Explore the vast range of titles available.

The purpose of this study was to evaluate the perspective of students without disabilities toward the awareness and knowledge and the inclusion of students with disabilities in Higher Education. A total of 176 students without disabilities at a four-year university in the Midwestern United States completed study instrument. The study used a survey which included (22) questions divided into three dimensions. An analysis of the collected data, using the nonparametric tests. The results indicated significant differences between female and male in the in awareness, whereas significant differences not found between undergraduate and graduate students. University students without disabilities tend to exhibit positive perspective towards disabilities in Higher Education. Finally, the study provides some practical recommendations as well as some ideas for future research.

هدفت الدراسة إلى اكتشاف ومعرفة تصورات ووجهات نظر المعلمات وأولياء الأمور (آباء وأمهات) حول دمج طلاب الصفوف الأولية في مدرس البنات وإسناد تدريسهم للمعلمات في منطقة القصيم، واعتمدت الدراسة على المنهج النوعي، ووظفت المقابلة لجمع البيانات، وقد بلغ حجم عينة الدراسة (30) مشاركاً (15 معلمة، 5 آباء و10 أمهات). توصلت الدراسة إلى عدة نتائج: هناك قلق حول سرعة تطبيق عملية دمج طلاب الصفوف الأولية في مدارس البنات وإسناد تدريسهم للمعلمات، مما أدى إلى ظهور بعض الآثار السلبية علي العملية التعليمية، وعلى الطلاب والمعلمات ومخرجات التعليم، كما أشارت النتائج إلى أن عملية الدمج قد تؤثر سلباً على فرص توظيف المعلمين مما قد يزيد نسبة البطالة لدى الرجال؛ لذلك أوصت الدراسة بأهمية تهيئة المعلمات لتدريس طلاب الصفوف الأولية، كذلك أهمية إجراء دراسات حول عملية دمج طلاب الصفوف الأولية في مدارس البنات، وبعد تقييم هذه التجربة يمكن معرفة مدى نجاحها وأوجه الضعف لمعالجتها وأوجه القوة لتعزيزها.\"

هدفت الدراسة إلى التعرف على \"استخدام البحث الإجرائي في تعديل إتجاه المعلمين نحو دمج المعوقين بمدارس الدمج الشامل بمدينة أسيوط\". واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي. وتمثلت عينة الدراسة في 30 معلم من مدرسة تطبق فيها نظام الدمج الشامل وهي مدرسة الإيمان الإبتدائية المشتركة بمحافظة أسيوط. وتكونت أدوات الدراسة في مقياس الاتجاهات نحو المعوقين، والمقابلات، والوثائق. وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها: أولاً \"وجود فروق ذات دلالة إحصائية، حيث أن قيمة \"ت\" لمجموع فئات الإعاقة دالة عند مستوى 0.01 مما يدل على وجود فروق جوهرية بين القياس القبلي والقياس البعدي لعينة الدراسة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو الإعاقة بمدارس الدمج، وهذا يبين أن الاتجاهات في غالبيتها متعلمة، فهي تتشكل وتنمو وتتطور لدى الفرد خلال تفاعله مع بيئته، وفقاً لعوامل عديدة اجتماعية وثقافية وشخصية\". ثانياً وجود فروق ذات دلالة إحصائية، حيث أن قيمة \"ت\" لمجموع فئات الإعاقة دالة عند مستوى 0.01 مما يدل على وجود فروق جوهرية بين القياس البعدي والقياس التتبعي لعينة الدراسة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو الإعاقة بمدارس الدمج\". كما جاءت الدراسة ببعض التوصيات ومنها: \"ضرورة التعاون والمشاركة من قبل جميع المعنيين بالعملية التعليمية في تطوير عملية الدمج وحل المشكلات التي تعترضهم في ذلك، لأن غالباً ما يسفر العمل التعاوني عن نتيجة إيجابية للمشكلة\". كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تناولت الدراسة فاعلية برنامج تدريبي لتنمية بعض المفاهيم الرياضية (التصنيف - التسلسل، التناظر الأحادي) لدى عينة من الأطفال ذوي الإعاقة العقلية البسيطة ومقارنة أدائهم بمجموعة من الأطفال العاديين المكافئين لهم في العمر العقلي، تكونت عينة الدراسة من مجموعتين: مجموعة الأطفال المعاقين عقليا عددهم 13 طفلا ونسب ذكائهم تتراوح ما بين 50 - 70 بتطبيق اختبار ستانفورد - بينيه بمتوسط م = 61.846، ع = 7.766، وتتراوح أعمارهم الزمنية 9 - 16 سنة، م = 12.647، ع = 3.441 أعمارهم العقلية م = 7.846، ع = 2.761. أما مجموعة الأطفال العاديين تم اختيارهم من تلاميذ الصف الأول الابتدائي وعددهم ن = 13 طفلا وأعمارهم الزمنية م = 6.615 سنة، ع = 0.650، ونسب ذكائهم م = 103.539، ع = 6.398، وأعمارهم العقلي م = 6.802، ع = 0.842 ومن الأدوات التي تم استخدامها قائمة المفاهيم الرياضية لذوي الاحتياجات الخاصة (تعريب وتقنين الباحث)، اختبار المفاهيم الرياضية (التصنيف - التسلسل - التناظر الأحادي) من إعداد الباحث، تم تطبيق البرنامج 24 جلسة وتضمن البرنامج استخدام أدوات وخامات من البيئة، ومن نتائج الدراسة: قبل تطبيق البرنامج أنه توجد فروق في المفاهيم الرياضية بين الأطفال العاديين والمعاقين عقليا لصالح العاديين على الرغم من تساوي المجموعتين في العمر العقلي، لا توجد فروق بين المجموعتين في المفاهيم (التصنيف - التسلسل - التناظر الأحادي) بين المجموعتين العاديين والمعاقين عقليا بعد تطبيق البرنامج التدريبي مما يؤكد على أن الأطفال المعاقين عقليا بإمكانهم تعلم المفاهيم مثل العاديين المكافئين لهم في عمر العقلي وإن كان ذلك يحتاج إلي جهد ووقت أكثر.

