Explore the vast range of titles available.

يتناول البحث جماليات توظيف المخيال الشعبي في عروض المسرح المدرسي ويتكون من أربعة مباحث تناول الأول مشكلة البحث التي تركزت في الاستفهام الآتي: \"ما الجماليات التي يمكن رصدها في توظيف المخيال الشعبي في عروض المسرح المدرسي؟\" وجاءت أهمية البحث والحاجة إليه من تسليط الضوء على مفهوم المخيال الشعبي عبر بوابة التراث والموروث الشعبي والحضاري بكل ما أفرزته الحياة على المستوى الاجتماعي والاحتفالي والكرنفالي والفلكلوري، وما اختزنه الوعي الجمعي من مخيالات شعبية والتي شكلت إرثاً شعبوياً مائزاً، حاملاً لمنظومته الأنثروبولوجية والجمالية، والتي من الممكن الإفادة منها في دراسة وتحليل البنية الشخصية للفرد على صعيد الذائقة الفنية والجمالية. ويهدف البحث إلى التعرف على الجماليات التي يمكن أن يبثها توظيف المخيال الشعبي في عروض المسرح المدرسي. تناول المبحث الثاني مفهوم المخيال الشعبي وأنواعه وميادينه وعلاقته بعروض المسرح المدرسي. أما المبحث الثالث فقد عرض عينتا البحث وهما مسرحية \"كن من تكن فإنك من تراب\" ومسرحية \"الكنز\". واعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي. عرض المبحث الرابع النتائج التي توصل إليها البحث وكان من أهمها تنوع المخيال الشعبي الموظف في عروض المسرح المدرسي مادياً وأدبياً.

أظهرت نتائج الدراسة التحليلية أن الشخصية الشريرة التي قدمت على خشبة المسرح المدرسي كان منتسبة إلى عالم الذكور من الرجال ذات مظهر خارجي عادي بلا أمراض، أو تشوهات، أو عيوب خلقية، لا تنتمي إلى طبقة اجتماعية معينة، ولا تعيش بشكل طبيعي داخل محيط أسري فضلا على أنها مجهولة المستوى التعليمي والثقافي، سلبية لا تعمل وليس لديها طموح، إلا أنها تتميز بالذكاء عن غيرها من الشخصيات الدرامية حادة الطبع والمزاح، طماعة، وأنها مارست سلوكها الشرير ضد الأفراد والدين مما يؤكد على غياب الضمير والوازع الديني لديها. كما أن الدافع الأساسي وراء ارتكابها السلوك الشرير هو الانتقام مما يلغي عند جمهور الأطفال المتلقين للعرض المسرحي فكرة العفو أو التسامح. إن من يتصدى للكتابة لمسرح الطفل عامه والمسرح الدراسي خاصة يجب عليه أن يكون علي دراية كاملة بخصائص النمو المختلفة التي يتعرض لها الطفل وذلك بخبرات ومهارات الكتابة لمثل هذا النوع من الفن. هذا وقد ارتكب مؤلف ومعد ومخرج الدراما في المسرح المدرسي سلسلة من الأخطاء الفنية التي تعكس ضعف تكوينه الفني وقلة خبرته في الكتابة والإعداد تتمثل في أنه ترك الشخصية الشريرة تمارس سلوكها الشرير دون أي عقاب سواء كان فوريا أو مؤجلا، وهذا بدوره يمكن أن يرسخ في ذهن الأطفال غياب مفهوم العدالة وأن الجريمة والشر لا يتلازم معها العقاب وأنها من الأمور العادية والمقبولة اجتماعيا. كما ظهرت الشخصية الشريرة في العروض المسرحية كشخصية رئيسية في دور البطولة وأنها تتمتع بالذكاء وأن مثل هذه الشخصيات يفضلها الأطفال ويتوحدون معها ويتقبلون كل ما يعرض على لسانها من أفكار وآراء. وأخيرا تنوعت الأطر المكانية التي وقع فيها السلوك الشرير فلم يقتصر على مكان ثابت بينما ظل التوقيت الزمني للحدث مقتصرا على وقت النهار فقط وهو الإطار الزمني الذي تمارس فيه الشخصيات الدرامية الأنشطة العملية والحياتية.

