Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
107
result(s) for
"المدرسون الولايات المتحدة الأمريكية"
Sort by:
التدريس الموجه : كيف ننشئ متعلمين واثقين وناجحين /
يهدف كتاب : \"التدريس الموجه : كيف ننشئ متعلمين واثقين وناجحين ؟ إلى توضيح الكيفية التي يمكن بها للتدريس الموجه أن يناسب كل فصل والأداءات التي يقوم بها الطلاب، من خلال : طرح التساؤلات الرامية إلى التأكد من مستوى الفهم والاستيعاب لدى الطلاب. دعم العمليات التي تيسر أداءات تفكير الطالب. الآليات التي يتضمنها ذلك التفكير. التوجيه الهادف الذي يحول انتباه الطلاب إلى التركيز على المعلومات النوعية، والأخطاء، أو عمليات الفهم الجزئية. التوضيح والنمذجة، عندما لا يتوافر للطلاب القدر الكافي للقيام بتكملة الأداءات المطلوبة منهم بشكل ذاتي مستقل.
BOOK
آليات مقترحة للإصلاح المتمركز حول المدرسة بالمنطقة العربية في ضوء خبرات بعض الدول الأجنبية
هدفت الدراسة إلى تقديم آليات مقترحة للإصلاح المتمركز حول المدرسة في المنطقة العربية في ضوء خبرات بعض الدول الأجنبية المختارة: دراسة مقارنة. اعتمدت الدراسة على المنهج المقارن. وتناولت الدراسة إلى عدد من المحاور الرئيسية وهي، المحور الأول: الإصلاح المتمركز حول المدرسة وتضمن، أولاً: مفهوم الإصلاح المتمركز حول المدرسة وأهدافه ومنها: دعم السلطة المدرسية وجعل المدرسة اكثر حيوية وفعالية وتمكينها من امتلاك الاليات التي تساعدها علي مواجهة المتغيرات المحلية والعالمية؛ مما يكسبها القدرة علي التماسك الداخلي ومواجهة التحديات البيئية المتغيرة، ثانياً: مبررات التوجه نحو الإصلاح المتمركز حول المدرسة ومنها، نشر الديمقراطية والوعي الإداري داخل المدرسة من خلال انشاء العديد من الهياكل الإدارية والتنظيمية التي تضمن التطبيق الناجح لذلك النمط الإصلاحي، ثالثاً: نماذج الإصلاح المتمركز حول المدرسة وفيه:\" النماذج التي تركز علي المناهج والتدريس، نماذج العملية أو التنظيم، رابعاً: متطلبات الإصلاح المتمركز حول المدرسة ومنها، أن يستند الإصلاح المدرسي علي أسس علمية فيكون محصلة لبحوث ودراسات متنوعة تناولت عناصر المدرسة المختلفة، خامساً: مجالات عمل الإصلاح المتمركز حول المدرسة ومن أهمها، القيادة المدرسية، التنمية المهنية، المحاسبية. المحور الثاني: خبرات عالمية في الإصلاح المتمركز حول المدرسة من حيث، أولاً: الإصلاح المتمركز حول المدرسة في الولايات المتحدة الامريكية، ثانياً: الإصلاح المتمركز حول المدرسة في استراليا، ثالثاً: واقع الإصلاح المتمركز حول المدرسة في المنطقة العربية من خلال، الإصلاح المتمركز حول المدرسة في مصر، الإصلاح المتمركز حول المدرسة بسلطنة عمان. المحور الثالث: الدراسة التفسيرية المقارنة للإصلاح المتمركز حول المدرسة في بعض البلاد العربية وخبرات بعض الدول الأجنبية. المحور الرابع: اليات مقترحة لتحقيق الإصلاح المتمركز حول المدرسة في المنطقة العربية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
Journal Article
الأيام الأولى للمدرسة : كيف تكون معلما فاعلا : نحن نعلمك أن تخطط، كي تستطيع أن تخطط لتعلم
يتناول كتاب (الأيام الأولى للمدرسة كيف تكون معلما فاعلا) والذي قام بتأليفه (هاري ك. وونغ) في حوالي (371) صفحة من القطع المتوسط موضوع (تدريب المدرسون) مستعرضا المحتويات التالية : مفاهيم أساسية، على المعلم الناجح معرفة وممارسة السمات الثلاث للمعلم الفاعل، السمات الأساسية التوقعات الإيجابية، الميزة الثانية الإدارة الصفية، المعلم الفاعل يكون مدير صف جيد غلى أبعد حد، إتقان الدروس يدرك المعلم الناجح كيفية تصميم الدورس لمساعدة الطلبة على التحصيل، مفاهيم مستقبلية المحترف إن المعلم الذي يتعلم ويتطور دوما يصبح تربويا محترفا.
