Explore the vast range of titles available.

فروض البحث: -توجد فروق دالة إحصائيا بين القياسين القبلي والبعدي في المهارات التدريسية والتحصيل المعرفي لدى المجموعة الضابطة لصالح القياس البعدي. -توجد فروق دالة إحصائيا بين القياسين القبلي والبعدي في المهارات التدريسية والتحصيل المعرفي لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي. -توجد فروق دالة إحصائيا بين القياسين البعديين في المهارات التدريسية والتحصيل المعرفي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية ولصالح المجموعة التجريبية. -توجد نسبة تحسن في الناتج الانفعالي \"الوجداني\" في القياس البعدي للمجموعة التجريبية المستخدمة لأدوات web 2.0. -مجتمع وعينة البحث: community and sample research يمثل مجتمع البحث طلاب المستوى الثاني بكلية التربية الرياضية للبنين جامعة الإسكندرية في العام الجامعي 2022/2023 والذين يدرسون في فصل الصيف، حيث تم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية وعددهم (60) ستون طالبا، وقد تم تقسيم العينة إلى مجموعتين متكافئتين المجموعة التجريبية يطبق عليها استخدام أدوات ويب 2.0 في التعليم. وعددهم (30) طالب، المجموعة الضابطة يطبق عليها أسلوب الأمر وعددهم (30) طالب، أما عينة المعاملات العلمية (الصدق والثبات) بلغ عددها (20) عشرون طالبا من مجتمع البحث وخارج العينة المستهدفة للتطبيق.

تبقى الكتابة من المهارات اللغوية الأصعب تعليماً وتعلماً بسبب خصوصيات الكتابة والصور الذهنية والممارسات التي نجدها عند المتعلمين والمعلمين على حدٍ سواء. نتيجة لذلك، يظهر الدارسين لمساقات الكتابة رفضاً للأنشطة التي تكون الكتابة فيها موجهة فقط للمدرس الممتحن. لذلك يسعى الباحث الى دراسة أثر توظيف تقنيات الويب 2.0 في نشاط للتعبير الكتابي على متعلمي اللغة الفرنسية كلغة أجنبية. فقام الباحث بإجراء دراسة تجريبية على طلبة مساق التعبير الكتابي المتقدم في سنتهم الجامعية الثانية في جامعة النجاح. أظهرت نتائج الدراسة أهمية الأنشطة التعليمية الحقيقية ذات المعنى والمنفعة بالنسبة للطالب والتي يستخدم فيها مهارات ومعارف متنوعة ويواجه تحديات مختلفة بهدف التواصل مع جمهور حقيقي والتأثير به. تشعر هذه الأنشطة الطالب بالمتعة والاستفادة والإفادة. يترجم هذا بالتزام معرفي نحو النشاط وبمثابرة على التنفيذ وبكفاءة في الإنجاز. كما كشفت الدراسة توظيف الطلبة للأنترنت ولاستراتيجيات تعلم بمستويات وطرق متفاوتة قبل وأثناء وبعد الكتابة. يساهم ذلك في تقليل الضغط الذهني الناتج عن الكتابة وزيادة قدرة الطالب على التحكم بالمهام المناطة به مما يحرره من الخوف ويزيد من ثقته بنفسه واحترامه لذاته. كذلك الحال بالنسبة لنشر كتابات الطالب على الانترنت. بالنتيجة، يتحسن إدراك الطالب لقدرته على التحكم بجريان النشاط الكتابي وبنتائجه وتزيد دافعيته.

تعرض هذه الدراسة طرق ونتائج تحليل تنميطي لتقنيات الويب (2.0). لقد أدى استعراض شامل ضم أكثر من (2000) رابط إلى تحديد أكثر من (200) تقنية من تقنيات الويب (2.0) كانت مناسبة لأغراض التعلم والتدريس. وشمل التحليل التنميطي تطوير أبعاد الويب (2.0) ذات الصلة، وجمع القضايا وفقا للانتظام الملحوظ وبنية الأنماط بناءً على علاقات ذات مغزى. وقد دمج توصيف الأنواع المنظمة تفصيلات تستند إلى المميزات، وأمثلة للاقتراحات وقضايا الاستخدام التربوي النموذجية. وأدى التحليل إلى تصنيف (37) نوعاً من تقنيات الويب (2.0) التي رتبت في (14) مجموعة. وتشير نتائج هذه الدراسة إلى أن المعلمين لديهم عادة تصور محدود عن تقنيات الويب (2.0)، وأن هناك مجموعة واسعة من أدوات ومداخل الويب (2.0) التي لم تسخر تماماً من قبل مصممي التعلم والباحثين التربويين.