يعد النشاط المسرحي المدرسي جزءاً من منهج المدرسة الحديثة، فهو يساعد على تكوين عادات ومهارات وقيم وأساليب لازمة لمواصلة التعليم وللمشاركة في التنمية الشاملة، ومن هنا تتجلى أهمية المسرح المدرسي وفاعليته في رفع مستوى تحصيل تلاميذ الحلقة الأولى للتعليم الأساسي في كل من سلطنة عمان وسورية، وقد هدفت الدراسة إلى تعرف التلاميذ العالم المحيط بهم وتوعيتهم بتراثهم العربي وتاريخهم وحضارتهم وتعرف حياة الآخرين ومشاكلهم، وتنشئة التلاميذ على القيم والأخلاق وكيفية التعامل مع الآخرين. وتنمية القدرة على التعبير والإلقاء بالإضافة إلى علاج (بعض جوانب القصور في النطق أو مواجهة الجمهور. وبلغ عدد أفراد العينة (420) تلميذا وتلميذة في مجال التعليم الأساسي من المدارس لأجل إجراء المقارنة، وانطلقت فكرة البحث من اعتبارات متعددة، منها: معرفة مدى فاعلية المسرح المدرسي ودوره في رفع مستوى التحصيل الدراسي وتوعية التلميذ في كلا البلدين والمعوقات الموجودة في التعليم الأساسي بصفة عامة وكمنطقة (منطقة جنوب الشرقية بسلطنة عمان منطقة تلكلخ بسورية) بصفة خاصة كنموذج خاص على الرغم من تجانس المجتمع الأصلي في بعض الجوانب وتباينه في الأخرى بالنسبة إلى مجتمع التلاميذ والتلميذات. وبعد المعالجة الإحصائية وتفسير نتائج الفرضيات توصلت الدراسة إلى وجود قصور في برامج الإعداد بالنسبة إلى معلم التعليم الأساسي في مدارس التعليم بمتطلباتها وخاصة فيما يرتبط بالمسرح المدرسي وغياب العمل المسرحي المدرسي في لوائح التربية والتعليم عن الحضور المؤثر والفعال في عملية نقل الخبرات والمعلومات، وعدم وجود مراكز معدة أو وسائل تعليمية للتدريب عليها داخل المدرسة. وكذلك انعدام الترابط بين ما يدرسه المعلم في مرحلة الإعداد وما يطبقه في المدارس، وثبت وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين النشاط المسرحي المدرسي وتوعية التلاميذ بتراثهم والبيئة المحيطة بهم. وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين النشاط المسرحي المدرسي ورفع مستوى التحصيل الدراسي والقدرة على ترتيب الأفكار. ومن نافلة القول ليس بمقدور أي تربوي إغفال ما للمسرح المدرسي من دور وفعالية في تشكيل شخصية التلميذ وإغناء خبرته وتزويده بالمعارف والمهارات الضرورية في حياته.

يهدف هذا البحث إلى بيان أهمية مسرح الطفل في استثارة خيال الطفل وتنمية مواهبه وقدراته الإبداعية، وإظهار تاريخ المسرح ونشأته وخصائصه وأنواعه في مجالات الشعر والنثر ومسرح العرائس، كما يهدف إلى بيان أثر المسرح المدرسي في تنمية شخصية الطفل، وتنشيط عمليات الخلق والإبداع الفني لديه. وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات منها: ضرورة تعزيز مكانة المسرح المدرسي واعتماده في مدارسنا ومناهجنا التربوية، وتوظيفه لتحقيق الأهداف التربوية، وغرس القيم العربية الأصيلة المنشودة، وذلك من خلال نصوص مسرحية تتلاءم مع المرحلة العمرية للأطفال.

