Explore the vast range of titles available.

Objectives: The present study aimed to investigate the impact of teaching multicultural narratives using intensive reading skills on promoting the intercultural communicative competence (ICC) and improving reading skill achievement at the tertiary level in Palestine. Methodology: To achieve this purpose, the researcher randomly selected 160 university freshmen students learning English as an obligatory course at tertiary level in Palestine during the second semester of the academic skills evenly into two groups: an experimental group and a control group. Both groups were taught the same multicultural narratives using the intensive reading skills by the researcher himself. They were assessed using the same quantitative tools. However, the experimental group was taught the narratives using ICC teaching, which incorporated the nine ICC concepts and themes of the three ICC stages, i.e. the ethnocentric (denial, defense, minimization), ethno relative (acceptance, adaptation, integration), and global competence (substantial knowledge, perpetual understanding, and intercultural communication). In contrast, the control group was taught the same narratives using the traditional way of teaching reading without including any ICC teaching. To measure the development of the ICC and the achievement of the reading skill, the Intercultural Sensitivity Index (ISI) , and the IELTS Academic Reading Test were used respectively before and after the experiment. Findings: The findings showed that both ICC and reading achievement have significantly improved. Recommendations: Some implications have been suggested at school, university, and the Ministry of Education levels, and some future researches were recommended, too.

هدفت الورقة إلى استكشاف مفهوم الإرشاد النفسي الموجه نحو الثقافات الأخرى، مع التركيز على التحديات والأسس النظرية والعملية التي يواجهها المرشدون عند التعامل مع التنوع الثقافي، موضحة تطور الإرشاد النفسي والحاجة إلى تكييف أساليبه لمواكبة الاضطرابات النفسية الناشئة عن تعقيدات الحياة المعاصرة، ومؤكدة على أهمية وعي المرشد بذاته ومهاراته وقدرته على تقبل المسترشدين بغض النظر عن خلفياتهم الثقافية. كما رصدت الفروض الأساسية للإرشاد متعدد الثقافات، ومنها تنظيم العمل الإرشادي وفق نظريات متنوعة، ومراعاة البعد الثقافي في العملية العلاجية، وتعزيز الانسجام بين قيم المسترشد وخبرات المرشد، كما ناقشت أبرز التحديات مثل التحيزات اللغوية والاجتماعية، وصعوبات التشخيص الناتجة عن الفروق الثقافية، وتأثير الصور النمطية على العملية الإرشادية. وأوصت بضرورة تنمية الكفاءة الثقافية للمرشدين عبر الإلمام بالهويات الثقافية المختلفة، وتبني أساليب تواصل غير لفظية، وتجنب الافتراضات المسبقة، مع التأكيد على دور الإرشاد النفسي في تحقيق العدالة الاجتماعية ومكافحة التمييز، ودعم تكوين هوية متوازنة للمسترشدين. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

Aujourd'hui, l'école algérienne fait face à la révolution numérique qui bouleverse tout le système éducatif allant jusqu'au projet de numérisation des manuels scolaires afin de parvenir à une école technologique à l'ère de la mondialisation. Ce projet concerne toutes les disciplines y compris le français langue étrangère dont les composantes langagières n'ont pu échapper à l'évolution techno-didactique (lecture numérique, TAL, écriture créative via le numérique...). Dès lors, nous avons souhaité expérimenter une des ressources numériques dédiées à l'enseignement de la littérature, en classe de 1ère année secondaire en Algérie afin de proposer aux enseignants des supports d'actualité leur permettant ainsi de varier les outils et de développer leur potentialité de pratiques de classe. Cette étude a pour objectif de motiver les « digital natives » face aux séquences littéraires. Nous avons opté pour la plateforme fanfiction car elle permet à tous les utilisateurs de lire des oeuvres mais surtout de concevoir des fanfictions en représentant ce qu'ils souhaiteraient retrouver dans l'oeuvre originale. Sur le plan didactique, cette ressource permet aux apprenants de se mettre dans la peau du poète, du romancier, dramaturge ou autre métier d'écriture littéraire.

الأهداف: يهدف هذا البحث إلى عرض وتحليل عدد من الاتجاهات الحديثة الخاصة بتدريس الثقافة في تعليم اللغة الثانية، التي نشرت في أوروبا وأمريكا في العقود الأخيرة. المنهجية: يحاول البحث أن يصل إلى الفلسفة القائمة عليها تلك الاتجاهات، وتحليل نتائجها في إطار المنهج النقدي التحليلي. النتائج: من النتائج المهمة التي جاءت في هذا البحث أن تدريس الثقافة في تعليم اللغات الأجنبية تطور كثيرا من خلال العلوم الأخرى التي اعتمدت اللسانيات التطبيقية عليها في هذا المضمار، أخذ هذا التطور شكل نهج جديد يسمى النهج بين الثقافات، الذي قدم عددًا من النماذج لما يسمى بالكفاءة بين الثقافات، وتطور من خلالها عدد من النماذج المهمة في تدريس الثقافة في تعليم اللغات الأجنبية، منها نموذج مايكل بيرام الذي جاء وفق منظمات الاتحاد الأوروبي، والفضاء الثالث لكلير كرامش، والنهج الاثنوجرافي من خلال سيليا روبرتس، هذا الأخير يعتمد على تدريس الثقافة في إطار ميداني في البلد المضيف، وأثرت هذه الاتجاهات في تطور تعليمية اللغات الأجنبية. الخلاصة: جاءت هذه الاتجاهات مؤكدة على أن تعليم اللغة بدون الثقافة يكون ناقصا، فالثقافة واللغة من خلال الاتجاهات الحديثة متصلان، فنموذج بيرام يؤكد على معارف عديدة عن مجتمع اللغة الهدف، والفضاء الثالث يؤكد على أهمية الحوار والتسامح وقبول الآخر، في حين يؤكد النهج الاثنوجرافي على أهمية العمل الميداني في بلد اللغة الهدف.

