Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
44
result(s) for
"اللغة العربية مناهج معايير"
Sort by:
معايير تصميم كتاب اللغة العربية المدرسي
تهدف هذه الدراسة إلى بيان ماهية الصورة التوضيحية واستخدامها في أغلفة الكتب المدرسية مرحلة الأساس بالتطبيق علي كتب مادة اللغة العربية مرحلة الأساس الحلقة الأولى من الصف الأول حتى الثالث الصادرة من وزارة التربية في الفترة من 2005-2015 ومعرفة أساليب الطباعة والتغليف الجيدة وتقديم تمهيد نظري وتحليل لمعايير جودة إخراجها الفني ودورها في العملية التعليمية وذلك نظرا لأهمية التعليم فهو المرتكز الأساسي والضمانة الأولى لتنفيذ استراتيجيات وخطط التنمية القومية بكفاءة وفعالية عاليتين، لذلك لابد من محاولة خلق وحدة تكاملية بين النص والصورة وتقديم المعرفة العلمية في صورة منظمة وجميلة بحيث تساعد في التحصيل وإدراك الترابط بين جزئيات الكتاب وتعمل على محو الأمية البصرية للتلاميذ وذلك عن طريق المساهمة في تطوير قدرات التلاميذ علي الاستجابة الجمالية للصورة التوضيحية في الكتب المدرسية. وقد اتبعت الدراسة استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التطبيقي، وتعتمد الباحثة هذا المنهج مستخدمة دارسة تطبيقية لتحليل أسس ومعايير الرسوم والحصول علي استنتاجات تساعد علي تقديم توصيات ومقترحات مناسبة لترقية وتطوير أداء مصممي الكتب المدرسية بأسس ومعايير علمية محددة، وقد استخدمت الباحثة من أجل وصول الدراسة لتحقيق أهدافها الآدوات الآتية : 1-قائمة معايير لتصميم الصورة الإيضاحية في أغلفة كتب اللغة العربية مرحلة الأساس الحلقة الأولى. 2-استبيان موجه إلى المصممين والمعلمين لمعرفة آرائهم من واقع توظيف معايير تصميم الرسوم والصور في أغلفة الكتب. 3-المقابلة. 4- الملاحظة.
BOOK
تطوير منهج القراءة بالمرحلة الابتدائية في ضوء معايير الجودة الشاملة بمناهج اللغة العربية بدولة الكويت
تبرز أهمية اللغة في الصف الأول الابتدائي وذلك بسبب ما تشكله هذه المرحلة من نقله نوعية في حياة التلميذ وانتقاله إلى الحياة النظامية تلك المرحلة التي يضع فيها رجله على أول درجة من درجات سلم العملية التعليمية وإذا كان التجديد سمة من سمات العصر فإن التجديد التربوي ضرورة تفرضها التغيرات السريعة، خاصة أنه أصبح ما يميز هذا العصر أنه عصر العولمة والمعلوماتية والتقدم العلمي والتكنولوجي، وهذا بدوره يفرض على المسئولين عن المناهج العلمة إثراء الثقافة الإنسانية وما تتطلبه من مهارات لغوية تساعد المتعلمين على التكيف مع هذا العالم المتغير، من المتوقع أن يفيد البحث الحالي المعلمين والتلاميذ من حيث استخدام الوسائل الحديثة في عملية تعليم اللغة العربية بعامة، وفي تطوير مناهج القراءة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بالكويت في ضوء معايير الجودة الشاملة، وتحديد موقع مناهج القراءة الحالية من الاتجاهات المعاصرة، التي حدثت في مجال تطوير مناهج اللغة العربية، حتى يمكن تعديل المسار بما يواكب هذه التطورات. أوضحت النتائج أن المنهج المقترح يتمتع بمعدل كسب قريب جدا من الواحد الصحيح على بطاقة الملاحظة لمهارات السرعة القرائية، وتجاوز الواحد الصحيح على اختبار مهارات الفهم القرائي.
