Explore the vast range of titles available.

In this research, we analyze the effective practices of the teacher, using the dual didactic and ergonomic approach in physics. The reconstitution of the logic of its action makes it possible to infer the characteristics, the roles and the moments of use of the examples. We find that the teacher uses a lot of examples which are essentially concrete, simple and anticipated and of which the majorities are motivational and cognitive. The majority of choices of these examples are explained by the desire of the teacher to involve, to help to understand and to arouse the interest of the students.

يهدف هذا البحث إلى بيان فعالية التدريب على المهارات الابتكارية وعلاقتها بتنمية الكفاءة التربوية لدى مديري المدارس. واختار الباحث بعض المهارات الأساسية وهي: (الطلاقة -المرونة -الأصالة -التفاصيل) وتكونت عينة الدراسة من 8٠ مديراً ومديرة بمدارس التعليم العام والفني بمحافظة الشرقية، تم توزيعهم على مجموعتين، هما: مجموعة تجريبية وتتكون من 40 مديراً ومديرة وهي المجموعة التي تلقت التدريب على مهارات الابتكار، ومجموعة ضابطة وتتكون أيضا من 40 مديرا ومديرة وهي المجموعة التي لم تتلق أي تدريب. وقد توصل البحث إلى نتائج أهمها: - يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس تورانس للتفكير الابتكاري لدى مديري المدارس بالمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي. - يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الكفاءة التربوية لدى مديري المدارس في التطبيق البعدي. - يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الأكثر خبرة والأقل خبرة على مقياس الكفاءة التربوية لدى مديري المدارس بالمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لصالح الأكثر خبرة. - لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية على مقياس الكفاءة التربوية في التطبيقين البعدي والتتبعي لدى مديري المدارس\"

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء التحديات التي تواجه اكتشاف الطلبة الموهوبين ورعايتهم في منطقة النقب من وجهة نظر المعلمين والمرشدين في الميدان. المنهجية: استخدم أسلوب البحث الوصفي في هذا البحث، ومن أجل ذلك تم اختيار عينة الدراسة بطريقة عشوائية بسيطة اشتملت على (150) من المعلمين والمرشدين من الجنسين في مدراس منطقة النقب، وقد قام الباحثان بإعداد استبانة تبين التحديات التي تواجه اكتشاف الطلبة الموهوبين ورعايتهم، وتم التحقق من خصائصها السيكومترية. النتائج: لقد أسفرت النتائج عن أن التحديات قد ترتبت وفق أهميتها تحديات متعلقة بالبيئة المدرسية، وتحديات تتعلق باستراتيجيات التعليم، وتحديات متعلقة بتأهيل المعلمين، وتحديات تتعلق بالأنظمة والسياسات، وتحديات متعلقة بالكتب المدرسية، كما أسفرت عن وجود فروق في مستويات التحديات تعزى إلى لمؤهل العملي ونوع الوظيفة وجنس المعلم، فيما لم تكن هناك فروق تعزى إلى سنوات الخبرة. الخلاصة: خلصت الدراسة بتوصيات، أهمها: ضرورة الاهتمام بالبيئة المدرسية، وربط المناهج المدرسية باحتياجات الطلبة الموهوبين.

