Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات تصميم كائنات التعلم الرقمية الثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم عن طريق استخدام أنماط الانفوجرافيك التعليمي (الثابت / المتحرك). وأثبتت نتائج البحث فاعلية الانفوجرافيك المتحرك في تنمية مهارات تصميم كائنات التعلم الرقمية الثلاثية الأبعاد للجانب التحصيلي والجانب الأدائي لطلاب قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية أكثر من نمط الانفوجرافيك الثابت.

هدف البحث إلى تنمية مهارات تصميم البرامج التعليمية لدى معلمي الحاسب الآلي في المملكة العربية السعودية (الطائف). وقد تكونت عينة البحث من ستة وعشرين معلما من معلمي الحاسب الآلي في المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية (محافظة الطائف). توصلت النتائج إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لاختبار مهارات تصميم البرامج التعليمية الواجب توافرها لمعلمي الحاسب الآلي في المملكة العربية السعودية (الطائف). حيث بلغت قيمة \"ت\" (1.37). وذلك عند مستوى دلالة أقل من (0.01). وهذه إشارة واضحة إلى عدم وجود فرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات تصميم البرامج التعليمية قبل تطبيق البرنامج القائم على الكفاءات. كما توصلت النتائج إلى أنه يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات تصميم البرامج التعليمية الواجب توافرها لمعلمي الحاسب الآلي في المملكة العربية السعودية (الطائف).

هدفت هذه الدراسة إلى تقديم نموذج لدمج عمليات التصميم التعليمي ممثلة في تصميم برمجية تعليمية تدمج بإحدى بيئات التعلم الإليكتروني، وهى بيئة (Moodle)، وقياس أثر ذلك على تحصيل الطلبة الجامعيين، وقد تكونت عينة الدراسة من 60 طالبا وطالبه من قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة البحرين في العام الدراسي (2009 - 2010م)، تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، درست المجموعة الأولى وحدة من مقرر التعلم من بعد باستخدام بيئة (Moodle) بصورته النصية، ودرست المجموعة الثانية نفس الوحدة باستخدام البرمجية التعليمية المدمجة ببيئة (Moodle)، وتم إعداد اختبار تحصيلي قبلي وبعدى طبق على عينتي الدراسة، وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح استخدام البرمجية التعليمية الحاسوبية المدمجة مع تقنيات بيئة (Moodle) الإلكترونية. وقد أوصت الدراسة بضرورة دمج البرمجيات التعليمية وغيرها من تقنيات تكنولوجيا التعليم مثل الحقائب التعليمية الحاسوبية، والمواقع التعليمية، والأفلام التربوية، ببيئات التعلم الإلكتروني مثل (Moodle)، لإثراء عمليات التعلم باستخدام هذه البرامج المعتمدة على أسس تصميم التعليم من جهة، ومن جهة أخرى على التقنيات التفاعلية والوسائط المتعددة (Multimedia). كما أوصت بالاهتمام بتعميم هذا الاتجاه في مجالات التعليم الإليكتروني، ليس في الجامعات فقط، وإنما فى مدارس التعليم العام، وذلك بتوسيع فكرة مدارس المستقبل ونشرها.

يهدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر بيئة التعلم الإلكتروني التعاوني الذكي على تنمية التحصيل المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم بكليات التربية النوعية. وقد قام الباحث بعرض مشكلة البحث وفروض البحث ومنهجيته، وأدواته وأهميته وخطواته، كما تم عرض الأسس النظرية للبحث في أربع محاور وهي: المحور الأول التعلم الإلكتروني التعاوني، المحور الثاني نظم التعلم الذكية والتعلم الإلكتروني التعاوني الذكي، المحور الثالث معايير تصميم المقررات الإلكترونية التعاونية الذكية ونماذج تصميمها، المحور الرابع الجوانب المعرفية والمهارية في تصميم المواقف التعليمية، واستخدام الباحث منهج البحث التطويري، الذي يقوم على تطوير المقرر الإلكتروني بالمعالجتين تعلم إلكتروني تعاوني، تعلم إلكتروني تعاوني ذكي وهذا من خلال تطبيق نموذج (عبد اللطيف الجزار، 2002)، كما ضمت إجراءات البحث اختيار عينة مكونة من (60) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة- قسم تكنولوجيا التعليم- بكلية التربية النوعية- جامعة المنوفية، وتم تقسيم أفراد العينة إلى مجموعتين تجريبيتين كل مجموعة تضم (30) طالب وطالبة، ويعتمد البحث على تصميم ذو مجموعتين تجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي حيث يطبق التعلم الإلكتروني التعاوني على المجموعة التجريبية (الأولي)، أما بيئة التعلم الإلكتروني التعاوني الذكي فتطبق على المجموعة التجريبية (الثانية)، وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار تحصيلي معرفي، وبطاقة تقييم أداء الطلاب لمهارات تصميم وإنتاج الموقف التعليمي، وبطاقة تقييم المنتج النهائي للبرامج التي ينتجها الطلاب للمواقف التعليمية، وقام الباحث بتطبيق أساليب معالجة الإحصائية المناسبة باستخدام البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS، متمثلة تحليل التباين اتجاهين 2- WAY- ANOVA لدرجات الكسب في التحصيل المعرفي (التنمية في التحصيل), واختبار (t- test) للعينات المترابطة والمستقلة لدلالة الفرق، حساب معامل الثبات الداخلي (ألفا- كرونباخ)، نسبة الفاعلية \"لماك جوجيان\"، وتوصل البحث إلى النتائج التالية: 1- يوجد فرق دال إحصائي عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الثانية في الاختبار التحصيلي المعرفي. 2- يوجد فرق دال إحصائي عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الأولي ومتوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الثانية في مهارات تصميم وإنتاج المواقف التعليمية. 3- يوجد فرق دال إحصائي عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الأولي ومتوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الثانية في المنتج النهائي للبرامج التي ينتجها الطلاب للمواقف التعليمية. كما شمل البحث مناقشة تلك النتائج وتقديم تفسيرا لها يرجع إلى حصول الطلاب على تغذية راجعة فورية بعد كل نشاط يقومون به لتعزيز الاستجابات الصحيحة وتصحيح الاستجابات الخطأ، كما تتنوع مصادر التغذية الراجعة كتقديم المساعدة لأداء المهام كتقديم حلول أو توضيح بالأمثلة أو تلميح عن أداء المهمة، وتوجيه عمل المجموعة لإنجاز المهمة، بالإضافة إلى تنوع وسائل الاتصال، وكذلك لاستخدام التعلم التعاوني في شرح الأفراد المستوعبين، مما يؤدي إلى تحسين عمليه التعلم.