Journal Article
تقويم منهج اللغة العربية للكبار في ضوء معايير الجودة
استهدف البحث الحالي إلى: تحديد معايير الجودة الواجب توافرها في منهج اللغة العربية للكبار، تحديد مدى تضمن منهج اللغة العربية للكبار لمعايير الجودة، تحديد مستوى جودة منهاج اللغة العربية للكبار في ضوء معايير الجودة. ومن أجل تحقيق هذه الأهداف فقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وقد اعتمدت هذه الدراسة على الأدوات البحثية الآتية: قائمة بمعايير جودة منهج اللغة العربية للكبار فقامت الباحثة بعمل تصور مقترح في ضوء معايير الجودة وقياس أثر التصور المقترح على تحصيل الدارسين الكبار، وقامت الباحثة باختبار لقياس التحصيل. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: * جاءت مهارة (التحدث) بالمرتبة الأولى، ومهارة (القراءة) بالمرتبة الثانية، ومهارة (الاستماع) بالمرتبة الثالثة، ومهارة (الكتابة) بالمرتبة الرابعة بينما جاءت في المرتبة الأخيرة مهارة (القواعد والتراكيب اللغوية). وجاءت نتائج تحصيل الدارسين كالآتي: * وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل (التذكر) لصالح المجموعة التجريبية. * وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل (الفهم) لصالح المجموعة التجريبية. * وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل (التطبيق) لصالح المجموعة التجريبية. * وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل ككل لصالح المجموعة التجريبية.
Journal Article
مدى توافر معايير الجودة في محتوى منهج اللغة العربية لذوي الإعاقة الفكرية بالصف الثاني الابتدائي
استهدفت البحث الحالي التعرف على مدى توافر معايير الجودة في محتوى منهج اللغة العربية لذوي الإعاقة الفكرية بالصف الثاني الابتدائي، وتكونت عينة الدراسة من (٣٠) معلم ومعلمة بمدارس التربية الفكرية لعينة التقنين، و(٨٤) معلم ومعلمة للعينة الأساسية الكلية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، واعتمدت الدراسة على الاستمارة كأداة لجمع المعلومات، وتكونت من (١٢١) عبارة موزعة على (٣) مجالات رئيسية، وبعد إجراء عمليات التحليل الإحصائي للنتائج الواردة من التطبيق أظهرت نتائج الدراسة الآتي؛ أن درجة توافر معايير الجودة في محتوى منهج اللغة العربية لذوي الإعاقة الفكرية بالصف الثاني الابتدائي في المجال التعليمي (مرتفعة) جاءت بدرجة (55.8%) للاستجابة متوفر، و(43.5%) للاستجابة إلى حد ما، و(0.7%) للاستجابة غير متوفر، كما أشارت إلى أن درجة توافر معايير الجودة في المجال الفني (مرتفعة) جاءت بدرجة (61.8%) للاستجابة متوفر، و(38%) للاستجابة؛ إلى حد ما، و(0.2%) للاستجابة غير متوفر، كما أشارت إلى أن درجة توافر معايير الجودة في مجال خصوصيات منهج اللغة العربية لذوي الإعاقة الفكرية (مرتفعة) جاءت بدرجة (61%) للاستجابة متوفر، و(38.3%) للاستجابة إلى حد ما، و(0.2%) للاستجابة غير متوفر، وانتهت الدراسة بتقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات النابعة من نتائج الدراسة.
Journal Article
معايير الجودة الشاملة في كتب اللغة العربية للصفوف الثلاث الأولى من وجهة نظر المعلمات في مديرية تربية قصبة الطفيلة
هدفت الدراسة إلى معرفة درجة تحقق معايير الجودة الشاملة في كتاب اللغة العربية في الأردن لطلبة الصفوف الثلاث الأولى من وجهة نظر المعلمات في مديرية تربية قصبة الطفيلة، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (102) معلمة من معلمات الصفوف الثلاث الأولى في مديرية التربية والتعليم في محافظة الطفيلة، ومثلوا نسبة: (49%) من مجتمع الدراسة البالغ عددهن (207) معلمة ولغايات تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد استبانة تكونت بصورتها النهائية من (78) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات، وتم التحقق من صدقها وثباتها بالطرق العلمية المتبعة في مثل هذه الدراسات. وبعد جمع البيانات، استخرجت المتوسطات والانحرافات المعيارية للإجابة عن أسئلة الدراسة، وقد أظهرت النتائج: أن المتوسطات الحسابية لجميع مجالات الدراسة كانت بدرجة متوسطة؛ إذ حصل المجال الأول: الإخراج الفني للكتاب على متوسط حسابي (3.55) بتقدير متوسطة، وجاء ترتيبه الأول في سلم التقدير، بينما حصل المجال الثاني: محتوى الكتاب على متوسط حسابي (2.93) بتقدير متوسط وهو أقل تقدير في مجالات الدراسة، فيما حصل المجال الثالث: التقويم على متوسط حسابي (3.14) بتقدير متوسط، وكانت ترتيبه الثاني في تقديرات المعلمات، وأوصت الدراسة ضرورة الاهتمام المستمر بتحسين كتب اللغة العربية للصفوف الثلاث الأولى وفق معايير الجودة الشاملة، وإعداد قائمة معايير وتطبيقها على محتوى الكتب من أجل رفع سويتها، لفت نظر المعنيين في إعداد كتب اللغة العربية إلى أهمية اعتماد معايير الجودة الشاملة في بناء المناهج والكتب.
