Explore the vast range of titles available.

يقصد هذا البحث إلى تبيان منزلة تحليل الخطاب وعلم النص في تعليم اللغة للناطقين بغيرها؛ وإنما يكون ذلك بالنظر في حقل جديد في تعليم العربية للناطقين بغيرها وهو تعليم الكتابة والإنشاء. وتحقيقا لذلك يعتني البحث بتوضيح وجوه استثمار تحليل الخطاب في تعليم مهارات اللغات الأجنبية مركزا على الكتابة والإنشاء، وهذا هو القسم الأول. أما القسم الثاني فيقدم وحدة تطبيقية في تعليم الإنشاء العربي للناطقين بغير العربية، منبها على الأسس النظرية والتطبيقية التي صدر عنها

سلطت الدراسة الضوء على الكتابة والإنشاء في بلاد المغرب العربي الإسلامي كما كتب عنها وتقلدها العلامة ابن خلدون. وكشفت الدراسة عن مهنة الكتابة، وتطورها في مراحل العصر الإسلامي، وأهمية هذه الوظيفة وإسهامها في إدارة الشؤون السياسية والإدارية للدول العربية الإسلامية المتعاقبة. كما تطرقت إلى تعريف الكتابة ووظيفتها، وخططها وشروطها، ومجالات التنافس في شأنها، والمراحل التي عاشها ابن خلدون في بلاد المغرب وهو يتقلد هذه الوظيفة. وختاما فإن تلك الوظيفة عادة ما يكون شاغليها يجيدون الشعر وهي سمة من سمات ذلك العصر، فهذا التيجاني يتحدث في مراسلاته بقرض الشعر ويستقبل أيضا كتبا ومخاطبات شعرية قوية في بلاغتها ومعانيها، وهذا العلامة ابن خلدون يتحدث أيضا في مواضع عدة بلغة الشعر الرفيعة وكأن الشعر لسان حالهم، مما يؤكد أن الكتابة والإنشاء والترسل محاطة في زمن ابن خلدون بقول الشعرـ وقد كان ابن خالدون مولعا بمنصب الكتابة في عنفوان شبابه وقدم مساهمة فاعلة في تاريخ النظم الإسلامية لبلاد المغرب الإسلامي، متأثرا بالمد المريني إلى مدينة تونس. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

This paper aims at explaining the importance of learning certain aspects of the writing skill which help learners to write good composition. Therefore, it presents a number of steps which can be followed in teaching composition and which can make its teaching clear, easy, understood, and interesting. In other words, the aim of this paper is to teach learners some basic points about writing composition because knowing how to express ideas in writing in an organized way is important for them. The paper includes two sections. The first section is devoted to presenting and defining three important concepts: writing, speech and composition. It shows their vital role in the teaching process and the connection holding between them. This section serves as a base for presenting the ideas and explanations in the second section. The second section is intended to provide answers to a number of questions related to different aspects of teaching composition. Answers to these questions constitute the theme of the second section. The questions include: - What does writing require? - How can learners' compositions be improved? - What are the methods followed to build up good compositions? - What type of difficulties do learners face when learning how to write? As a result, a number of steps which can be used in teaching and which can make it effective and interesting are illustrated in this section. These steps should be followed systematically if one wants to master the written form of the language. Throughout the presentation of these steps, some methods and techniques will be suggested and explained to facilitate the process of teaching and to ensure that learners will get ready for the act of writing and gain a high degree of efficiency.

تهدف هذه المقالة إلى محاولة تحديد وتحليل للأخطاء اللغوية المرتكبة في الإنشاء الكتابي عند متعلمي السنة الثالثة لغات -المتمدرسين في ثانوية عاشوري- بسكرة. ارتأينا إجراء تجربه على الإنشاء الكتابي لبعض المتعلمين، واستخلصنا بعد التحليل الأخطاء المرتكبة وصنفناها على حسب نوعها وأصلها. وذلك كله من اجل محاولة معالجتها واثبات أنه بإمكان تشخيص ومعالجة الاخطاء أن يكون له الأثر في تحسين تعلم -تعليم الإنشاء الكتابي ومن ثم على تعليم- تعلم اللغة الفرنسية الأجنبية.

