Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى تقويم منهاج التربية الرياضية بالأزهر الشريف، وذلك من خلال التعرف على: مدى مناسبة أهداف محتوى وطرق التدريس، الإمكانيات وأساليب تقويم منهاج التربية الرياضية بالأزهر الشريف في محافظة الجيزة (بنين وبنات) من وجهة نظر الطالبات. استخدم الباحثون منهج البحث استخدم الباحثون المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي وذلك لطبيعة وهدف البحث وقع اختيار مجتمع البحث على طالبات الصف (الأول- الثاني- الثالث) الثانوي بمحافظة الجيزة بإدارة الأزهر الشريف، بأعمار تتراوح بين 15- 18 سنة والمقيدين للعام الدراسي 2022/2023م، وقد قام الباحثون باختيار عينة البحث بالطريقة العمدية وعددهم (160) طالبة، وبلغ عدد العينة الاستطلاعية (50) طالبة والعينة الأساسية (110) طالبة وجائت أهم النتائج ما يلي: - أهداف منهاج التربية الرياضية بالأزهر الشريف غير مصوغة بأسلوب واضح. - محتوى منهاج التربية الرياضية بالأزهر الشريف يحتاج إلى إعادة النظر فيه ليتناسب مع الإمكانيات الحالية ورغبات الطالبات. - لا يتم توظيف الوسائل التعليمية بما يتناسب مع التطور في تكنولوجيا وسائل التعليم. - قلة عدد الفنيين والعمال في الأزهر الشريف.

يهدف البحث إلى التحقق من ملائمة أشكال فقرات اختبار تحصيلي لافتراضات نموذج راش قبل إخضاعها لمتطلبات ملائمة النموذج التي تؤثر في بنية الاختبار والغرض من خلال حذف بعضها. المنهج المتبع في البحث هو الوصفي الإحصائي. ولتحقيق الهدف تم بناء اختبار تحصيلي في مادة المعلوماتية للسنة أولى ثانوي يتكون من 51 فقرة تختلف في أشكالها (متعدد -صواب وخطأ - مقابلة - تكملة فراغ- ترتيب) على عينة من 405 تلميذ بثانويات غليزان مع مراعاة شروط بناء الاختبار التجصيلي وفق نموذج راش. أظهرت النتائج أن الفقرات من أشكال (المطابقة، اختيار متعدد، خطأ أو صواب) أكثر ملائمة للافتراضين أحادي البعد واستقلالية البنود من باقي أشكال الفقرات، أما فيما يخص افتراض توازي منحنيات المميزة للبنود ففقرات التكميل وترتيب الفقرات أكثر ملائمة.

يعد مجال أشغال المعادن من المجالات الفنية التطبيقية التي يجب أن يمر بها الطالب في مرحلة أعداده كمعلم للتربية الفنية والتي تحتوي على العديد من الأساليب التشكيلية اليدوية التي تستخدم في تطويع المعادن المختلفة وفى ظل جائحة وباء فيروس كورونا وتداعياته تم إيقاف العملية التعليمية بداخل الجامعات والكليات للحد من انتشار المرض وبذلك زادت الحاجة إلى التعليم عن بعد في الظروف الطارئة التي يمر بها العالم في كل مكان فكانت جامعة عين شمس من أولى الجامعات التي تبدأ في فتح الباب للتعليم عن بعد. يهدف هذا البحث إلى استخدام التعليم عن بعد كمدخل للتواصل مع طلاب التربية الفنية بمادة أشغال المعادن في ظل الظروف التي يعيشها العالم بسبب انتشار وباء فيروس كورونا، وذلك من خلال ما يلي: 1- تدريب الطلاب على استخدام التعليم عن بعد (online) للتغلب على طبيعة مادة أشغال المعادن العملية، من خلال الاستفادة من مميزات وأدوات برنامج (Microsoft teams)، الذى يسهل العملية التعليمية للمواد التطبيقية، مثل خاصية المؤتمر عبر الفيديو (video conference) - و خاصية مشاركة سطح المكتب (share. Desktop)- وخاصية المحادثة النصية (chat)- وإمكانية أرفاق ملفات من خلال (attachment) - بالإضافة لإمكانية تسجيل المحاضرة للاستماع إليها مرة أخرى وذلك من خلال خاصية (recording). 2- التغلب على التداعيات التي فرضت في ظل وباء فيروس كورونا ومنها الحظر وعدم الاختلاط والتي أدت إلى وجود صعوبة في الحصول على معدن (النحاس) اللازم لاستكمال المنهج الدراسي الخاص بهم وذلك باستخدام خامات يسهل الحصول عليها من البيئة المحيطة بهم مثل رقائق الألمونيوم وبدا العمل على عمل التجارب ويليها تنفيذ مشغولات فنية وتم عرض نتائج من بعض هذه التجارب والمشغولات الفنية وعددها 17 تجربه و11 مشغولات معدنية قام بها الطلاب.