يحتوي موقع اليوتيوب على مقاطع فيلميه يضيفها مستخدمي الموقع من كافة أنحاء العالم، وقد استخدم البعض هذه المقاطع لإثراء العملية التعليمية، التي تساعد في إشراك جميع حواس المتعلم وبقاء أثر التعليم، وهو الأمر الذي يدعو أعضاء هيئة التدريس والطلاب في الجامعات إلى استخدامه لدعم العملية التعليمية، حيث يعد اليوتيوب من أكثر أدوات التعلم الإلكتروني شيوعا. فهو من أكبر وأسهل المواقع التعليمية المجانية التفاعلية الأوسع على شبكة الإنترنت وذلك بفضل ما يملكه من إمكانات هائلة وضخمة، وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على استخدامات موقع اليوتيوب في المجال التعليمي، ومعرفة اتجاهات أعضاء هيئة التدريس والطلاب في الكليات العلمية بجامعة الملك عبد العزيز حول استخدامه في العملية التعليمية، واعتمدت الباحثة في هذه الدراسة على منهج المسح لموضوع الدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن الغالبية العظمى من طالبات الدراسات العليا يرون أن استخدام اليوتيوب في التعليم يسهم في تسهيل استيعاب المادة العلمية، ومنهم من يرون أن استخدام اليوتيوب يدعم المنهج العلمي ويسهم في التفاعل بين الطلاب مع بعضهم ومع أعضاء هيئة التدريس، كما بينت النتائج أن غالبية أعضاء هيئة التدريس الذين لا يستخدمون موقع اليوتيوب في التعليم يرغبون في تعلم واستخدام إمكانات اليوتيوب كأداة تعليمية، كما أوصت الدراسة بالعديد من التوصيات ومن أبرزها توصية مركز التطوير الجامعي بعمل دورات مستمرة لأعضاء هيئة التدريس حول استخدام موقع اليوتيوب وإمكانات اليوتيوب التعليمية، وتحفيز الطلاب على استخدامه وإنشاء محتوى علمي والمشاركة به في موقع اليوتيوب.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى مدى توظيف أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية بجامعة طيبة لتقنيات ويب 2.0 وعلاقتها بعمليات إدارة المعرفة لديهم. وقد تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي، وطبقت الدراسة على (113) من أعضاء هيئة التدريس بجامعة طيبة خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1441هـ. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: أن توظيف تقنيات ويب 2.0 لدى عينة الدراسة جاء بدرجة متوسطة، وأن ممارسة عينة الدراسة لتوليد المعرفة جاءت بدرجة متوسطة، وأن ممارسة العينة لنشر المعرفة وتخزينها واسترجاعها جاءت بدرجة عالية، وأن ممارسة العينة لمشاركة المعرفة وتطبيقها جاءت بدرجة عالية، بالإضافة إلى وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.01) بين توظيف أعضاء هيئة التدريس التقنيات ويب 2.0 وعمليات إدارة المعرفة لديهم بمحاورها الثلاثة المتمثلة في (توليد المعرفة، ونشر المعرفة وتخزينها واسترجاعها، ومشاركة المعرفة وتطبيقها). وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات من أبرزها، ضرورة تدريب أعضاء هيئة التدريس على كيفية توظيف تقنيات ويب 2.0 في الأعراض التدريسية والبحثية وخدمة المجتمع، وتصميم أدلة تعريفية لأعضاء هيئة التدريس لتعريفهم بتقنيات ويب 2.0.

يعتبر مفهوم \"مكتبة 2.0\" من المفاهيم الحديثة التي ظهرت في عالم المكتبات والمعلومات في مطلع القرن الحادي والعشرين، ويعكس هذا المفهوم التطور التكنولوجي الكبير في هذا القطاع والتغير الملحوظ الذي طرأ على الخدمات التي تقدمها المكتبات على اختلاف أنواعها (المدرسية، الجامعية، العامة...الخ) وعلى الكيفية التي تقدم بها هذه الخدمات والتي تقوم على التفاعل ما بين المستخدم والمكتبة بثقافة جديدة من المشاركة التي تحفزها تقنيات الويب الاجتماعية. تهدف هذه الورقة إلى التعريف بـ \"مكتبة 2.0\" ونشأتها وكيفية تطورها ومواصفاتها، كما ستعرض لتكنولوجيا \"الويب 2.0\" وتطبيقاتها المختلفة، وأدواتها المتنوعة التي تتبناها \"مكتبة 2.0\" وماهية الخدمات التي تقدمها مع تسليط الضوء على المكتبة المدرسية ومدى الفائدة من تبني هذا النوع من المكتبات في العملية التربوية.

