Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة النظرية الكلاسيكية للاختبار ونظريه الاستجابة للمفردة متمثلة في النموذج اللوغاريتمي ثنائي البارامتر؛ من حيث تقدير مستويات قدرة الطلاب. كما هدفت إلى مقارنة النظريتين من حيث مدى استقرار المؤشرات الإحصائية للمفردات الاختبارية والمتمثلة في صعوبة المفردات وتمييزها، وذلك باختلاف الصفوف الدراسية.

هدفت هذه الدراسة إلى استخدام نموذج الاستجابة للمفردة الاختبارية في تدريج مفردات مقياس الاتجاه نحو الرياضيات، من خلال عينة عشوائية منظمة تكونت من (808) طالباً من طلاب الصف الأول ثانوي، ومن أجل ذلك تم تطبيق مقياس لقياس الاتجاه نحو مادة الرياضيات، وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي المقارن، وأسفرت نتائج الدراسة إلى تحقق افتراضات نظرية الاستجابة للفقرة الاختبارية في المقياس وأن مدى قيم معالم الصعوبة والتمييز للفقرات تقع ضمن الحدود المقبولة لافتراضات نموذج الاستجابة المتدرجة، كما أن هنالك تطابق في بعض الفقرات مع نموذج الاستجابة المتدرجة، وأوصى الباحث باستخدام نماذج الاستجابة للمفردة في تحليل مفردات بعض مقاييس الاتجاهات الشخصية وتدريج مفردات بعض الاختبارات المعرفية متعددة الأبعاد.

هدف البحث إلى معرفة تأثير اختلاف توزيع مفردات الاختبار المرجعي المحك والمعد في ضوء المحتوى المعرفي إما بشكل (مرتب بتسلسل)، أو (مرتب عشوائيا) على الأداء الأكاديمي ومعاملي الصعوبة والتمييز للاختبار ومفرداته، حيث تم حساب دقة تقديرات قدرات الطلاب، والخصائص السيكومترية للمفردات والاختبار وفق النموذج لنهائي البارامتر (المعلم) في نظرية الاستجابة للمفردة ولتحقيق هدف البحث تم إعداد اختبار تحصيلي مرجعي المحك في مقرر \"الفروق الفردية والقياس النفسي\" لدى طلبة الجامعة من الدبلوم العام في التربية نظام العام الواحد (تفرغ) بكلية التربية -جامعة الزقازيق للعام الجامعي 2017 / 2018م، وتم تصحيح الاختبار أليا عبر جهاز الإسكانر، حيث تم الكشف عن تأثر اختلاف توزيع المفردات في نوعين من الاختبارات الموضوعية : (الاختيار من متعدد MCQ)، و(الصواب والخطأ T/F). وتكون الاختبار في صورته المبدئية من (60) مفردة من نوع الاختيار من متعدد ذي الأربعة بدائل (أ، ب، ب، د)، و(40) مفردة من نوع الصواب والخطأ (X, √)، وزعت في نموذجين (أ، ب)، حيث توزعت المفردات بطريقة مرتبة بتسلسل طبقا للمحتوي العلمي المعرفي في النموذج (أ) وكان عدد طلاب هذا النموذج (451)، وبطريقة مرتبة عشوائيا في النموذج (ب) وعدد طلاب هذا النموذج (407)، وبذلك يكون لدينا عدد متقارب للطلاب في كل نموذج. وتكونت عينة البحث الاستطلاعية من (539) طالبا وطالبة، استخدمت العينة الاستطلاعية في حساب صدق وثبات الاختبار، وكذلك حساب درجة القطع. وتكونت عينة البحث النهائية التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية من (858) طالبا وطالبة بعد حساب درجة القطع. ثم استخدمت المعالجات الاحصائية المناسبة للتأكد من مدى مطابقة بيانات العينة النهائية لافتراضات نظرية الاستجابة للمفردة والمتمثلة في أحادية البعد، والاستقلال الموضعي، جودة مطابقة البيانات، وتم حساب الخصائص السيكومترية للاختبار، وتقديرات القدرة للأفراد، ومعالم المفردات والخطأ المعياري لكل منها. تم حساب هذه البارامترات وفقا للنموذج ثنائي المعلم أي في معلمات الصعوبة والتمييز والخطأ المعياري في تقدير كل منها، كذلك تم بحث تأثير نوع النموذج على الأداء الأكاديمي، وقد أظهرت أهم نتائج البحث النهائية ما يلي : 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (= 0.05α) وذلك في تقديرات معاملات الصعوبة والتمييز للمفردات وأخطاءهما المعيارية ترجع للمحتوى: (متسلسل معرفيا، أو عشوائي) وفق النموذج لنهائي البارامتر، 2- توجد فروق في معامل الثبات الإمبريقي للاختبار وفق النموذج لنهائي البارامتر، وكذلك، 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نموذجي الاختبار (أ، ب) في الأداء التحصيلي الأكاديمي لصالح نموذج (أ) المرتب بتسلسل معرفي.