هدفت الدراسة إلى تحديد دور أنشطة المسرح اللاصفية في تنمية المظاهر انفعالياً واجتماعياً لدى التلميذ الرائد الطليعي، عند عينة من التلاميذ الموهوبين (رواد الطلائع الموهوبون الأوائل على مستوى الجمهورية من خلال نتائج مسابقات علمية موضوعية محكمة من قبل لجان متخصصة) في محافظتي دمشق وريفها، وعما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة في مظاهر النمو الانفعالي والاجتماعي لدى هؤلاء التلاميذ الموهوبين تغرى لمتغيرات الجنس (ذكر - أنثى) والبيئة (مدينة - ريف). وتألفت عينة البحث من ( 50 تلميذ وتلميذة) من الذين نالوا الريادة في مجال النشاط المسرحي اللاصفي على مستوى المحافظة وترشحوا للريادة على مستوى الجمهورية، طبقت عليهم أدوات البحث كالتالي: مقياس محكم للنمو الانفعالي والاجتماعي من إعداد الباحث وطبق على مرحلتين الأولى على مستوى مدارس الأنشطة الطليعية للموهوبين \"قبلي\" ممن رشحتهم المدارس وسيشاركون على مستوى المنطقة والثانية على الذين ترشحوا على مستوى الجمهورية \"نهائي أو بعدي\" ممن فازوا على مستوى المحافظة، بالإضافة إلى الأداة الثانية وهي استمارة معدة من قبل اللجان التربوية المختصة في مجال المسرح لتقويم أداء التلاميذ في المسابقات، وأهم النتائج التي تم الحصول عليها: 1- يوجد ارتباط دال إحصائياً بين الموهبة (الريادة) في مجال الأنشطة المسرحية والمظاهر الإيجابية للنمو الانفعالي والاجتماعي. 2. يوجد فروق ذات دلالة في المظاهر الإيجابية للنمو الانفعالي والاجتماعي لدى التلاميذ (أفراد عينة البحث) تعزى لمتغير الجنس (ذكور - إناث) لصالح الإناث. 3. لا يوجد فروق ذات دلالة في المظاهر الإيجابية للنمو الانفعالي والاجتماعي لدى التلاميذ (أفراد عينة البحث) تعزى لمتغير البيئة (مدينة - ريف).

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى مدى ممارسة معلمي المرحلة الأساسية للنشاط المدرسـي فـي مدارس مديرية تربية البادية الشمالية الشرقية من وجهة نظرهم، وتكونت عينة الدراسة من (153) معلمـا ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية من مجتمع الدراسة، واستخدم الباحث أداتين الأولى مكونة من(34) فقرة موزعة على خمسة مجالات والثانية من(11) نشاطا، وتم التأكد من صدق الأداتين وثباتهما. وتوصلت الدراسة إلى أن معلمي المرحلة الأساسية يمارسون النشاط المدرسي بدرجة متوسطة، والمجـال الأكثر ممارسة مجال التخطيط، والأقل مجال التنفيذ، والنشاط الأكثر ممارسـة للطلبـة النشـاط الثقـافي (87.6%)، كذلك أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلال ـة (α =0.05) في الأداة ككل تعزى للجنس.

Youngsters' reactions and responses to the theater are more freely and quickly. So it is important to use the theater as teaching method for youngsters. This importance will be increased according to the absence or limitation of social institutions activities in the villages which takes care of youngsters, and provides suitable environment to explore their energies. Theater increases the knowledge of the pupils of rural schools. Similarly it deepens the awareness in many fields. As a result they could serve their families and bridge the school with the society.

هدف البحث إلى معرفة فاعلية برنامج قائم على المسرح التفاعلي البنائي لتنمية مهارات التواصل الاجتماعي الإيجابي لدي طفل الروضة ذي النشاط المفرط، حيث قام الباحث بإعداد البرنامج القائم على المسرح التفاعلي، ثم قام بتطبيق أدوات البحث وهي مقياس التواصل الاجتماعي الإيجابي قبليا وبعديا على عينة الدراسة وعددها (٢٠) تلميذ وتلميذة مثلوا مجموعة واحدة تجريبية وكانت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائيا في مقياس التواصل الاجتماعي الإيجابي وقد كان هذا الفرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05 ≥ α) لصالح القياس البعدي.