هدفت الدراسة الحالية لعمل تصور مقترح لتعزيز دور التنوع الثقافي في تقدم البحث العلمي في الأكاديميات العسكرية، للخروج منه بالمقترحات والإجراءات التي تساعد على تعزيز التنوع الثقافي ودوره في تقدم البحث العلمي، من خلال تحليل ومراجعة الأدبيات التربوية التي تناولت دور التنوع الثقافي في تقدم البحث العلمي بما يضمن الخروج برؤية علاجية متكاملة لاستثمار كافة الجهود لتعزيز دور التنوع الثقافي في تقدم البحث العلمي في الأكاديميات العسكرية وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وفي ضوء نتائج الأدبيات والإطار النظري ووفقا لرؤية الباحث تم بناء التصور وعرضة على أصحاب الاختصاص ولقد أبدوا ملاءمة تطبيقه وتوصي الدراسة تطوير برامج التدريب والتوعية من خلال القيام بتنفيذ برامج شاملة للتدريب والتوعية بالتنوع الثقافي في الأكاديميات العسكرية. يجب أن تغطي هذه البرامج جوانب مثل الحس الثقافي، والاتصال الثقافي والاحترام المتبادل، والتفكير النقدي المتعدد الثقافات. يساعد ذلك في بناء قدرات الباحثين على التفاعل بفعالية مع التنوع الثقافي واستخدامه بنجاح في بحوثهم.

This article aims at investigating the effectiveness of Erasmus+ Virtual exchange project in enhancing individuals' intercultural competence (IC). In order to obtain relevant data, a questionnaire has been administered to 50 participants who have taken part in the course of \"Cultural Encounters: Perspectives on Populism 2020\". The results reveal that most participants have developed their behavioural aspect of IC known as intercultural effectiveness. Thus, the integration of virtual exchange in foreign language education is useful to engage university students in meaningful intercultural experiences.

في عصر اعتماد متعلمي اللغات على المواد السمعية الإلكترونية، نجد ندرة توفر المواد السمعية التي تلبي بعض حاجات متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، ومنها الحاجة إلى مصادر المعرفة اللغوية الثقافية المتعلقة بالثقافة العربية على نحو عام، وبالثقافة السعودية على وجه الخصوص. وهذا ما أشارت إليه دراسة للباحثين الدوسري والجراح (2023)، وقد هدفت الدراسة الحالية إلى تقديم مقترح لتصميم بودكاست لغوي ثقافي لمتعلمي اللغة العربية، وذلك باتباع المنهج الوصفي المقارن لوصف عدد من المواقع التي تقدم البودكاست لمتعلمي اللغة الإنجليزية، ومقارنتها ببعض المواقع العربية التي تقدم البودكاست التعليمي العربي، وصولا إلى تحديد نقاط الضعف والقوة في المواقع التي تقدم البودكاست للمتعلمين، وتقديم مقترح لإنشاء بودكاست تعليمي يعنى بتقديم الثقافة السعودية العربية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها.

La présente contribution revient sur une problématique récurrente dans l'eneignement/apprentissage du FLE aux classes du secondaire algérien, celle qui s'attache à la necessité de placer le texte littéraire au centre d'une pédagogie œuvrant pour développer la compétence interculturelle chez les apprenants. Nous entendons mettre l'accent sur l'ambiguité que revet cette mission pour les enseignants du secondaire, palpable à travers la pratique enseignante.

Apprendre une langue implique une ouverture sur « l'autre » et sur la culture de l'autre. Ceci implique également, entre autres, une confrontation avec des stéréotypes et généralités de la culture cible et c'est par le biais de ce lien interculturel que l'apprenant parvient à l'altérité en s'ouvrant sur soi et sur autrui. Aussi, les représentations peuvent être valorisantes ou dégradantes et par conséquent, favoriser ou ralentir l'apprentissage. L'objectif de cette contribution est d'apporter des éléments de réponses aux questions suivantes : Comment les étudiants perçoivent-ils la culture de l'Autre ? Comment les enseignants conçoivent-ils l'enseignement de la dimension interculturelle du FLE ? Pour ce faire, une enquête a été réalisée auprès des étudiants de 3è année du département de français ainsi que les enseignants de littérature à travers un questionnaire et des entretiens semi-directifs.