Explore the vast range of titles available.

إن مبادرة النمو الشخصي هي المشاركة النشطة والمعتمدة في عملية النمو الشخصي وغالبا ما يشار إليها على أنها مجموعة متطورة من المهارات التي تساعد الشخص عن قصد على تحسين تماسك الذات، وتطوير المواهب والإمكانيات. يستهدف البحث الحالي التعرف على: ١-قياس مبادرة النمو الشخصي لدى موظفي الدولة. ٢-دلالة الفروق الإحصائية في مبادرة النمو الشخصي لدى موظفي الدولة على وفق متغير أ-للنوع (ذكور-إناث) ب-العمر ج-الحالة الاجتماعية (أعزب، متزوج) ولغرض تحقيق أهداف البحث الحالي قام الباحث بتبني مقياس مبادرة النمو الشخصي على وفق نظرية روبتشيك والذي تكون من ١٦ فقرة بصيغته النهائية، وتم التحقق من صدقه، وثباته. تم تطبيق المقياس بصيغته النهائية على عينة البحث ٤٠٠ موظف ولكلا النوعين والتي اختيرت بالطريقة الطبقية العشوائية، وبعد تطبيق أداة البحث، واستعمال الوسائل الإحصائية منها، الاختبار التائي لعينة واحدة، والاختبار التائي لعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون. تم التوصل إلى النتائج الآتية: 1-إن موظفي الدولة لديهم مبادرة نمو شخصي. 2-ليس هناك فروق على وفق (الجنس، والعمر، والحالة الاجتماعية) لمبادرة النمو الشخصي. وفي ضوء النتائج وضع الباحث عددا من التوصيات والمقترحات.

هدف البحث إلى تعرف العلاقة بين مبادرة النمو الشخصي والمعنى في الحياة لدى المراهقين (طلاب الجامعة)، وتعرف الفروق في مبادرة النمو الشخصي والمعنى في الحياة وفقا لمتغير الجنس، وأجريت الدراسة على عينة شملت (175) من طلبة السنة الأولى في كلية التربية، قسم علم النفس (39 من الذكور، و136 من الإناث). وتكونت أدوات الدراسة من: مقياس مبادرة النمو الشخصي (إعداد: روبتسشيك 2008 وترجمة الباحثة)، ومقياس المعنى في الحياة (إعداد: ستيجر وآخرين، 2006 وترجمة الباحثة). وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود ارتباطات دالة بين مبادرة النمو الشخصي والمعنى في الحياة في (بعد وجود المعنى)، ولم يوجد ارتباط بين مبادرة النمو الشخصي وبعد (البحث عن المعنى)، ولم يوجد فروق دالة إحصائيا في مبادرة النمو الشخصي والمعنى في الحياة وفقا لمتغير الجنس.

هدف البحث الحالي إلى ترجمة وتعريب مقياس طيب الحياة النفسية من إعداد Ryff والتحقق من خصائصه السيكومترية على عينة بلغت (۳۰۰) طالب من الشباب الجامعي، واستخدم التحليل العاملي التوكيدي، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن المقياس يتمتع ببنية عاملية مكونة من ست أبعاد (الاستقلالية، العلاقات الإيجابية مع الآخرين، التمكن البيئي، النمو الشخصي، الهدف في الحياة، تقبل الذات)، كما تمتع المقياس بثبات مرتفع حيث بلغت قيمة ألفا كرونباخ للمقياس ككل (٠,٨٥)، وتميز أيضا باتساق داخلي مرتفع

هدف البحث الحالي التحقق من وجود علاقة ما بين أعراض اضطراب الشخصية الحدية وما هو سائد من ديناميات أسرية سواء كانت إيجابية أم سلبية وذلك لدى طلاب كلية التربية جامعة حلوان، وأيضاً التحقق من أن هناك ثمة فروق ما بين الذكور والإناث من الطلاب الجامعيين بكلية التربية جامعة حلوان على مقياس الشخصية الحدية، وقد طبق البحث على عينة بحثية قوامها (٢٧٥) طالباً وطالبة بواقع (۱۲۸) من الطلبة الذكور، و( ١٤٧) من الطالبات الإناث، واستخدمت الباحثة أدوات تمثلت في قائمة الأعراض الحدية للشخصية النسخة المختصرة إعداد (Bohus, et al., 2009) ، ترجمة وتعريب وتقنين على البيئة المصرية (أحمد أبو زيد وهبة عبد الحميد، ۲۰۲۳) ، كما استخدمت مقياسي الديناميات الأسرية الإيجابية والسلبية (إعداد الباحثة)، واعتمدت في البحث على المنهج الوصفي، وتوصلت لنتائج أهمها وجود علاقة ارتباطية بين اضطراب الشخصية الحدية والديناميات الأسرية الإيجابية والسلبية لدى طلاب كلية التربية جامعة حلوان إنما كانت هذه العلاقة ضعيفة بين المتغيرين، كما لم يوجد أي فروق دالة إحصائياً في اضطراب الشخصية الحدية تعزى للمتغير الديموغرافي النوع (الذكور والإناث).

