Explore the vast range of titles available.

شهد العالم في الآونة الأخيرة تغيرات علمية ومعرفية هائلة، أدت إلى ظهور ما يعرف بمجتمع ما بعد الحداثة، هذا المجتمع الذي له مشاكله الخاصة، وآلياته المختلفة. تنحصر مشكلته الأساسية في مواجهة الطوفان المعرفي في كافة المجالات العلمية والتقنية؛ وهذا يتطلب إحداث تنمية بشرية قادرة على إنتاج هذه المعرفة وتوزيعها وتوظيفها ومن أهم هذه التغييرات ثورة المعلومات والاتصالات وما تتضمنه من استخدامات متعددة للتكنولوجيا. إن هذه الثورة المعرفية التي فرضت بالفعل تغيرات عميقة في كافة مناحي الحياة، وارتفعت بالثورة المعرفية التي فاقت في أهميتها الثورات المادية يتطلب تعليما من نوع جديد يلبي طموحات الطلاب وينمي المهارات الذهنية المبدعة في تعليم العربية عن بعد. عرف التربويون الموقف التعليمي الجيد، بأنه الموقف الذي يحمل بداخله العديد من لغات الاتصال اللفظية وغير اللفظية، ومن ثم فإن تعدد الوسائط التعليمية داخل الموقف التعليمي يتيح الفرصة لتعليم المهارات المطلوبة من خلال برنامج متكامل من الصوت، والصورة، والحركة، واللون، والمزج المتزايد للنص اللفظي والمرئي، وإمكانية الدخول والتصفح بحرية؛ مما يحتم علينا مواكبة التطور التقني والاستفادة منه في مجال تعليم العربية واكتساب مهاراتها المختلفة. أحدثت الوسائط المتعددة تغييرا كبيرا في عمليات التدريس لما لها من مميزات، وما تتيحه لمتعلمي اللغة من عناصرها المتعددة التي ينظر الطالب من خلالها نظرة جديدة للعملية التعليمية، واتجاها مغايرا يبعدهم عن طرق التدريس التقليدية، ويوجههم نحو تعليم تتعدد مصادره، وتتنوع آلياته؛ تعليم يتميز بالمرونة والفاعلية، ويركز على التفكير الناقد، والإبداع المعرفي، والثقافات المتعددة، وتوظيف الكمبيوتر للفهم والاتصال. لقد أكد علماء التربية على أن الرغبة في التعلم تزداد حينما تضاف المؤثرات البصرية والسمعية إلى نظام التعلم. وتشير العديد من الأبحاث العلمية التي أجريت في هذا المجال إلى أن الإنسان يتلقى أكثر من 80% من المعرفة من خلال حاستي السمع والبصر ونحو 13:20% من خلال حاسة السمع، ويلي ذلك الحواس الأخرى التي تتراوح بين 1: 5% وهي حواس اللمس والتذوق والشم. فما أحوجنا إلى توظيف هذه التكنولوجيا في تعليم اللغة العربية عن بعد للنهوض بها، والارتقاء بطرق تدريسها، والانتقال بها من الإطار الضيق الذي يعتمد على الوسائل التقليدية إلى آفاق أوسع، ومجالات أرحب؛ لمسايرة عصر الاتصالات والمعلومات والتقنيات المتقدمة؛ لنحقق في مجال تعليم العربية تعليما أوسع؛ يحقق فيه المتعلم ذاته، ويحسن مهاراته وقدراته الفكرية والمعرفية. تعليما أجواد؛ يرقى إلى المستويات العالمية في مضمونه ومناهجه وأساليبه وإجراءاته. تعليما أحدث؛ ينمي في المتعلم مهارات التعامل مع الحاسوب وشبكات المعلومات والاتصالات، ومتابعة ما يستجد من آفاق المعرفة ونتائج التقدم الإنساني. تعليما دائما؛ يستطيع المتعلم أن يتابع تعليمه باستمرار في أي زمان وفي أي مكان وفق حاجته وظروفه الخاصة؛ وذلك من خلال توظيف الوسائط التكنولوجية الحديثة في عملية تعليم اللغة العربية عن بعد؛ عبر شبكة المعلومات الدولية. البحث يتناول عدة محاور وهي: تحديد مفهوم تكنولوجيا الوسائط المتعددة- سيكولوجية الوسائط المتعددة- الخصائص التعليمية للوسائط المتعددة- التعريف بتعليم العربية عن بعد- تقديم نموذج عملي لتدريس المهارات اللغوية وعناصرها المختلفة عن بعد؛ من خلال الوسائط التكنولوجية الحديثة عبر شبكة المعلومات والاتصالات الدولية.

