاب دلائل الإعجاز للشيخ عبد القاهر الجرجاني- رحمه الله تعالى- يعد من الكتب المهمة في علم المعاني أولا، ونظريات علم اللغة ثانيا. فتعد ملاصقة اللفظ للمعنى، وقصدية المتكلم في الحدث، ونظم الكلام من القضايا المهمة التي دارت في هذا الكتاب، زيادة عن القضايا اللغوية والأسلوبية الأخرى. إن علاقة ترابط اللفظ بالمعنى، ونظم الكلام لم يأت اعتباطا، وإنما كانت هناك مجموعة كبيرة من تصورات المتكلم والمخاطب حين قول الكلام والسماع له، فالمخاطب والمتكلم عنده القدرة التصورية في سرد الحدث أمام الناس، ومهما يحصل من اختلاف بين العلماء حول أي مسألة يبقى تصور وقصد الإنسان هو الفيصل في حل هذا الخلاف، وهذا يكون عن طريق دراسة مناسبة الكلام، وثقافة المتكلم، والعلاقات الدلالية حول النص.

إن اللغة أول وأقدم وسيلة أصال بين الأفراد، فمن خلالها يعبر الإنسان عن كيانه، وهي وسيلة التواصل لمعرفة وجهات النظر سواء الضمنية والصريحة، وعليه أعنى لها الباحثين في مختلف التخصصات العلمية ابتداء من لفي ستراوس في اللسانيات إلى الأنثروبولوجين اهتماما بالغا خاصة منها الكتابات الحائطية، فمن الشباب من يعتبرها وسيلة لتعبير عن مختلف الآراء ووجهات النظر بما يتعلق بالمجتمع ومؤسساته، ومنهم من يأخذها على حد اعتباره للتعبير الفني، وعليه أردنا معرفة التصورات الاجتماعية للطالب الجامعي وذلك حسب متغيرات عديدة للكتابات الحائطية عن طريق وصف الظاهرة بتوزيع استبيان لعينة قصدية من طلبة جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف وذلك قصد تحقيق غرض الدراسة.

يعد البحث في الطرق التي نفكر بها، وندرك من خلالها أنفسنا والعالم من حولنا سؤالا ملحا شغل المفكرين والباحثين عبر العصور؛ لكونه مرتبطا بالطريقة التي نحيا بها بوصفنا كائنات بشرية، وتندرج الورقة ضمن هذا الهاجس، من خلال البحث في تصور القول في كتاب البيان والتبيين للجاحظ، الذي يمثل محطة مهمة في التأليف حول العملية القولية. تتلخص إشكالية الورقة في النظر في إمكانية مقاربة التصورات بآليات علمية بعيدة عن الحدوس والتأملات الصرفة، وذلك ما تراهن اللسانيات العرفانية على تحقيقه. تأتي دراسة هذه الإشكالية في ضوء افتراض مفاده: إذا كانت المجازات اللغوية تكشف عن الطبيعة المجازية للتصورات وما يترتب عليها من توجيه للفكر والتجارب فإن دراسة تصور القول من هذه الجهة ستصل بنا إلى فهم أكثر عمقا وتحديدا للمكانة التي يتمتع بها القول ودوره في توجيه المجتمعات العربية في الفترة التي تنتمي إليها المدونة. سعت الدراسة إلى اختبار هذه الفرضية وصولا إلى تحقيق جملة من الأهداف، من أبرزها: الوقوف على التصورات المجازية المتحكمة في فهم العملية القولية، ومساءلة دور التصورات المجازية في فهمنا لذواتنا وللعالم من حولنا. ومن أبرز نتائج الدراسة أن تصور القول قائم على مثلث (الإظهار، الإخفاء، القوة)، ومن خلاله يمكن تفسير ارتباط القول بالسلطة، بدءا من العلاقة بين الإمامة والخطابة، وتقدم المتكلم البليغ في صدور المجالس، وصولا إلى دور القول في توجيه مواقف الثقافة العربية ومصائرها.

