Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استراتيجية (فكر - زاوج - شارك) في تنمية التحصيل الدراسي ومهارات التفكير الناقد لدى طلاب مقرر المناهج وطرق التدريس بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، واستخدم الباحث المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (30) طالب من طلاب مقرر المناهج وطرق التدريس بكلية الشريعة، وطبق الباحث أداتي الاختبار التحصيلي ومقياس التفكير الناقد، وتوصل البحث لنتائج أهمها، وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في مستوى مهارات التفكير الناقد. وقد أوصى الباحث بالتوصيات التالية، العناية بتطبيق استراتيجية (فكر-زاوج-شارك) في التدريس الجامعي من قبل أساتذة المقررات التربوية خصوصا والمقررات الأخرى بشكل عام، وتدريب الأساتذة عليها، وكذلك العناية بتنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلاب إعطائها الوقت الكافي، وتدريب الأساتذة عليها.

كشف البحث عن أثر فاعلية استراتيجية قبعات التفكير الست لتدريس مقرر المناهج وطرق التدريس في تنمية مهارات التفكير الإبداعي والتحصيل لدي طلاب كلية الشريعة والدراسات الإسلامية بالأحساء. واعتمد البحث على المنهج الوصفي، والمنهج التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار مهارات التفكير الإبداعي، واختبار التحصيل المعرفي، وتم تطبيقهم على عينة من طلاب المستوي السابع شريعة وأصول الدين ولغة عربية والجغرافيا، وهي المستويات التي تدرس مقرر المدخل في المناهج وطرق التدريس، في الفصل الدراسي الأول للعام (2017-2018). وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(0,01) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي في وحدة مكونات المنهج المدرسي لصالح القياس البعدي. كما أكدت على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدرجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في القياس القبلي لاختبار مهارات التفكير الإبداعي، الأمر الذي يشير إلى عدم وجود تفوق ملموس لإحدى المجموعتين على الأخرى، ويعني ذلك تكافؤ المجموعتين قبل التجربة. وأوصى البحث بضرورة تدريب الطلاب على استخدام مهارات التفكير الإبداعي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

يهدف البحث إلى دراسة مقررات قسم المناهج وطرق تدريس التربية الرياضية وذلك في ضوء معايير الجودة والاعتماد القومية ورؤية أعضاء هيئة التدريس وأعضاء الهيئة المعاونة وعناصر البيئة التعليمية لبرامج الرياضة المدرسية بكلية التربية الرياضية، وقد استخدم الباحثون المنهج الوصفي على عينة قوامها بلغت ( 160 ) عضوا منهم ( 40 ) عضو هيئة تدريس و ( 10 ) موجهين و ( 10) معلمين و ( 100) طالب.، وقد استعان الباحثون بعينة استطلاعية والبالغ عددهم ( 10 ) خبراء من أعضاء هيئة التدريس، وقد أسفرت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية وهذا يعني أن وجهة نظر أفراد عينة كلية التربية الرياضية نحو توافر معايير جودة المناهج ومتطلبات سوق العمل في مناهجها تقترب من المقبول، وأن حصلت استجابات مراجعة توصيف المقررات في البرامج الحالية لأعداد الطلاب المعلمين على أهمية نسبية قيمتها تتراوح ما بين (100% : 97.08).

سعت هذه الدراسة إلى التعرف على فعالية تدريس مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب 351) باستخدام استراتيجية العصف الذهني في تحصيل طلاب المستوى السادس في كلية أصول الدين بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية عند المستويات المعرفية لدى بلوم (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم) واتجاهاتهم نحو المقرر. وقد تم تطبيق المنهج شبه التجريبي على عينة البحث، والبالغ عددهم (142) طالباً من طلاب كلية أصول الدين، حيث تم اختيار المجموعتين طريقة قصدية، وقد بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (60) طالباً، وهم من اكتملت بياناتهم ولم يحصل منهم تسرب خلال فترات تنفيذ التجربة، حيث تم تدريسهم مكونات المنهج الدراسي (الأهداف، المحتوى، وسائل وتقنيات التعليم، التقويم) بطريقة استخدام إستراتيجية العصف الذهني، وقد تم بناء دليل إجرائي للمحاضرات، ومن ثم تحكيمها. في حين مثل الشعبة الثانية المجموعة الضابطة، حيث بلغ عدد طلابها (62) طالباً، وهم من اكتملت بياناتهم ولم يحصل منهم تسرب خلال فترات تنفيذ التجربة. حيث تم تدريسهم بالطريقة العادية (الطريقة التقليدية)، وقم تم تطبيق الاختبار التحصيلي (قبلي، بعدي) على المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وكذلك مقياس الاتجاه (قبلي، بعدي). وقد تم التحقق من صدق أدوات الدراسة وثباتها. وقد تم استخدام الباحث المعاملات الإحصائية مثل اختبارات (t-test). وذلك لحساب التكافؤ بين المجموعتين، والمقارنة بينهما، ومربع إيتا ( ) لقياس مقدار حجم تأثير الإستراتيجية على التحصيل. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج، كان أهمها ما يلي: * توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب351)، باستخدام إستراتيجية العصف الذهني في المستويات المعرفية عند بلوم: (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم)، وذلك لصالح درجات التطبيق البعدي. * توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ( التي استخدمت استراتيجية العصف الذهني)، والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب351) في كل المستويات المعرفية عند بلوم: (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم)، وذلك لصالح درجات المجموعة التجريبية. * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في تطبيق مقياس الاتجاه القبلي والبعدي نحو مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب351). * توجد علاقة ارتباطية بين تحصيل طلاب المستوى السادس لكلية أصول الدين بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية لمقرر المناهج وطرق التدريس (ترب 351) واتجاهاتهم نحوه، أي كلما ارتفع التحصيل زاد اتجاه الطلاب نحو المقرر.

