Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى بناء معايير جودة منهج الروضة، ولتحقيق ذلك قام الباحثان ببناء أداة البحث وعرضها على مجموعة من الخبراء وتوصل الباحثان إلى نتائج البحث وهي مقياس لمعايير جودة منهج الروضة ويتكون من خمسة مجالات رئيسية (أهداف المنهج، محتوى المنهج، طرائق التعليم والتعلم، الوسائل التعليمية، عمليات التقويم) وتتكون من (40) فقرة تم اعتمادها، ووضع الباحثان عددا من التوصيات منها الاهتمام بتطوير منهج رياض الأطفال، ضرورة الأخذ بآراء المختصين في هذا المجال عند القيام بتعديل منهج الروضة، إدخال نشاطات تربوية متنوعة لمنهج رياض الأطفال.

تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن فاعلية استخدام المناظرة المدرسية في تنمية ثقافة الحوار لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في ضوء نظرية البرمجة اللغوية العصبية، وتنتمى هذه الدراسة إلى الدراسات الوصفية، وفى إطارها استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي، وقامت الباحثة بتطبيق مقياس الانطواء على عينة استطلاعية من التلاميذ قوامها (۱۰۰) مفردة بهدف تحديد التلاميذ المنسحبين من الأنشطة الإعلامية، والتعرف على أسباب الانسحاب من ممارسة هذه الأنشطة، وتبين من تطبيق مقياس الانطواء أن ٢٨% من التلاميذ منسحبين من الأنشطة الإعلامية، لذا قامت الباحثة بتطبيق أدوات الدراسة وهي: ومقياس ثقافة الحوار، واستخدام المناظرات كنشاط إعلامي في إطار نظرية البرمجة اللغوية العصبية على عينة قوامها (۲۸) مفردة من تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي وأسفرت نتائج الدراسة أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ في القياس القبلي والبعدي على مقياس ثقافة الحوار، كما أثبت الدراسة وجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ في القياس القبلي والبعدي على مقياس ثقافة الحوار (بعد فن الحوار)، كما أظهرت النتائج وجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ في القياس القبلي والبعدي على مقياس ثقافة الحوار (بعد أدب الحوار)، فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ في القياس القبلي والبعدي على مقياس ثقافة الحوار (بعد فن الإنصات).

هدف البحث إلى استكشاف دور فلسفة التربية في تحسين العملية التربوية والتعليمية، من خلال تحليل العلاقة بين الفلسفة والتربية، وتأثير الاتجاهات الفلسفية الحديثة على المنظومة التعليمية. اشتمل البحث على خمسة محاور رئيسة. تناول المحور الأول تعريف فلسفة التربية؛ بأنها تطبيق المنهج والنظرة الفلسفية على مجال التربية، وتجمع بين الجوانب النظرية للفلسفة والتطبيقات العملية للتربية. وكشف المحور الثاني عن أهمية فلسفة التربية، من خلال تحديد الأهداف التربوية وتعديل المناهج لتواكب التحديات الثقافية والاجتماعية، وتعزيز التفكير النقدي والتحليلي لدى الأفراد، وتحويل النشاطات التربوية من عشوائية إلى وظائف واضحة ومحددة الأهداف، وتوفير إطار نظري لتنسيق العمليات التربوية وربطها بمشكلات المجتمع. وأبرز المحور الثالث العلاقة بين الفلسفة والتربية، حيث إن الفلسفة بدون التربية تصبح نظرية جامدة، بينما التربية بدون فلسفة تفتقر إلى الرؤية الشاملة، كما إن فلسفة التربية تساعد على فهم النشاطات الإنسانية وربطها بالأعمال التربوية. وانتقل في المحور الرابع إلى اتجاهات فلسفة التربية الحديثة، من حيث الاتجاه الطبيعي (روسو، ابن طفيل، ابن سينا)، والاتجاه البراغماتي (جون ديوي)، والاتجاه التكويني (جان بياجيه). وخصص المحور الخامس لمعرفة دور فلسفة التربية في تحسين التعليم، وهما: تزويد المعلمين بأدوات لفهم المفاهيم التربوية ونقد البرامج التعليمية، وتعزيز التوافق بين البيئة والأفراد لتحسين التطبيقات التربوية، ودعم البحث التربوي وطرح أسئلة جديدة لتطوير العملية التعليمية. وقدم البحث مجموعة من الاستنتاجات من أهمها: إن فلسفة التربية تلعب دوراً محورياً في تحديد السياسات التربوية وتحسين المناهج، والاتجاهات الفلسفية الحديثة توفر إطارًا لتحليل النمو المعرفي والتكيف الاجتماعي. وأوصى البحث بضرورة دمج الفلسفة التربوية في تصميم المناهج لتعزيز التفكير النقدي والإبداعي. والعمل على تدريب المعلمين على تطبيق النظريات الفلسفية في الممارسات التعليمية. وتعزيز البحث في فلسفة التربية لتطوير حلول مبتكرة للتحديات التربوية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

حرصت مختلف البرامج التربوية في الجزائر على اعتبار المطالعة نشاطا تعليميا قائما بذاته، ونشاطا مقترحا في تعليمية اللغة العربية في مختلف المستويات التعليمية بوجود نص تعليمي، ويعد برمجة نشاط المطالعة ضرورة أساسية لتثقيف المتعلم وتوسيع مداركه تدعيما لنجاحه العلمي، خاصة في المراحل التي بلغ الاستعداد القرائي لديه مستوى يمكنه من ممارسة المطالعة بيسر وسلامة، تساعده على تنمية مهارات التعليم الذاتي ومهارات البحث والاطلاع، والمطالعة الحرة التي يصقل بها معلوماته السابقة، لكن في التعليم الابتدائي يعد نشاطا لا صفيا، لذا وجب إيلاءه الاهتمام اللائق باعتباره نقطة مركزية هامة تفيد النشاطات التعليمية الأخرى، ولاسيما في هذا المستوى، وأي فتور في تحديد منزلته في الفعل التربوي ينعكس سلبا على التحصيل المعرفي والاكتساب اللغوي، وهذا ما تحاول الورقة البحثية هذه تناوله.

تهدف الدراسة إلى تعرف حجم وقت الفراغ الذي تمتلكه الطالبة الجامعية في مدينة الرياض، والأنشطة الترويحية التي تمارسها، وأثر العوامل الاجتماعية والاقتصادية على متغيرات الترويح لديها وقد أظهرت الدراسة وجود كمية فراغ كبير لدى الطالبات، يصل متوسطها اليومي إلى (4:20) أربع ساعات وعشرين دقيقة؛ كما أظهرت الدراسة أن الأنشطة الترفيهية تأتي في مقدمة الأنشطة التي تمارسها الطالبة الجامعية، يليها الأنشطة الثقافية ثم الأنشطة الانفعالية. وأخيرا الأنشطة الحركية. واتضح من الدراسة أن كمية وقت الفراغ تؤثر في نوع الترويح الذي تمارسه الطالبة، في حين نجد الحالة الزواجية تؤثر في كمية وقت الفراغ، أما التخصص الدراسي فكان تأثيره الأكبر على كمية وقت الفراغ ونوع الترويح، في حين كان أثر المستوى الاقتصادي للطالبة بارزا على الفئة التي تشارك الطالبة في ترويحها ومكان ممارسة الترويح ومما يلاحظ أن التخصص الدراسي والمستوى الاقتصادي هما المؤثران الأكبران على متغيرات الترويح؛ إذ اتضح أثر كل منهما على اثنين من متغيرات الترويح، وكان أثر كل منهما مختلفا عن الآخر.