يهدف البحث إلى التعرف على درجة تقدير العاملين بالمكتبات الجامعية لأهمية مجموعة من الكفايات التقنية في ضوء التوجه نحو التحول الرقمي بالجامعات، والتطورات الحديثة، عن طريق الاستبيان، وذلك في سبيل العمل على استكمال ما قد يحتاجه العاملين بالمكتبات والمعلومات بالجامعات السعودية، من كفايات تكنولوجية. وتعتمد هذه الدراسة على تحليل عينة عمدية تشمل جميع العاملين بالمكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبد العزيز، كنموذج للجامعات السعودية التي تتبنى عمليات التحول الرقمي، والإدارة الإلكترونية، ولتحقيق أهداف هذا البحث؛ قامت الباحثة بإعداد استبيان على ثلاث جولات وفق أسلوب دلفي، موزعة على عدة مجالات، وسوف يتم معالجة البيانات إحصائيا من خال التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار «ت» وتحليل التباين الأحادي، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، حيث يعتبر الأنسب لإجراء مثل هذه الدراسة المعنية بجمع مجموعة من الكفايات التقنية اللازمة للعاملين في المكتبات الجامعية، وبيان درجة أهميتها من وجهة نظرهم، وأوضحت النتائج مدى أهمية الكفايات التي تم التوافق عليها بدرجة أهمية كبرة، وفي ضوء تلك النتائج أوصى البحث بمجموعة من التوصيات، تمثلت في ضرورة اعتماد تلك الكفايات في برامج أقسام تقنيات المعلومات في الجامعات السعودية، وكذلك الدورات التدريبية للعاملين بالمكتبات والمعلومات في الجامعات السعودية.

هدف البحث تعرف أثر استراتيجية التعلم الإلكتروني التشاركي وبرنامج إدارة المحتوي في تنمية المهارات التقنية ومعالجة المعلومات لدي طلاب الدبلوم التربوي وتكونت عينة الدراسة من (60) طالباً من طلاب الدبلوم التربوي من كلية التربية جامعه الملك خالد، وذلك من خلال تدريس وحدة مقترحة باستخدام استراتيجية التعلم الإلكتروني التشاركي وبرنامج BLACK BOARD ثم تطبيق الأدوات التالية: بطاقة ملاحظة للتعرف على المهارات التقنية لدي طلاب المعلمين، اختبار معالجة المعلومات، وقد أسفرت نتائج البحث عما يلي ١-يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الدبلوم التربوي للمجموعة التجريبية الأولي في التطبيق القبلي والبعدي على بطاقة ملاحظة أداء المهارات التقنية لصالح التطبيق البعدي يرجع أثره الأساسي لاستراتيجية التعلم الإلكتروني التشاركي. ٠٢ بوجد فرق دال إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الدبلوم التربوي للمجموعة التجريبية الأولي في التطبيق القبلي والبعدي على مقياس مهارات معالجة المعلومات لصالح التطبيق البعدي يرجع أثره الأساسي لاستراتيجية التعلم الإلكتروني التشاركي. ٣-يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الدبلوم التربوي للمجموعة التجريبية الثانية في التطبيق القبلي والبعدي على بطافة ملاحظة أداء المهارات التقنية لصالح التطبيق البعدي يرجع أثره الأساسي لبرنامج إدارة المحتوي (البلاك بورد). ٤-يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الدبلوم التربوي للمجموعة التجريبية الثانية في التطبيق القبلي والبعدي على مقياس مهارات معالجة المعلومات لصالح التطبيق البعدي يرجع أثرة الأساسي لبرنامج إدارة المحتوي (البلاك بورد). ٥-لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطا درجات طلاب الدبلوم التربوي بين المجموعتين التجريبيتين الأولي والثانية في التطبيق البعدي على بطاقة ملاحظة أداء المهارات التقنية يرجع أثره للمعالجة التجريبية. ٦-لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الدبلوم التربوي بين المجموعتين |لتجريبيتين الأولي والثانية في التطبيق البعدي على مقياس مهارات معالجة المعلومات يرجع أثره للمعالجة التجريبية.