استهدف البحث الحالي التعرف إلى أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مقرر \"بناء المناهج وتطويرها\" في تنمية التحصيل المعرفي والوعي بمشكلات المناهج التعليمية بالملكة العربية السعودية، تكونت عينة البحث من (٦٨) طالبا من طلاب المستوى الثالث بكلية التربية جامعة الملك فيصل في تخصصات اللغة العربية والدراسات الإسلامية والدراسات الاجتماعية، وتم تقسيمها إلى مجموعتين تجريبية درست باستخدام التعلم المدمج وضابطة درست بالطرق المعتادة، ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثون بإعداد اختبار التحصيل المعرفي ومقياس الوعي بمشكلات المناهج التعليمية، ودليل إرشادي للطالب، ودليل إرشادي للأستاذ القائم بالتدريس. وتم التأكد من صدق الأدوات وثباتها بالطرق الإحصائية المناسبة، وقد كشفت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ومقياس الوعي بمشكلات المناهج التعليمية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.

تسعى المدرسة الجزائرية جاهدة إلى تطوير البرامج وتحديث المناهج واتباع النظريات التعليمية الحديثة ومحاولة تجسيد نتائج أبحاثها في هذا المسعى. يكتسي تعليم اللغة العربية مكانة هامة في المناهج الجديدة كونها لغة التعليم في الجزائر. وقد تبنت المناهج المقاربة النصية في تعليمية اللغة العربية. لكن الأشكال المطروح بإلحاح شديد والناجم عن تبني هذه المقاربة هو التالي: أي نص يقرأ المتعلم؟ وكيف يمكن اختيار النصوص المقدمة للمتعلم خاصة في مرحلة التعليم الابتدائي؟ وبعبارة أكثر دقة وعلمية: ما هي المعايير والمقاييس الواجب اعتمادها لاختيار النصوص المقدمة للمتعلم في ضوء المقاربة النصية؟ مع التركيز على قضية التدرج الموضوعاتي وبيان أهميتها كمعيار حاسم في اختيار النصوص. لمناقشة هذه الإشكالية يستند المقال إلى تحديد الأهداف أو لماذا يقرأ المتعلم النص في هذه المرحلة لأن اختيار الأهداف بدقة يمكننا من اختيار المحتوى - النصوص - والطريقة، بالإضافة إلى مراعاة مستوى المتعلمين وكفاءاتهم. ولمعالجة الإشكالية المطروحة سنتطرق إلى أهم مقاربات تعريف النص، لنستتبعها بذكر مجمل المقاييس المتعارف عليها في اختيار النصوص التعليمية لنصل في الأخير إلى تحديد معيار هام يمكن الارتكاز عليه في عملية الاختيار هذه -معيار التدرج الموضوعاتي-.

هدف البحث إلى التحقق من فعالية الأغاني الشعبية في تدريس مقرر التربية الموسيقية \"بالتطبيق على المرحلة الابتدائية في دولة الكويت، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج شبه التجريبي وتم الاعتماد على مجموعتين (تجريبية، ضابطة)، وتم تطبيق القياس القبلي والبعدي، وتمثلت عينة البحث في ثلاثون معلما من معلمي المرحلة الابتدائية بالصفوف (الأول والثاني والثالث) في مدرسة قتاده بن النعمان ومدرسة الفراونية ومدرسة منطقة عبد الله مبارك بدولة الكويت، والقيام بتدريس بعض الأغاني الشعبية الكويتية المتنوعة. وتوصل البحث إلى أن تضمين الإيقاعات الشعبية الكويتية في المناهج الدراسية لطلاب المرحلة الابتدائية له قيمة دراسية تتوقف على عمر الطالب، كما أن عدد الآلات الإيقاعية التي يحتويها المناهج قليلة وقد يكون بنسبة لا تذكر مقارنة بعدد الآلات في الأغاني الشعبية الكويتية مما يدل على معنوية استخدام الأغاني الشعبية الكويتية في تدريس مادة التربية الموسيقية لتلاميذ المرحلة الابتدائية.