Journal Article
تقويم برنامج إعداد معلم اللغة العربية في كلية التربية بجامعة الأقصى بغزة
هدفت إلى تحديد المعايير اللازمة للجانبين التخصصي والتربوي لبرنامج إعداد معلم اللغة العربية بكلية التربية بجامعة الأقصى بغزة، وإلى تعرف مدى توافر هذه المعايير، والاختلافات بين تقديرات الطلبة والمحاضرين في مدى توافرها، وكذلك إلى تعرف التصورات المقترحة من الطلبة والمحاضرين لتطوير البرنامج. واستخدم الباحثان لتحقيق هذه الأهداف المنهج الوصفي التحليلي حيث تم اختيار عينة عشوائية للاستبانة التربوية بلغت (٣٥) محاضرا و(١٩١) طالبا من طلبة المستوى الرابع في البرنامج، أما عينة الجانب التخصصي فبلغت (٢٥) محاضرا و(١٨٨) طالبا حيث قام الباحثان ببناء استبانتين الأولى لتقويم الجانب التربوي والثانية لتقويم الجانب التخصصي. ومن أهم النتائج التي توصل إليها الباحثان ما يلي: فيما يتعلق باستبانة الجانب التربوي حصل معيار (الأهداف التربوية) على وزن نسبي (٣٩.٧٢%) في استجابات المحاضرين والطلبة ثم معيار (المحتوى التربوي) على وزن نسبي (٤٨.٦٩%) ثم معيار (التقويم التربوي) على وزن نسبي (١٣.٦٩%) ثم معيار (الأنشطة التربوية) على وزن نسبي (٥١.٦٠%) أما الوزن النسبي للمعايير الأربعة فبلغ (١٣.٦٨%). ودلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق إحصائية في معياري (المحتوى التربوي) و(الأنشطة والأساليب التربوية) بين تقديرات الطلبة والمحاضرين، ووجود فروق ذات دالة إحصائية في معياري (الأهداف التربوية) و(التقويم التربوي)، وكذلك في الدرجة الكلية للاستبانة حيث كانت الفروق لصالح المحاضرين. أما فيما يتعلق باستبانة الجانب التخصصي فقد حصل المعيار الأول (الأهداف التخصصية) على وزن نسبي (٣٥.٧٧%) يليه معيار (المحتوى التخصصي) بوزن نسبي (٨٥.٦٦%) ثم معيار (التقويم التخصصي) بوزن نسبي (٥٩.٦٦%) ثم معيار (الأنشطة التخصصية) بوزن نسبي (٥٣.٥٩%)، أما الدرجة الكلية لاستجابات المحاضرين والطلبة فبلغ (٢٤.٦٨%). كما دلت النتائج على عدم وجود فروق ذات دالة إحصائية بين استجابات الطلبة والمحاضرين فيما يتعلق بمعيار (الأهداف التخصصية) أما فيما يتعلق بمعيار (المحتوى التخصصي) و(الأنشطة التخصصية) و(التقويم التخصصي) وكذلك الدرجة الكلية فقد دلت على وجود فروق دالة إحصائية لصالح استجابات المحاضرين.
Journal Article
تقويم البرامج التعليمية القائمة على الوسائط المتعددة في مواد اللغة العربية بالمرحلة الإبتدائية بالمملكة العربية السعودية في ضوء المعايير التربوية والتقنية
هدف البحث إلى دراسة موضوع بعنوان\" تقويم البرامج التعليمية القائمة على الوسائط المتعددة في مواد اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية في ضوء المعايير التربوية والتقنية\". واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة البحث من برامج الوسائط المتعددة في مواد اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية المستخدمة في مدارس المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية. وتمثلت أدوات البحث في عمل استبانة قائمة المعايير التربوية والتقنية، واستمارة تقويم. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على أن المعايير التربوية والتقنية قد تنوعت استجاباتها ما بين التحقق وعدم التحقق، كما يلاحظ أن أكثر المجالات في عدم التحقق تقع ضمن معايير التقنية. وأوصي البحث بضرورة تبني اختيار برامج الوسائط المتعددة التعليمية في ضوء المعايير التربوية والتقنية. وضرورة تدريب وتوجيه المعلمين على كيفية اختيار واستخدام برامج الوسائط المتعددة التعليمية في القاعات الدراسية، كما أوصي بضرورة توفير وتقديم قوائم بالمعايير التربوية والتقنية لأولياء أمور التلاميذ من قبل وزارة التعليم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
Journal Article