يعد المعجم المدرسي أهم وسيلة تعليمية لإثراء الرصيد اللغوي لدى المتعلم، يرجع إليها لفهم معاني المفردات الصعبة التي تصادفه في الخطاب التربوي المدرج في البرامج التعليمية، كما يتيح له سهولة البحث في معاني الألفاظ العربية. فحاجة المتعلم إلى صناعة المعجم الإلكتروني أضحت ضرورية كونها تسهل له البحث، وتجعله يواكب العصر، مما يدفعه إلى البحث فيه بشغف كبير، وهذا يساعده على الفهم والاستيعاب. وتهدف دراستنا الموسومة بــــ: (حاجة المتعلمين إلى صناعة معجم مدرسي إلكتروني - اللغة العربية في مرحلة التعليم المتوسط أنموذجا-) إلى تسليط الضوء على ضرورة صناعة معجم إلكتروني للمتعلم بما يتلاءم ومرحلته العمرية، والبرامج المقررة في مرحلة التعليم المتوسط لتسهيل العملية التعلمية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع تدريس مادة لغتي في منصة مدرستي من وجهة نظر معلمات الصفوف الأولية بالمرحلة الابتدائية في مدينة الرياض، ولتحقيق أهداف الدراسة انتهجت الدراسة المنهج الوصفي، وحددت الاستبانة كأداة أساسية لجمع البيانات، والتي طبقت على عينة مكونة من (۱۱۷) معلمة من معلمات الصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية في مدينة الرياض خلال العام ١٤٤٤هـ. وتوصلت الدراسة إلى جملة من النتائج أهمها: أن معلمات الصفوف الأولية توافقن إجمالا بدرجة (متوسطة) على وجود عدد من الإيجابيات لتدريس مادة لغتي عن طريق منصة مدرستي، كذلك توافقن إجمالا بدرجة (متوسطة) على وجود عدد من التحديات التي واجهتهن في تدريس مادة لغتي عن طريق منصة مدرستي خلال جائحة كورونا، وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت بـ: العمل على رفع مستوى وعي معلمات الصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية بأهمية استخدام المنصات التعليمية الإلكترونية وطرق توظيفها بالعملية التعليمية، والتركيز على تطوير مهاراتهم التقنية من خلال تحديث البرامج التدريبية لمواكبة المستحدثات التقنية، وإجراء التقويم المستمر لمنصة مدرستي، وتحديد نقاط القوة والضعف؛ في ضوء ما يستجد من مستحدثات؛ للتأكد من مدى فاعليتها للعملية التعليمية.

هدف البحث إلى تدريس مادة اللغة العربية في المدرسة المغربية خلال جائحة كورونا وفق نمط التعليم بالتناوب. استهل بتوضيح أنماط التعليم خلال جائحة كورونا وتشمل: التعليم عن بعد والتعليم بالتناوب، مبينا فرص وتحديات التعليم عن بعد أو بالتناوب، وكشف عن مكانة التعليم عن بعد في الإطارات المرجعية والتي تمثلت في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، والرؤية والاستراتيجية للإصلاح، والقانون الإطار 17.51، وذكر محددات تدبير نمط التعليم بالتناوب في مادة اللغة العربية، وقدم حصص التعليم الحضوري الخاص بمادة اللغة العربية في الأحوال العادية، وبين المجالات الخاصة بمادة اللغة العربية في جميع الأسلاك، واستعرض نماذج تدبير مكونات المادة وفق نمط التعليم بالتناوب. وفي الختام أكد البحث على أن الرؤية الجديدة تدفع عجلة تنامي المحتوى الرقمي ببلادنا كما أنها ستسهم في تطوير منصات التعليم الإلكتروني بوتيرة أكبر. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد تحديات العولمة التي يواجهها المربون في محافظة جرش، وبيان هل يؤثر متغيراً الجنس وسنوات الخبرة في عملية التحديد، وقد جسد هذا الهدف في ثلاث أسئلة، أما أداتها فكانت استبانة مؤلفة من (27) فقرة، موزعة في أربعة مجالات، وعينتها عينة عشوائية من معلمي الأطفال في محافظة جرش في العام الدراسي 2011/2012 أفرادها كانوا (213)، أخذوا بطريقة عشوائية طبقية. بينت النتائج أن تحديات العولمة تواجه عمل المربين بدرجة كبيرة على الأداة ككل، وفي المجالين الاقتصادي والاجتماعي، وبدرجة متوسطة في المجالين التربوي والثقافي، كما بينت أنه لا توجد فروق دالة إحصائياً على مستوى (0.05a) في تحديدها تعزى لمتغير الجنس، وتوجد فروق عند هذا المستوى على متغير الخبرة، لصالح ذوي الخبرة الأطول (113 كلمة: الكلمات المفتاحية: تحديات العولمة، مربو الأطفال).

هدفت هذه الدراسة إلي التعرف على كفايات اللغة العربية في المرحلة الثانوية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم في ضوء بعض المتغيرات. وقد تكونت عينة الدراسة من (94) معلما ومعلمة، وقد طور الباحثان أداة الدراسة التي تكونت من (96) فقرة موزعة على سبعة مجالات. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مجال الكفايات الشخصية قد نالت أعلي متوسط حسابي، بينما جاءت كفايات تخطيط وتصميم التعلم الإلكتروني في المرتبة الأخيرة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزي لأثر الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة. وقد اختتمت الدراسة بمجموعة من التوصيات في ضوء النتائج.