للمدرسة الابتدائية بجميع عناصرها دور في تحقيق التربية الجمالية من خلال التربية الإسلامية، من معلم وإدارة ومقررات وأنشطة ومباني مدرسية كل منها له دوره الواضح. ويتطلب ترسيخ التربية الجمالية في نفوس تلاميذ المرحلة الابتدائية مناخا تربويا واعيا وهادفا، كما يتطلب أن يكون كل ذلك في إطار عناصر العملية التعليمية (المعلم، المتعلم، المناهج، والإدارة، وطرق التدريس المستخدمة وكذلك الأنشطة المدرسية المطبقة في هذه المرحلة) لتنمية الجمال لدى التلميذ ويتطلب وجود الوعي البيئي، تنمية الإحساس بالجمال والتذوق الفني. ووظيفـة المدرسة ليست مجرد تلقين المعلومات، وإنما هي العمل على تنمية استعدادات التلاميذ وميولهم، وإظهار العلاقات الجمالية في كل المناهج الدراسية وربطها ببيئة الطالب المحلية من أهم مسؤوليات واضعي المناهج. وأهمية طريقة التدريس لا تقل عن أهمية بناء المنهج ومن هذه الطرق إدخال الجانب الديني حيث ينمى لدى التلاميذ الإحساس بالجمال. والتأكيد على حسن مظهر المعلم والاهتمام بهيئته للتأكيد على العامل الجمالي وأهميته. وينبغي على المعلم والداعية أن يعطى الدرس ما يناسب مستوياتهم وعقولهم وإدراكهم. وممارسة العمل الفني والتذوق الفني والجمالي ضرورة ملحة للتلاميذ. ويحتاج المعلمون أن يؤكدوا على المحتوى المتصل بحياة الطلاب والحياة الثقافية التي تحتاج إلى الكشف عن طرق جديدة للعمل الذي يمكن أن يستخدمه الطلاب في حياتهم. ومن الأدوار التي يجب أن يقوم بها مدرس التربية الفنية التعاون مع سائر مدرسي المدرسة الذين يستخدمون مادتهم في أغراضهم العملية.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة تضمین مفاهيم التربية المرورية في كتب التربية الاجتماعية والوطنية للصفين الخامس والسادس من خلال تحليل محتواها، باستخدام المنهج الوصفي التحليلي، باعتماد المفهوم وحدة للتحليل وتحديد فئات التحليل، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثتان بإعداد استمارة اشتملت على (13) مفهومًا من مفاهيم التربية المرورية موزعة على ثلاث محاور هي: محور عناصر المرور وضم (5) مفاهیم، ومحور دور مؤسسات المجتمع في التوعية وضم (4) مفاهیم، ومحور السلوكيات وضم (4) مفاهیم، وفي ضوء هذه المحاور تم تحليل كتب التربية الاجتماعية والوطنية للصفين الخامس والسادس اللذان يدرسان في مدارس المملكة الأردنية الهاشمية وقد تم تطبيق هذة الدراسة في العام الدراسي (2016 / 2017). ودلت نتائج الدراسة على أن كتاب الصف الخامس كانت درجة تضمينه المفاهيم التربية المرورية على المحاور ككل بنسبة 9% وقد بلغ العدد الكلي لتكرارات المفاهيم للصف الخامس (13) تکرارًا، بينما بلغت نسبة تضمین کتاب الصف السادس لمفاهيم