Book
تقييم كفايات معلمي التلاميذ المعاقين عقليا فى ضوء معايير الممارسة المهنية المعتمدة من مجلس الأطفال غير العاديين فى الولايات المتحدة الأمريكية
هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم كفايات معلمي التلاميذ المعاقين عقليا في ضوء معايير الممارسة المهنية المعتمدة من مجلس الأطفال غير العاديين في الولايات المتحدة الأمريكية، وتكونت عينة الدراسة من (95) معلما ومعلمة من معلمي التلاميذ المعاقين عقليا في مدينة جدة السعودية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث معايير الممارسة المهنية لمعلمي التلاميذ المعاقين عقليا المعتمدة من مجلس الأطفال العاديين في الولايات المتحدة الأمريكية، حيث صيغت بعد ترجمتها واستخراج دلالات صدق مناسبة لها على شكل مقياسين الأول: يقيس درجة أهمية هذه المعايير بالنسبة لمعلمي التلاميذ المعاقين عقليا، والثاني: يقيس درجة امتلاكهم لهذه المعايير. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن إدراك معلمي التلاميذ المعاقين عقليا لأهمية الكفايات كان مرتفعا على جميع الأبعاد والدرجة الكلية، كما وجدت الدراسة فروقا ذات دلالة إحصائية في إدراك مستوى أهمية الكفايات على الأبعاد التالية: الاستراتيجيات، بيئة التعلم، التخطيط التعليمي، التقييم، والدرجة الكلية) ولصالح المعلمين الذين يحملون درجة اختصاص في التربية الخاصة مقارنة مع المعلمين الذين يحملون درجة علمية عامة. ولم تظهر نتائج الدراسة فروقا ذات دلالة في تقدير أهمية الكفايات تعود للجنس أو عدد سنوات الخبرة، وفيما يتعلق بمقياس الامتلاك فقد أظهرت النتائج وجود درجة امتلاك كلية متوسطة لدى معلمي التلاميذ المعاقين عقليا على المقياس، وقد أوضحت النتائج وجود فروقا بين معلمي التلاميذ المعاقين عقليا تعود لمتغير المؤهل العلمي على الأبعاد التالية: (الاستراتيجيات، بيئة التعلم، التخطيط التعليمي، التقييم) ولصالح المعلمين ذوي الاختصاص في التربية الخاصة مقارنة مع المعلمين الذين يحملون درجة علمية عامة، كما بينت نتائج الدراسة فروقا لصالح متغير الخبرة الطويلة على الأبعاد التالية (بيئة التعلم، والاستراتيجيات) في حين لم تظهر نتائج الدراسة فروقا في درجة الامتلاك تعود إلى متغيرا الجنس.
Journal Article
نظم تربية المعلم وتنميته المهنية في الدول الأوروبية والأمريكية
يتناول هذا الكتاب نظم تربية المعلم وتنميته المهنية في الدول الأوربية والبلاد الأمريكية في أمريكا الشمالية وأمريكا الجنوبية وما بينهما وحولهما وذلك من خلال سبعة فصول هي كالتالي الفصل الأول تربية المعلم وضمان جودة مؤسساتها وبرامجها. والفصل الثاني جامعات التربية في جمهورية بولندا وجمهورية ألمانيا الإتحادية. والفصل الثالث تربية المعلم في قارة أوروبا في سياقها المجتمعي. والفصل الرابع نظم تربية المعلم في المملكة المتحدة وفرنسا ورومانيا. والفصل الخامس السياق المجتمعي والملامح العامة لتربية المعلم في الأمريكات. والفصل السادس نظم تربية المعلم في الولايات المكسيكية المتحدة وجمهورية الأرجنتين. والفصل السابع إصلاح نظم تربية المعلم وتطوير مؤسساتها في الولايات المتحدة الأمريكية.