يستهدف هذا البحث تحديد مهارات القراءة الالكترونية المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخري (المستوى المتوسط)، وتنميتها لديهم باستخدام استراتيجية إلماعات السياق؛ بغية ارتفاع مستوى الطلاب في الفهم القرائي للنص العربي، من خلال الحواسيب عبر شاشات العرض الإلكتروني المختلفة. وتبدو مشكلة البحث في تدني مهارات القراءة الإلكترونية المناسبة لدى عينة البحث من متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات آخري، واللازمة لفهم قراءة النص العربي على شاشات العرض الإلكتروني؛ في قاعات الدراسة، ومواقف الحياة اليومية. وقد تم صياغة المشكلة في عدة تساؤلات هي: ما مهارات القراءة الإلكترونية المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات اخري؟ ما مستوى تمكن هؤلاء المتعلمين الناطقين بلغات أخري من هذه المهارات؟ كيف يمكن استخدام استراتيجية إلماعات السياق في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات آخري؟ ما فاعلية استخدام استراتيجية إلماعات السياق في تنمية هذه المهارات لدى عينة البحث من الناطقين بلغات أخرى؟ وتمثلت إجراءات الدراسة في: تحديد مهارات القراءة الالكترونية المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات آخري -إعداد اختبار موضوعي لقياس مستوى هؤلاء الدارسين في هذه المهارات وضبطه، ثم تطبيقه مع مجموعة البحث قبل استخدام الاستراتيجية وبعد الانتهاء من استخدامها -اعداد دليل للمعلم ببعض الأنشطة والمواد التعليمية باستخدام استراتيجية إلماعات السياق. هذا وقد أسفر البحث عن العديد من النتائج، أهمها: تحديد مهارات القراءة الإلكترونية المناسبة لفهم قراءة النص العربي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات القياسين: القبلي والبعدي في إجمالي مهارات القراءة الإلكترونية، وفي كل مهارة فرعية من تلك المهارات، وذلك لصالح القياس البعدي. مما يشير الى فاعلية استراتيجية إلماعات السياق، في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية لدى عينة البحث من الناطقين بلغات أخرى. كما أوصت الدراسة بتعليم مهارات القراءة باستخدام هذه الاستراتيجية، وبضرورة تدريب المعلمين على استخدامها غ تعليم العربية للناطقين بغيرها.

يعتبر علم المعاجم الإلكترونية أحد أهم فروع اللسانيات الحاسوبية الناتجة عن تفاعل اللسانيات مع علوم الإعلام الآلي ومختلف التقنيات الحديثة. وإذا كان المعجم وسيلة لا يستغنى عنها متعلم اللغة لما له من دور في تطوير مفرداته وتحسين مهاراته اللغوية، فإن المعجم الإلكتروني عامة والمدرسي خاصة يوفر مزايا أخرى من إمكانات لتخزين عدد معتبر من المفردات على شبكات المعلوماتية أو على الأقراص الليزرية، إضافة إلى الفرص التي يتيحها للتصفح السريع وتطوير مهارات المتعلم اللغوية.

يهدف هذا البحث إلى تعرف واقع اللغة العربية في عصر المعلوماتية، ومدى مناسبتها للغة الحاسوب، والتحديات التي يواجهها في ظل سيطرة اللغة الإنكليزية على لغة الحاسوب. اعتمد البحث المنهج الوصفي/ التحليلي، واستخدم استبانة مؤلفة من (٢٠) بنداً في أربعة محاور هي: وضع اللغة العربية، والتحديات التي تواجه اللغة العربية في عصر المعلوماتية، واللغة العربية والبرمجة الحاسوبية، وسيطرة اللغة الإنكليزية على لغة الحاسوب)، وزعت على عينة من المدرسين والمتدربين في مركز إعداد مدرسي المعلوماتية بدمشق للعام 2006/2007، وكان عددهم (٢٠) مدرساً و(٦٨) متدرباً، أخذوا جميعاً عينة للبحث. أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً، بين المدرسين والمتدربين فينا يتعلق ببنود المحاور الأربعة في الاستبانة، بدليل أن معامل ارتباط (بيرسون) تراوح ما بين (0,877 - 0,997) لإجابات الموافقة، و(0,977-0,99) لإجابات عدم الموافقة. كما تراوحت قيمة كاي مربع ما بين (1,767-2,849)، وهي أصغر من قيمة كاي مربع الجدولية (5,991) عند درجة حرية (٢) ومستوى دلالة (0,05). وتوصل البحث إلى مجموعة من المقترحات تركزت على: تنمية اللغة العربية من خلال تطوير مناهجها وطرائق تدريسها، والعمل على توصيفها وتقريبها من لغة الحاسوب، وإنشاء مركز عربي للبرمجة الحاسوبية، وتطور البحث العلمي في مجال المعلوماتية.