It is a well-documented fact that the teaching of literature is commonly approached within the framework of the three major models: the cultural model, the language model, and the personal growth model (Carter and Long ,1991). Being the culmination of the first two, the personal growth model is regarded as the correlation of the societal and global textual message with the projection of it onto the learners' personal surroundings, awareness, and growth. Wodak and Meyer s (2001) model; the Discourse-Historical Approach (DHA henceforth), is one that outlines a set of systematic steps that can easily be integrated to the learning context. It begins with a formalist and textual approach to analysis before moving to the contextual and integrative aspect of analyzing the text. This paper attempts to highlight how the addition of DHA to literature analysis aligns with Carter and Long's personal growth model of teaching literature.

تستعرض هذه المقالة نظرية العلاج بالواقع التي طورها ويليام جلاسر في الستينيات من القرن العشرين، وتعرض كيفية تطبيقها في العلاج النفسي. يقوم العلاج بالواقع على فرضية أن الأفراد يتحملون المسؤولية عن سلوكياتهم واختياراتهم، مما يساعدهم في تحسين حياتهم عن طريق اتخاذ قرارات واعية تلبي احتياجاتهم النفسية الأساسية. تركز النظرية على نظرية الاختيار التي تفترض أن جميع السلوكيات هي اختيارات تهدف إلى إشباع احتياجات أساسية مثل الحب والانتماء، الاحترام، والحرية. يميز العلاج بالواقع نفسه عن الأساليب التقليدية مثل العلاج التحليلي أو السلوكي، حيث يركز على الحاضر والمستقبل بدلاً من التركيز على الماضي. تناقش المقالة نمو الشخصية السوية وغير السوية، وتوضح كيف يسهم إشباع احتياجات الهوية في بناء شخصية مستقرة ومتوازنة. كما تعطي أهمية خاصة لدور الأسرة والمدرسة في تشكيل شخصية الفرد، حيث أن الاندماج الاجتماعي والقدرة على تحمل المسؤولية تعد من العوامل الأساسية في النمو النفسي السليم. تستعرض المقالة أيضًا مفاهيم العلاج بالواقع، وهي المسؤولية، الواقع، والصواب، وكيفية تطبيق هذه المفاهيم من خلال تقنيات مثل الاستفهام وتقييم السلوكيات. في الختام، تظهر المقالة أن العلاج بالواقع يمكن أن يكون فعالاً في تحسين العلاقات الاجتماعية، التعامل مع الضغوط النفسية، ومكافحة الاكتئاب والقلق، مما يساعد الأفراد على تحقيق التغيير الشخصي والنمو النفسي.

تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة دور ممارسات القيادة التكاملية في فاعلية نظام تقييم الأداء الوظيفي، فضلا عن التعرف على مستوى اهتمام الدائرة المبحوثة بمتغيري الدراسة (القيادة التكاملية، وفاعلية تقييم نظام الأداء الوظيفي) وأبعادهما الفرعية، ومن أجل تحقيق أهداف البحث والإجابة عن تساؤلاتها، تم اختيار عينة من العاملين في مديرية بلديات بابل بلغت (111) فردا وهم يمثلون نسبة 51% من أصل مجتمع البحث البالغ عددهم (218) فردا، واعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي من خلال الإحاطة بالأطر الفكرية والمفاهيمية لمتغيرات البحث، فضلا عن تجميع البيانات والمعلومات اللازمة من خلال تصميم استمارة استبيان تضمنت (45) فقرة موزعة على متغيري البحث بواقع (21) فقرة لمتغير القيادة التكاملية، و(24) فقرة لمتغير نظام تقييم الأداء الوظيفي، واختبر البحث فرضيتين رئيستين لاختبار علاقات الارتباط والتأثير بين متغيرات البحث. ومن أجل التحقق من صحة فرضيات البحث استعان الباحث بالبرامج الإحصائية الجاهزة (SPSS v.24) (Smart PLs)، التي أسفرت عن عدد من النتائج والاستنتاجات كان أبرزها أن متغير القيادة التكاملية يسهم مساهمة إيجابية في فاعلية تقييم نظام الأداء الوظيفي على المستوى الكلي للمتغيرين.