هدف البحث الحالي لتقديم تصور مقترح لعلاج الأخطاء الإملائية الشائعة لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية في ضوء بعض أنماط التغذية الراجعة الإلكترونية، وتحقيقا لذلك الهدف تم إعداد قائمة بمهارات الإملاء الواجب توافرها لدى الطلاب المعلمين، ثم بناء اختبار تشخيصي لتعرف أبرز الأخطاء الإملائية الشائعة لديهم، ثم استخلاص قائمة بالأخطاء الإملائية الشائعة والتي أسفرت نتائج الاختبار التشخيصي عنها، ثم وضع التصور المقترح القائم على بعض أنماط التغذية الراجعة في علاج الأخطاء الشائعة، وقد أوصت الدراسة بضرورة التنويع في استخدام أنماط متعددة من التغذية الراجعة المقدمة للطلاب.

تهدف هذه الدراسة إلى معرفة أثر استراتيجية التصور البصري في تنمية مهارات الإملاء والاتجاه نحو الكتابة لدى طلاب الصف الخامس الابتدائي، ولتحقيق أهداف هذه الدراسة أعد الباحث قائمة لطلاب الصف الخامس الابتدائي، كما أعد مقياسا لقياس المهارات الإملائية لدى طلاب الصف الخامس الابتدائي ومقياسا آخر لقياس اتجاهاتهم نحو الكتابة، وقد تضمنت العينة (110) طالبا وطالبة بواقع أربعة فصول فصلين منهم أحدهما من البنين والثاني من البنات كمجموعة تجريبية وعددهم (55) والفصلين الآخرين أحدهما من البنين والثاني من البنات كمجموعة ضابطة وعددهم (55)، ودرست المجموعة التجريبية النحو باستخدام استراتيجية التصور البصري بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية، وقد أثبتت النتائج التي توصلت إليها الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية مهارات الإملاء والاتجاه نحو الكتابة لدى طلاب الصف الخامس الابتدائي، وقد أوصت الدراسة بتطبيق التصور البصري في تدريس اللغة العربية لتطوير مهارات الإبداع اللغوي لدي طلاب المرحلة الابتدائية.

يوجد عدد من إستراتيجيات التصور العقلي، يمكن استخدامها في الفصل الدراسي، لما لها من دور فاعل في العملية التعليمية، وخاصة في تعلم كيفية الكتابة لدى التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بالصف الثالث الابتدائي، وهم في أمس الحاجة إلى استخدام استراتيجيات معاصرة مثل استراتيجية التصور المنفصل وإستراتيجية التصور التفاعلي لتعلم كيفية رسم الحروف في بداية الكلمة وفي وسطها ونهايتها، وتعلم كتابة الكلمات والجمل بشكل صحيح من خلال عملية تصور الحروف والكلمات والجمل في العقل أثناء عملية التعلم. كما اتضح من عرض البحوث أنه لم يوجد بحث عربي - في حدود ما اطلع عليه الباحثون - تطرق لهذه المشكلة باستخدام استراتيجيات التصور العقلي في علاج مشكلة الكتابة لدى التلاميذ الموهوبين ذوي الصعوبات بالصف الثالث الابتدائي، واختلاف نتائج البحوث الأجنبية، تظهر الحاجة إلى إجراء البحث الحالي، ولذلك يمكن صياغة المشكلة في التساؤلات التالية: 1- ما أثر استخدام كل من استراتيجية التصور المنفصل واستراتيجية التصور التفاعلي في تعلم الكتابة لدى التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بالصف الثالث الابتدائي بالطائف؟ 2- هل يختلف متوسط درجات التلاميذ الذين استخدموا إستراتيجية التصور المنفصل عن متوسط درجات التلاميذ الذين استخدموا إستراتيجية التصور التفاعلي في تعلم الكتابة لدى التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بالصف الثالث الابتدائي بالطائف؟ وبلغ عدد تلاميذ العينة الاستطلاعية (36) تلميذا، كما كان عدد التلاميذ إستراتيجية التصور المنفصل (8) تلاميذ، وإستراتيجية التصور التفاعلي (8) تلاميذ موهوبين ذوي من صعوبات تعلم الكتابة، وأشارت نتائج البحث إلى وجود أثر لكل من إستراتيجية التصور المنفصل وإستراتيجية التصور التفاعلي في أداء الكتابة في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي، كما تفوقت التلاميذ في إستراتيجية التصور المنفصل على التلاميذ في إستراتيجية التصور التفاعلي في أداء تعلم الكتابة البعدي.