هدف هذا البحث إلى تحديد درجة توفر مهارات تصميم البرامج التدريبية والتعليمية لدى طلبة الدراسات العليا في كلية التربية؛ وأثر متغيرات (الجامعة، المرحلة الدراسية، الجنس، نوع البرنامج المتضمن في الأطروحة) في ذلك، ومن أجل تحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي من خلال تصميم استبانة تكونت من (24) عبارة توزعت على ثلاثة محاور، أما عينة البحث فقد تكونت من (85) طالبا وطالبة في كلية التربية في جامعتي دمشق وتشرين ممن تضمنت أطروحاتهم تصميم برامج تعليمية أو تدريبية، وقد توصل البحث إلى النتائج الآتية: - جاءت درجة توفر مهارات تصميم البرامج التدريبية والتعليمية لدى طلبة الدراسات العليا في كلية التربية متوسطة وفق الترتيب الآتي (مهارة تخطيط البرنامج، مهارة تجريب البرنامج وإخراجه النهائي، مهارة بناء البرنامج). - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توفر مهارات تصميم البرامج التدريبية والتعليمية لدى طلبة الدراسات العليا في كلية التربية وفق متغير الجامعة لصالح جامعة دمشق، ووفق متغير المرحلة الدراسية لصالح طلبة الدكتوراه، ووفق متغير نوع البرنامج لصالح البرامج التعليمية، بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية وفق متغير الجنس.

بحثت هذه الدراسة فى أثار أسلوب عرض الوسيلة ، توقيت عرضها ، توقيت عرض اختبار التذكر لعينتين من الأطفال والمراهقين على التذكر الحر للعناصر وأنماط المعلومات بمشهد تجريبي ٠ المشهد كان لحجرة مكتب رتبت ونظمت فيها العناصر وفقا لمتغيري الاحتمالية والموقع، بحيث احتوت الحجرة على عناصر محتملة وغير محتملة وضعت فى امامن محتملة او غير محتملة ٠ هذه التصنيفات للعناصر وأنماطها تم التحكم فيها على مستوي المعالجات المختلفة. اختيرت عينة الدراسة من الأطفال من ثلاث مدارس بمحافظة القاهرة والقليوبية ، بينما عينت المراهقين توزعت بين كلية التربية النوعية جامعة عين شمس وبنها. بعد إجراء التجربة وعرض اختيار التذكر الحر ، عولجت المعلومات باستخدام تحليل التباين أحادي الاتجاه وإعادة القياس ٠ أشارت نتائج الدراسة إلى (1) لأسلوب عرض الوسيلة اثر على تذكر عناصر وأنماط المعلومات بالمشهد المعروض ، حيث ان المعالجات المرئية تفوقت على المعالجات اللفظة فى زيادة متوسطات تذكر الطلاب للعناصر غير المتسقة مع المخططات ، بينما انخفضت تلك المتوسطات كلما اتجهت الوسيلة نحو التجريد (صور - نموذج - رسوم - مسموع - مكتوب ) ، العكس قد كان صحيح جزئيا بحيث أظهرت معالجة النص المكتوب والمسموع (المعالجات اللفظية) افضل متوسطات تذكر بالنسبة للعناصر المتسقة مع المخططات ، (٢) عمر العينة كان له أثر ذو دلالة إحصائية على تذكر أسماء العناصر ومواقعها بالإضافة إلى أنماط المعلومات ، فقد أظهرت النتائج تفوق متوسطات تذكر العناصر عن مواقعها مع العينة بأكملها ، بينما بالنسبة للأنماط فقد تفوقت مجموعة المراهقين والأطفال فى تذكر العناصر الأكثر انحرافا وانتهاكا لقانون التنظيم بالمشهد فى الصورة الفوتغرافية بينما أظهرت مجموعة الأطفال والمراهقين تفوقا فى تذكر العناصر الأكثر ارتباطا مع المخططات بالنسبة للنص الكتابي، (3) أشارت الدراسة أيضا ان توقيت عرض الوسيلة كان عامل أساسي فى تحول نموذج التذكر لأنماط المعلومات وعناصرها خصوصا مع الرسوم التخطيطية والصورة الفوتغرافية ؛ (٤) النتائج أيضا واضحت ان اختلاف نموذج التذكر لأنماط المعلومات يتوقف على توقيت عرض اختبار التذكر بينما توقيت العرض لاختيار التذكر لم يغير كثيرا من نموذج التذكر للعناصر ومواقعها .