هدف البحث إلى إعداد مقرر مقترح في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية قائم على استراتيجية الخرائط الذهنية الإلكترونية لتنمية التحصيل والاتجاه نحو مهنة التدريس لدي طلاب كلية التربية. واستخدم البحث المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي ذي المجموعة الواحدة. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي في المفاهيم والمعارف الأساسية المتضمنة في المقرر المقترح ومقياس الاتجاه نحو مهنة التدريس، وتم تطبيقهم على مجموعة من طلاب الفرقة الثالثة تعليم أساسي شعبة الدراسات الاجتماعية بكلية التربية جامعة أسوان للعام الجامعي 2018/2019 م. وقد توصل البحث الي عدة نتائج منها أن هناك فرق دال إحصائياً عند مستوي (0.01) بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي ككل وفي كل مستوى من مستوياته على حده، وأن المقرر المقترح القائم علي الخرائط الذهنية الإلكترونية له درجة كبيرة من الفاعلية في زيادة تحصيل طلاب مجموعة البحث للمفاهيم والمعارف الأساسية المتضمنة في مقرر طرق تدريس الدراسات الاجتماعية. واوصي البحث بضرورة الاهتمام بتطوير مقرارات كليات التربية بصفة عامة ومقرارات طرق التدريس خاصة وإعادة تنظيم محتواها بما يتمشى وطبيعة عصر المعلوماتية والتكنولوجية، مع دمج الوسائط التكنولوجية مع المقرارات الدراسية واعتبارها مكمل تعليمياً وليس إثرائياً. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث الحالي إلى تحديد التصميم التعليمي الملائم لتقنية الإنفوجرافيك الثابت وفقا لنظرية العبء المعرفي، والتحقق من أثره على تنمية التحصيل لدى مجموعة قوامها ١١ طالب من الطلاب الجامعيين ذوي الإعاقة السمعية بالفرقة الثالثة بقسم التربية الفنية بكلية التربية النوعية، واستخدم المنهج شبه التجريبي، والتصميم التجريبي ذو المجموعة الواحدة والتطبيق القبلي والبعدي عليها، وشملت الأدوات على اختبار تحصيلي لمقرر المناهج، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات مجموعة البحث في التطبيقين (القبلي -البعدي) لاختبار التحصيل لمقرر المناهج لصالح التطبيق البعدي، ووجود أثر إيجابي للتدريس بالإنفوجرافيك في تنمية المستويات العقلية (التذكر -الفهم -التطبيق) لمقرر المناهج لدى (مجموعة البحث)، وترجع الباحثة هذه النتيجة إلى بساطة الإنفوجرافيك، وجاذبيته لاعتماده على مزج الأشكال والرسوم والألوان بالنصوص ووضوح المعلومات مما يساعد على تركيز الطلاب أثناء دراستهم لمقرر المناهج وينعكس على تحصيلهم، وأوصي البحث بضرورة إجراء المزيد من البحوث لبناء المناهج الدراسية لفئة ذوي الإعاقة السمعية بصفة خاصة في ضوء نظرية العبء المعرفي، وتعليمهم من خلال المستحدثات التكنولوجية ومنها الإنفوجرافيك بأنماطه المختلفة لتنمية التحصيل لديهم، وإعداد دورات تدريبية للمعلمين لاستخدام تقنيات الإنفوجرافيك بأنواعها المختلفة لتطوير المقررات الدراسية لمختلف المراحل الدراسية، ونشر الثقافة الإلكترونية وتدريب المعلمين للتقليل من الخوف من التعامل التكنولوجيا الحديثة بجانب التدريس داخل الصف الدراسي للاستفادة منهما وتوظيفهما لإثراء العملية التعليمية، وتدريب الطالب/ المعلم من خلال مقرر التدريب الميداني على الاستراتيجيات الحديثة في التدريس وكيفية توظيفها في الموقف التعليمي مثل: الإنفوجرافيك الثابت والمتحرك والتفاعلي والصف المقلوب والتعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد وغيرها من الاستراتيجيات مع التنويه بكيفية استخدامها مع الفئات المختلفة من المتعلمين.

هدف البحث إلى تقديم تصور مقترح لمقرر التاريخ الإسلامي على ضوء احتياجات الطلاب متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. اعتمد البحث على المنهج الوصفي. وتمثلت أداة البحث في الاستبانة، وتم تطبيقها على عينة قوامها(224) طالباً. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على توافق موضوعات التاريخ الإسلامي مع طبيعة الفترة الزمنية التي تبدأ بمولد النبي صل الله عليه وسلم، ودعوته في مكة المكرمة، وهجرته على المدينة المنورة، وأهم الأحداث التي كانت في حياة النبي، وما تبع ذلك من عصور تمثل فترة ازدهار للتاريخ الإسلامي بدءاً بتاريخ الخلفاء الراشدين الأربعة ثم الدولة الأموية والدولة العباسية. وأوصى البحث بمجموعة من التوصيات منها، الإفادة من قائمة موضوعات التاريخ الإسلامي التي تم التوصل إليها عند بناء مقررات مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخري؛ حيث يمكن الإفادة منها في موضوعات القراءة وموضوعات التعبير الشفوي أو التحريري، والإفادة من التصور المقترح لمقرر التاريخ الإسلامي عند بناء الخطط الدراسية لبرامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخري. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022