هدفت هذه الدراسة إلى استخدام نموذج الاستجابة للمفردة الاختبارية في تدريج مفردات اختبار للتحصيل الدراسي في الرياضيات، من خلال عينة عشوائية منظمة تكونت من 808 طالباً من طلاب الصف الأول ثانوي، ومن اجل ذلك تم تطبيق اختبار تحصيلي في مادة الرياضيات، وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي المقارن، وأسفرت نتائج الدراسة إلى تحقق افتراضات نظرية الاستجابة للفقرة الاختبارية في الاختبار، وان مدى قيم معالم صعوبة والتمييز للفقرات تقع ضمن الحدود المقبولة لافتراضات نموذج ثنائي المعلم، كما ان هنالك تطابق في بعض الفقرات مع نموذج ثنائي المعلم، وأوصى الباحث باستخدام نماذج الاستجابة للمفردة في تحليل مفردات بعض مقاييس الاتجاهات والشخصية وتدريج مفردات بعض الاختبارات المعرفية متعددة الأبعاد.

استهدفت الدراسة الكشف عن إمكانية استخدام مؤشر أقصى قيم للمعلومات عند مستويات مختلفة من القدرة المقاسة في خفض واختزال المفردات الاختبارية إلى عدد أقل من المفردات يمكن أن يعطي نفس تقديرات القدرة، وقد استخدمت الدراسة اختبار \"أوتيس - لينون\" وهو أحد اختبارات القدرة العقلية العامة كأداة لتحقيق الهدف من الدراسة، وقد أجرت الدراسة تطبيق الاختبار على عينة بلغ حجمها (1520) من طلاب التعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي، وقد استخدمت التحليلات الخاصة بالنموذج اللوغاريتمي الثلاثي البارامتر في تحليل بيانات الاختبار، كما استخدمت الدراسة مقياس التساعيات لتقسيم مدى القدرة المستهدف قياسها من الاختبار إلى تسع مختلفة تتفاوت من حيث مستوى القدرة المقاسة، ثم قام الباحث بسحب مفردات مختلفة في عددها (72، 64، 54، 45، 36، 27، 19، 9) ناتجة على الترتيب من سحب عدد (9، 8، 7، 6، 5، 4، 3، 2، 1) مفردة اختبارية وفقاً لمؤشر أقصى قيمة للمعلومات يمكن أن توفرها المفردة في كل مستوى من المستويات التسع، حيث شكلت هذه الأحجام المختلفة من المفردات الاختبارات الفرعية المختلفة من حيث الطول وهي الاختبارات التي قورنت تقديرات القدرة المشتقة منها بتقديرات القدرة المشتقة من الاختبار الكلي المرجعي وهو اختبار \"أوتيس لينون\" والذي يتكون في صورته الأصلية من (80) مفردة، وقد استخدمت الدراسة في تحليلاتها الإحصائية، عدة أساليب للإجابة عن الفرضيات الخاصة بها وهي: الخطأ المعياري للقياس، اختبار النسبة الحرجة لدلالة الفرق بين نسبتين مئويتين، اختبار تحليل تباين القياس المتكرر، الإحصاءات الوصفية النزعة المركزية- والإرباعيات، ومعامل ارتباط بيرسون. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن إمكانية استخدام مؤشر أقصى قيم للمعلومات في خفض واختزال المفردات الاختبارية المتضمنة باختبار أوتيس- لينون حيث توصلت الدراسة إلى صور مختصرة متعددة من نفس الاختبار ومختلفة من حيث الطول تحتوي كل منها عدد أقل من المفردات المحتواة بالاختبار الأصلي، وقد أعطت هذه الصورة المختصرة من الاختبار نفس تقديرات القدرة التي تم الحصول عليها من تحليلات