التربية المرورية في النسبة الكلية على جميع المحاور بواقع 90 % وهي نسبة تزيد بفارق كبير عن درجة توافر مفاهيم التربية المرورية للصف الخامس حيث حصل محور عناصر المرور على النسبة الأكبر من درجة توافر المفاهيم المرورية في الصف الخامس، بينما في الصف السادس فقد احتل محور السلوكيات على المرتبة الأولى تلاه محور دور مؤسسات المجتمع في التوعية المرورية ثم محور عناصر المرور، وقد بلغ العدد الكلي لتكرارات المفاهيم للصف السادس (135) تکرارًا. وفي ضوء هذه النتائج فقد توصلت الدراسة لعدد من التوصيات أهمها: إعادة النظر في منهاج التربية الاجتماعية والوطنية للصف الخامس ورفده بمفاهيم التربية المرورية لتحقيق نسبة معقولة من مفاهيم التربية المرورية وصولا للتكامل الرأسي بينه وبين منهاج التربية الوطنية والمدنية للصف السادس الأساسي لتلافي الفجوة بينهما، ووضع خطط سليمة لدعم جهود كافة المؤسسات في التغلب على التحديات وإشراك المؤسسات المختلفة في صياغة المنهاج.

بدأت كلية التربية في جامعة السلطان قابوس منذ ( 2004) للعمل على تطوير جودة التعليم من خلال برامجها الأكاديمية وخدماتها الفنية والإدارية عبر برامج الاعتماد الأكاديمي العالمي. وعليه سعت الكلية على انجاز الدراسة الذاتية للكليـة كمطلـب رئيسي للاعتماد ، إيمانا منها بما تقوم به الكلية من دور مستقبلي لإعداد المعلم وتأهيله لكي يتمكن من ممارسة المهنة وفق متطلبات العصر واحتياجات المجتمع . وقد هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة جوانب القوة والضعف في البرنامج بناء على متطلبات معايير الاعتماد الأكـاديمي لبرنـامج إعداد المعلم. من خلال أسئلة الدراسة التالية : 1. ما آراء خريجي كلية التربية جامعة السلطان قابوس نحو برنامج إعداد المعلم وفق متطلبات معايير الاعتماد الأكاديمي ؟ 2. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء الطلاب الخريجين حول برنامج إعداد المعلم وفق متطلبـات معـايير الاعتمـاد الأكاديمي تعزي لمتغيرات الدراسة (الجنس، التخصص، المشاركة في الجماعات الطلابية )؟ 3. ما جوانب القوة والضعف في برنامج إعداد المعلم بكلية التربية جامعة السلطان قابوس من وجهة نظر الخريجين؟ وقد بينت نتائج الدراسة التي اعتمدت على استطلاع آراء الخريجين فيما يتعلق بمجالات الدراسة إلى أن هناك تفاوت فيما بينها بين المستوى الكبير والمتوسط، وهي بشكل عام تعطي مؤشرات جيدة، وكانت فوق المتوسط عند تقييم الطلاب لما تعلموه من البرنامج. مما يؤكد أن البرنامج يسير إلى الهدف النهائي نحو التطوير والتحسين وفق تطبيق معايير الاعتماد الأكاديمي، وتحقيق الاعتراف الأكاديمي و تمكين كلية التربية من تحقيق رسالتها على أفضل وجه ممكن.