يعد المعلم الركن الأساسي في العملية التعليمية ولا يمكن إحداث أي تغيير أو تطوير في العملية التعليمية إلا بتطوير المعلم، ومن هنا يعد تطوير المعلم من جميع الجوانب الخطوة الأساسية إذا أردنا استخدام المستحدثات التكنولوجية، وهو ما يسمى بالتنمية المهنية للمعلم، ويعد الدور الذي يقوم به المعلم في التربية والتعليم دورا محوريا ومؤثرا في جودة مخرجات التعليم، كما أنه العنصر الأهم الذي يعول عليه في عمليات التطوير والتحسين المدرسي لإحداث التحول المطلوب. وهذا يؤكد على أهمية التنمية المهنية للمعلمين من خلال عقد الدورات التدريبية المتضمنة لاستخدام المستحدثات التكنولوجية التي يمكن أن توظف بشكل يطور العملية التعليمية، وفيما تحققه من إيصال المعلومات للطلبة وإثارة الدافعية لديهم بما تحتوي عليه من أشكال ورسومات وصور وألوان وحركة ولقطات فيديو ومحاكاة وبرامج محادثة ومؤتمرات مرئية ومسموعة وبريد الكتروني، وما يشجع على ذلك رغبة المعلمين في مسايرة التطور العلمي والتكنولوجي. وبشكل عام فإن المستحدثات التكنولوجية أصبحت أمرا ضروريا، باعتبار تكنولوجيا التعليم انطلاقة جديدة للتعليم بدأت في عصر المعلومات والتكنولوجيا والمعلومات؛ إلا انه مازال هناك حاجة أكبر للعمل على تأهيل وتنمية المعلمين وتطوير ثقافتهم وإمكاناتهم في مجالات التعليم التكنولوجي بما يحقق متطلبات التعليم الحديث، والتوجه نحو المشروعات التعليمية كما في الدول المتقدمة كالتعليم الإلكتروني والمدرسة الذكية، ومدرسة المستقبل. ونظرا لثراء المستحدثات التكنولوجية وسرعة تطورها في العصر الحديث، فإن المعلم لابد أن يكون ملما بكل جديد في مجال التربية والتعليم، قادرا على التعامل مع المستجدات التربوية بعلم وخبرة، وهذا يؤكد أهمية التطوير المهني للمعلم، بما يضمن قدرته على أداء دوره بفاعلية، وتتسم عملية التطوير المهني بأنها عملية تشاركية مستمرة، تعني بها جميع أطراف العملية التعليمية وتؤثر في جميع مكوناتها، ولابد أن تكون مستمرة لضمان تعلم مستمر لا يجعل المعلم في حالة استعداد معرفي ومهاري دائم، بل ينطلق به مشاركا في بناء المعرفة وتطوير الممارسات التدريسية من خلال انخراطه في برامج التطوير المهني المبنية وفق الاتجاهات الحديثة في التطوير المهني للمعلم. فلم تعد أهمية التعليم والتدريب محل جدل في أي منطقة من العالم فالتجارب الدولية المعاصرة أثبتت بما لا يدع مجالا للشك أن بداية التقدم الحقيقية بل والوحيدة في العالم تكمن في التعليم وتدريب الكوادر البشرية القائمة به، وأن كل الدول التي تقدمت بما فيها النمور الآسيوية قد تقدمت من بوابة التعليم وتدريب معلميها ولذا تضع الدول المتقدمة التدريب معلميها وتنميتهم ولذا تضع الدول المتقدمة التدريب في أولوية برامجها وسياساتها.

خلفية الدراسة ومشكلتها: تعد جودة أداء مديري المدارس بوصفهم قادة تربويين من المواضيع المهمة التي تسعى الأوساط التعليمية كافة إلى تحسينها وتطويرها، وذلك لأن مديري المدارس يلعبون دورًا أساسيا في العملية التعليمية. ويُعد الأداء الجيد للمدير بوصفه قائدًا تربويا في تنمية المعلمين مهنيا من متطلبات نجاح العملية التعليمية التعلمية، وهذا ما دعا الباحث لإجراء هذه الدراسة. الأهداف: هدفت الدراسة إلى قياس درجة أداء مديري المدارس بوصفهم قادة تربويين في تنمية المعلمين مهنيا بالأردن. ومعرفة ما إذا كان هناك فروق دالة إحصائيا وفقا لمتغير النوع الاجتماعي، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة. الطرق المستخدمة: اعتمد الباحث المنهج الوصفي المسحي، وتطوير استبانة تقيس أداء مديري المدارس كقادة تربويين مكونة من (23) فقرة تضم سبعة مجالات، وزّعت على عينة تم اختيارها بطريقة عشوائية بسيطة تكونت من (1150) معلمًا من معلمي البادية الشرقية / الأردن. النتائج: توصلت الدراسة إلى أن درجة أداء مديري المدارس كقادة تربويين من وجهة نظر معلمي الأردن جاءت بدرجة متوسطة، وكشفت النتائج عدم وجود فروق في تقديرات معلمي الأردن لدرجة أداء مديري المدارس يعود للنوع الاجتماعي للأداة ككل والمجالات جميعها باستثناء بيئة التعلم وجاءت الفروق لصالح الإناث، وعدم وجود فروق في تقديرات معلمي الأردن يعود للمؤهل العلمي للأداة ككل والمجالات جميعها باستثناء التعلم للحياة وجاءت الفروق لصالح الدبلوم العالي، و عدم وجود فروق في تقديرات معلمي الأردن يعود لسنوات الخبرة للأداة ككل والمجالات جميعها. الاستنتاجات (التوصيات والمساهمة): أوصت الدراسة بأهمية تأهيل القادة التربويين في الميدان التربوي من خلال تدريبهم على أساليب القيادة التربوية وتنمية مهاراتهم الإبداعية في القيادة الإدارية.

تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف فعالية نموذج هندسة الفصول الافتراضية (VC) كأداة لتقييم الكفاءة التربوية للمعلمة ووسيلة لتوظيف مناهج إدارة المعرفة. تستهدف الدراسة أربعة أهداف رئيسية، وهي تحديد المهارات الأساسية لهندسة الفصول الافتراضية التي يجب أن تتوافر لدى المعلمات، التحقق من واقع تطبيق متطلبات مناهج إدارة المعرفة، الكشف عن معايير تقييم الكفاءة التربوية للمعلمة، وتحليل الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين استجابات عينة الدراسة بناء على متغيرات مثل المؤهل العلمي، عدد سنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية في مجال الفصول الافتراضية. تضمن البحث عينة مكونة من ٤٠٠ معلمة من مدارس جنوب مدينة الرياض، والتي تم اختيارها باستخدام طريقة العينة العشوائية البسيطة. لتلبية أهداف الدراسة، تم توزيع استبيان على العينة للحصول على بيانات حول الدراسة. تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS. وأظهرت النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية بين استجابات العينة بناء على عدد الدورات التدريبية في مجال الفصول الافتراضية في جميع المحاور الثلاثة. استنادا إلى نتائج الدراسة، توصي الدراسة بضرورة دمج مهارات هندسة الفصول الافتراضية ضمن برامج إعداد المعلمين لضمان تأهيل المعلمين الجدد لتدريس الفصول الافتراضية بفعالية. كما يجب أن تركز برامج إعداد المعلمين على تطوير الكفاءات التربوية اللازمة لمواجهة التحديات المعقدة في الفصول الدراسية الحديثة. يوصى أيضا بتوفير فرص للتطوير المهني المستمر للمعلمات لتعزيز كفاءتهن التربوية ومواكبة التطورات في مجال التعليم.

هدفت الدراسة الحالية إلى بناء أنموذج لتقييم الكفاءة التربوية للمدرسة في وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان، والتحقق من صدقه وقابلية تطبيقه. حيث تضمن الأنموذج في صورته النهائية (70) معياراً تستوفي معايير الصدق والثبات، وتغطي (8) أبعاد رئيسة. تم تطبيق الأنموذج على (120) مشرفاً إدارياً في وزارة التربية والتعليم، للعام الدراسي 2013/2014، حيث بلغ معامل الثبات(0.93). وفي ضوء هذه النتائج يوصي الباحث بالإفادة من هذا الأنموذج لتقييم الكفاءة التربوية للمدرسة، من منطلق أنه لم يبنَ أنموذج تقييم للكفاءة التربوية للمدرسة في وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان حتى الآن.

هدف البحث إلى الكشف عن العلاقة بين فعالية الذات المدركة وأساليب مواجهة الضغوط النفسية والكفاءة المهنية لدى معلمات رياض الأطفال، وكذلك التعرف على التأثيرات البنائية السببية المباشرة والكلية للعلاقات بين تلك المتغيرات من خلال التطبيق على عينة تكونت من (١٢٠) معلمة تراوحت أعمارهم ما بين (٢٤: ٣٥) عام بمتوسط حسابي (28.36)، وانحراف معياري (2.81)، وتمثلت أدوات البحث في: مقياس فعالية الذات المدركة وأساليب مواجهة الضغوط النفسية والكفاءة المهنية (إعداد: الباحث)، وأشارت النتائج إلى وجود فروق في فعالية الذات المدركة وأساليب مواجهة الضغوط النفسية والكفاءة المهنية باتجاه المعلمات اللاتي يعملن بالروضات الرسمية للغات، بمعدل سنوات خبرة يزيد عن ٦ سنوات، وكذلك وجود علاقات ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين متغيرات البحث، كما أشارت النتائج لقدرة فعالية الذات المدركة وأساليب مواجهة الضغوط النفسية على التنبؤ بالكفاءة المهنية لدى معلمات رياض الأطفال، وكذلك وجود تأثيرات بنائية سببية مباشرة وكلية للعلاقات بين فعالية الذات المدركة وأساليب مواجهة الضغوط النفسية والكفاءة المهنية.