أن نجاح الطالب يتوقف على مقدار ما لديه من كفاح نحو الدراسة فكلما كان الكفاح اقوي كان إنجازه اعلى، تتركز مشكلة البحث في أن الكثير من الشباب يشعرون كما لو انهم في هذا العالم بلا هدف يكافحون من أجله، بالرغم من انهم يعملون بكل طاقاتهم ويبذلون كل الجهود المطلوبة لما يسعون إليه وسبب هذا الشعور عندهم انهم لم يجدوا وقتاً كافياً للتفكير فيما يريدونه ويسعون للوصول إليه في الحياة أو انهم لم يضعوا لأنفسهم هدفاً حتى يكافحوا لتحقيقه في مجالات الحياة كافة، هدف البحث التعرف إلى الكفاح الشخصي لدي طلبة المرحلة الإعدادية من المتميزين وأقرانهم العاديين والفروق ذات الدلالة الإحصائية تبعا لمتغيري (الجنس، نوع الدراسة)، ولتحقيق ذلك أستعمل الباحثان المنهج الوصفي والدراسة المقارنة، وبلغت عينة الدراسة (٥٥٩) طالباً تم اختيارهم بالأسلوب الطبقي العشوائي من مجتمع البحث، قام الباحثان ببناء مقياس الكفاح الشخصي، وتم التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس كذلك تم التحقق من ثبات المقياس باستعمال طريقة التجزئة النصفية ومعامل الفا Alpha Cronbachللاتساق الداخلي، ولاستخراج نتائج البحث، أستعمل الباحثان الاختبار التائي لعينة واحدة وتحليل التباين الثنائي، وأظهرت الدراسة فروق ذات دلالة إحصائية في الكفاح الشخصي لدي طلبة المرحلة الإعدادية من المتميزين وأقرانهم العاديين ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في الكفاح الشخصي وفق متغيري (الجنس، نوع الدراسة).

تعد المبادرة للنمو الشخصي من الموضوعات المهمة لدى اختصاصي علم النفس التربوي وعلم النفس النمو لكونه يعني بالدرجة الأولى بالفرد، فالفرد الذي ليس لديه مبادرة للنمو الشخصي لا يكون لديه مبادرة لعمل أي شيء ولا يستطيع الاندماج في أي مجال من مجالات الحياة ويكون أقل ثقة بشأن قدراته وإمكانياته لمواجهة العقبات والتحديات التي تعترض طريق حياته، ويعاني الفرد في هذه المرحلة من الضيق والكرب النفسي ومشاكل نفسية- اجتماعية ويشعر بالضعف والعجز وعدم القدرة على حل المشكلات التي تعترض طريقة، ولا يستطيع الفرد الاندماج بتجارب وخبرات النمو والتطور الشخصي، كذلك يعاني الفرد من التوتر والقلق المتعلق بحياتهم المستقبلية وينهون دراستهم الجامعية دون ادراك واضح ودون تعميم منطقي لمواجهة تحديات الحياة المستقبلية. وهدف البحث الحالي التعرف إلى المبادرة للنمو الشخصي لدى طلبة الجامعة والفروق الفردية بينهم على وفق التخصص (إنساني- علمي) والنوع الاجتماعي (ذكور- إناث) وتطلب تحقيق هدفي البحث تبني أداة لقياس المتغير والتحقق من صدقها وثباتها وتطبيقها على (٥١٠) طالبا وطالبة، تم اختيارهم من مجتمع البحث البالغ( ٢٠٦٣٧) بطريقة طبقية عشوائية ، تم حساب درجات أفراد العينة عن الأداة وتحليها إحصائيا باستعمال الحقيبة الإحصائية (SPSS) . وأسفرت النتائج عن أن: 1. أن طلبة الجامعة لديهم المبادرة للنمو الشخصي. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) لدى طلبة الجامعة تبعا لنوع الاجتماعي (ذكور- إناث)، إذ أن الإناث أكثر تفضيل للمبادرة للنمو الشخصي من الذكور. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجات المبادرة للنمو الشخصي لدى طلبة الجامعة تبعا لمتغير التخصص (إنساني -علمي). 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المبادرة للنمو الشخصي تبعا لتفاعل النوع (ذكور - إناث ) مع التخصص (إنساني - علمي). وعلى ضوء تلك النتائج، تم تقديم عدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.