الاختبار في صورته الأصلية، وقد بلغ أقل عدد من المفردات بعد عملية الاختزال (36) مفردة وهي أقصر صورة من صور الاختبار كان لها القدرة أيضاً على إعطاء نفس تقديرات القدرة التي تم الحصول عليها باستخدام الاختبار الأصلي. وقد أوصت الدراسة في النهاية بضرورة استخدام مؤشر أقصى معلومات للمفردات في الإجراءات الخاصة ببناء الاختبارات المختلفة بهدف الحصول على صورة مختصرة من الاختبار تحتوي أقل عدد من المفردات يمكن أن تعطي في النهاية نفس تقديرات القدرة التي يمكن الحصول عليها من الاختبار في صورته الأصلية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر حجم العينة على دقة تقدير صعوبة المفردات وقدرة الأفراد باستخدام نموذج راش، ولتحقيق هذه الأهداف تم تطبيق اختبار أوتيس- لينون للقدرة العقلية (المستوى المتوسط- الصورة j) على ثلاثة عينات مكونة على الترتيب من (200، 800، 1500) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ من تلاميذ الحلقة الثانية في مرحلة التعليم الأساسي، واستخدام برنامج الحاسوب SPSS17 وبرنامج BILOG- MG3 لتقدير صعوبة مفردات أداة الدراسة وقدرة أفراد عينة الدراسة وفقاً لكل حجم من حجوم العينة المستخدمة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى: - يؤثر اختلاف حجم العينة على دقة تقدير صعوبة مفردات اختبار أوتيس- لينون للقدرة العقلية (المستوى المتوسط- الصورة j) باستخدام نموذج راش، حيث تزداد دقة تقدير صعوبة المفردات بزيادة حجم العينة. - لا يؤثر اختلاف حجم العينة على دقة تقدير قدرة الأفراد باستخدام نموذج راش، حيث قيم متوسط الخطأ المعياري لتقديرات قدرة الأفراد في كل حجم من حجوم العينة المستخدمة متساوية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن \"قدرة بعض مؤشرات الملاءمة الإحصائية في فرز البيانات الخاصة بإعداد المفردات البنكية في ضوء تحليلات نموذج التقدير الجزئي\". وتمثلت عينة الدراسة في \"746\" طالب من الصف الثاني الإعدادي من التعليم العام دون النوعي. واستخدمت الدراسة أداة \"الاختبار\" يتضمن أسئلة من نوع المقال حيث تضمن هذا الاختبار في صورته النهائية \"13\" مفردة في مادة جبر الصف الثاني الإعدادي. واختتمت الدراسة ببعض النتائج منها: أولاً \"أن التحليلات التي أسفرت عن استخدام برنامج التحليل أدت إلى اكتشاف حالات محدودة لعدم الملاءمة \"تجاوزت الحدود المقبولة للملاءمة\" من عينة الغش الفردي\"، ثانياً \"عدم تجاوز أية حالة من حالات عدم الجدية أو الغش الجماعي، وأغلب حالات الغش الفردي حدود الملاءمة الإحصائية، بينما تجاوزت ثلاث حالات للغش الفردي بنسبة \"2.08%\". واختتمت الدراسة أيضا ببعض التوصيات منها: \"يجب عدم الاستناد إلى تحليلات هذا البرنامج بشكل أساسي في التعرف على حالات الملاءمة بالمواقف الاختبارية المختلفة واللجوء إلى وسائل أخرى بديلة تعتمد على دقة الملاحظة لهذه المواقف الاختبارية أو أي إجراءات أخرى بديلة\". كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018