يهدف هذا البحث إلى دراسة رسائل الحرب في كتاب \"صبح الأعشى في صناعة الإنشاء\" لأبي العباس القلقشندي دراسة تحليلية فنية، فمن المعروف أن القلقشندي اعتمد في جمع مادة كتابه على محفوظات ديوان الإنشاء من المراسلات، والمكاتبات الرسمية التي تجمعت خلال العصور المتعاقبة، وكان من بين هذه المراسلات رسائل الحرب التي أسهمت في رفع راية الجهاد، ونشر رسالة الإسلام، وقد تبين لنا من خلال هذا البحث أن هذه الرسائل تنوعت تنوعاً ملحوظاً، فاتخذت أشكال عدة، منها: الرسائل الصادرة إلى أمراء السرايا، وكتب الحث على الجهاد، وكتب الفتوحات واسترجاع الحصون، ووصف المعارك، والانتصارات، وحركة الجيوش، ووصف الأسلحة والآلات الحربية، ورسائل الاستنجاد، والمكاتبات بالاعتذار، والتهديد، وذم المهزوم وتقريعه، أما من حيث الخصائص الفنية فقد تبين لنا أن هذه الرسائل تميزت بسمات فنية خاصة كالإكثار من المحسنات البديعية، والاقتباس من آيات القرآن الكريم، وتضمين الأشعار والاستشهاد بها، إضافة إلى الإكثار من الأمثال، والأقوال المأثورة، والحكم، والاعتماد على التصوير.

يسعى هذا المقال إلى دراسة صور الخبر والإنشاء في فتح الباري بشرح صحيح البخاري، وبيان الآليات التداولية التي اعتمدها ابن حجر العسقلاني في كشف أغوارها. وقد قامت هذه الدراسة على فكرة أساسية مفادها أن الشارح لم يتوقف عند حدود النص اللساني في فهم قصد المتكلم، بل تعداه إلى عدة جوانب تداولية كالاهتمام بالمتكلم والمخاطب، وكل ما يحيط بالعملية التخاطبية؛ فقد جعل الخطاب نصاً لغوياً مفتوحاً، استطاع من خلاله بلوع المعنى المراد، وتأويل النصوص وحمل بعضها على خلاف ظاهرها؛ لأن الفهم الدقيق لمعاني الأحاديث النبوية الشريفة يبنى على استحضار جميع مكونات الخطاب اللغوية والسياقية، وهو ما فتح أفقاً أرحب للدراسات النصية المتكاملة من وجهة نظر تداولية.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر ثلاثة أساليب لتصحيح التعبير التحريري (الإشاري، والمفصل، والمرمز) في تحسين الأداء التعبيري لطالبات المرحلة الثانوية. وتكونت عينة الدراسة من (84) طالبة، إذ جرى اختيار ثلاث شعب عشوائياً من شعب الثاني الثانوي الأدبي، في مدرسة المفرق الثانوية الشاملة للبنات، وجرى توزيع أساليب التصحيح عشوائياً على الشعب الثلاث، وكوفئ بين الشعب، وضبطت المتغيرات الدخيلة. ومن أجل قياس أداء الطالبات في التعبير التحريري أعد الباحث معياراً لتصحيح التعبير، تكون من (21) فقرة موزعة على أربعة مجالات، هي: اللغوي، والأدبي، والفكري، والشكلي، بعد مراجعة الأدب النظري والدراسات السابقة. وتحقق الباحث من صدق المحتوى للمعيار، بعرضه على مجموعة من المحكمين، واستخرج له معامل الثبات باستخدام معامل ارتباط بيرسون، وكان مقداره (0.88) بعد أن كتبت الطالبات أربعة موضوعات، صححت المعلمة هذه الموضوعات. ولتحليل البيانات جرى استخراج المتوسطات الحسابية، وتحليل التباين واختبار توكي للمقارنات البعدية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: -1 احتلت المجموعة الأولى التي استخدم معها أسلوب التصحيح الإشاري المرتبة الثالثة، والمجموعة الثانية التي استخدم معها أسلوب التصحيح المرمز المرتبة الثانية، والمجموعة الثالثة التي استخدم معها أسلوب التصحيح المفصل احتلت المرتبة الأولى. -2 عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي المجموعة الأولى التي استخدم معها الأسلوب الإشاري، والمجموعة الثانية التي استخدم معها الأسلوب المرمز في التصحيح وبين متوسطي المجموعة الثانية التي استخدم معها الأسلوب المرمز، والمجموعة الثالثة التي استخدم معها الأسلوب المفصل. -3 وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي المجموعة الأولى التي استخدم معها الأسلوب الإشاري، والمجموعة الثالثة التي استخدم معها الأسلوب المفصل في التصحيح، وكانت النتيجة لصالح الأسلوب المفصل. وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث باعتماد الأسلوبين المفصل والمرمز في تصحيح موضوعات التعبير، واعتماد معيار التصحيح المعد في هذه الدراسة لتصحيح موضوعات التعبير التحريري.