BOOK
تطوير مجالس الآباء والأمهات في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان في ضوء خبرة الولايات المتحدة الأمريكية
كشفت الدراسة عن تطوير مجالس الآباء والأمهات في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان في ضوء خبرة الولايات المتحدة الأمريكية. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي. وتناولت الدراسة محورين، عرض الأول خبرة الولايات المتحدة الأمريكية في مجال مجالس الآباء والمعلمين فلمجالس الآباء مسميات شتى في الولايات المتحدة الأمريكية منها ولاية فلوريدا تعرف تلك المجالس بالمجالس الاستشارية المدرسية وولاية إنديانا تعرف تلك المجالس بالمجالس الاستشارية المدرسية المحلية وولاية جورجيا تعرف تلك المجالس بالمجالس المدرسية، كما عرض التطور التاريخي للمجالس المدرسية المحلية في مدارس مدينة شيكاغو وأهدفها وتشكيلها ووظائفه وانتخاباته واجتماعاته والتنمية المهنية لأعضاء المجالس وتقويم عمل المجالس. وسلط الثاني الضوء على مجالس الآباء والأمهات في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان من حيث أهدافها وتشكيلها ووظائفها وانتخاباته. وخلصت الدراسة إلى أوجه الإفادة من خبرة الولايات المتحدة الأمريكية في تطوير مجالس الآباء والأمهات في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان ومنها ما يخص التقويم فيتم تقويم عمل المجالس المدرسية المحلية في الولايات المتحدة الأمريكية في إطار التقويم الذاتي للمدرسة في ضوء عدد من المعايير والمؤشرات وذلك لحرص المدارس على فعالية تلك المجالس وأن دورها أساسي في دعم العملية التعليمية والنهوض بها وأنها ليست شكلية. وأوصت الدراسة بضرورة اهتمام أهداف مجالس الآباء والأمهات في سلطنة عمان بالتركيز على الارتقاء بجودة العملية التعليمية وقيادة عمليات التغيير في مختلف ميادين ومجالات العمل المدرسي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"
Journal Article
تصور مقترح للتغلب على بعض مشكلات رياض الأطفال السعودية في ضوء خبرات مصر وأمريكا
هدف البحث التعرف إلى مشكلات رياض الأطفال في السعودية والعمل على حلها في ضوء خبرة كل من مصر وأمريكا، وقد استخدم الباحث المنهج المقارن، وتوصل من خلال عملية المقارنة إلى عدد من النتائج منها: أ. نتائج خاصة بمشكلة دخول/ التحاق الطفل بدور الرياض: 1. معاناة الطفل من صعوبة تأقلمه في الظروف والبيئات الغربية، وشعوره بالغربة المكانية والنفسية لوجود وجوه جديدة وبأعداد كبيرة لم يألفها. 2. عدم شعور الطفل داخل الرياض بالحب، والحنان، والرعاية، والأمان كشعوره داخل أسرته لتلبية كافة متطلباته، ورغباته النفسية، والاجتماعية، والمادية. 3. جهل الأسرة بدورها في التمهيد لنقل الطفل من المنزل إلى دور الرياض تدريجياً. ب. نتائج خاصة بمشكلة بتعدد الإشراف على دور الرياض: 1. ضعف الإشراف والدعم من قبل الجهات الرسمية المسئولة عن دور الرياض. 2. عدم مناسبة الإجراءات الإدارية المتبعة في مؤسسات الرياض. 3. تتوه المسئولية مع تعدد الإشراف. ج. نتائج خاصة بمشكلة عدم تحقيق أهداف دور الرياض: 1. كثرة أعداد الأطفال داخل الفصل الواحد. 2. ضعف الإشراف والدعم من قبل الجهات الرسمية المسئولة عن دور الرياض. 3. قصور البيئة الصفية في توفير مناخ تعليمي ملائم لخصائص نمو الطفل. د. نتائج خاصة بمشكلة ضعف إعداد وتأهيل معلمات الرياض: 1. عدم شعور المعلمة بمسئوليتها تجاه الأمانة التي تحملها ووعيها بدورها. 2. لا يعني المعلمات نفع المتعلم - الطفل - بقدر ما يشغلهن الراتب في آخر الشهر فالغالبية العظمى من المعلمات غرضهن من عملهن مادي. 3. عدم الاهتمام باختيار الطالبات المتقدمات بمجال رياض الأطفال. وتوصل البحث إلى عدد من النتائج منها: 1. توحيد الجهة المسئولة عن إشراف دور الرياض لئلا تتوه المسؤولية. 2. تفعيل دور الجهة المسئولة. 3. تحديد جهة مسئولة يمكن حسابها، ولا تكون على المشاع. 4. تقليل أعداد الأطفال في الفصل الواحد حتى تستطيع المعلمة إدارة صفها بنجاح والتعامل مع أطفالها بما يكفل إعطاء كل منهم حقه بما يتناسب مع قدراته وحاجاته.
Journal Article