انطلاقاً من القرار الوزاري رقم (94) بتاريخ 28/4/2009 الصادر بدمج الأطفال من ذوي الإعاقات الطفيفة في روضات الأطفال العاديين ووجود أطفال مدمجين برياض الأطفال ومعرفة مدى تقديم المعلمات لممارسات حقوقية لهؤلاء الأطفال المدمجين هدفت الدراسة إلى التعرف على اتفاقية حقوق الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لتوعية المعلمات على تعليم الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة على معرفة ما حقوقهم وواجباتهم ومسئولياتهم؟، وذلك من خلال إعداد دليل تربوي لتهيئة المعلمات لتدريب الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة على ممارسة حقوقهم، ومن أجل تحقيق الهدف والإجابة على تساؤلات الدراسة من خلال الدراسة الميدانية والربط بين الجانب النظري والتطبيقي وفي ضوء ذلك تم استخدام الأدوات التالية: 1- استمارة استطلاع رأي المعلمات حول موضوع حقوق الطفل المدمج. 2- بطاقة ملاحظة للمعلمات على تطبيق بعض الممارسات التربوية مع الأطفال المدمجين برياض الأطفال. 3- دليل تربوي لتهيئة المعلمات على تدريب الأطفال المدمجين من ذوي الاحتياجات الخاصة على ممارسة حقوقهم. 4- برنامج تدريبي للمعلمات على استخدام الدليل التربوي وتطبيق بعض الممارسات الحقوقية للأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة. وأتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي، حيث تم تطبيق بطاقة ملاحظة للمعلمات لتهيئتهم لتدريب الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة المدمجين برياض الأطفال على ممارسة حقوقهم وكانت العينة من معلمات رياض الأطفال المتخصصات اللاتي تعملن بالروضات التي تطبق الدمج عددهم (60) معلمة مقسمة إلى مجموعتين (تجريبية وضابطة) كل مجموعة مقسمة إلى (30) معلمة. وتم تطبيق المعاملات الإحصائية للتوصل للنتائج الآتية: 1- أظهرت الدراسة أن واقع التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة عند الدمج يتأثر بمدى وعي المعلمات بأهمية دمج الأطفال من ذوي الإعاقة الطفيفة وممارسة حقوقهم. 2- ظهر مدى اهتمام المعلمات على كيفية إشباع الاحتياجات الخاصة للطفل أثناء الدمج. 3- أوضحت الدراسة أن تهيئة المعلمات على كيفية إعداد البرامج والأنشطة (الممارسات التعليمية) المقدمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لتدعيم حقوق الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة. 4- قلة توفر الإمكانيات المادية والبشرية المتاحة عند دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وهذا يدل على احتياج المعلمات إلى توفر خدمات صحية وأخصائي نفسي واجتماعي خاص بالروضة إلى جانب توفر بعض التقنيات والمعينات السمعية والبصرية. 5- أتاح الدليل والبرنامج للمعلمات وضع الأنشطة التعليمية المقدمة للطفل المدمج بها بعض الممارسات الحقوقية. 6- ساعد الدليل المعلمات على تدوين النتائج من خلال تصميم السجلات الخاصة بتدوين المعلومات والممارسات حول تطور ونمو الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة خلال مراحل تنفيذ برنامج الدمج. في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بما يأتي: 1- أن يبدأ الدمج من بداية مرحلة رياض الأطفال وتطبيق الممارسات الحقوقية. 2- إعداد دورات تدريبية يدور محورها حول أهم طرق التعامل مع أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة قبل وأثناء الخدمة لمعلمات رياض الأطفال. 3- تعديل اتجاهات المعلمات والأطفال العاديين تجاه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. 4- إكساب الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة بعض الممارسات الحقوقية.

هدفت الدراسة إلى تحقيق ما يلي: 1-الاطلاع على برامج وزارة التربية والتعليم الفلسطينية في دمج الإعاقات الجسدية والحركية في الفصول الدراسية. 2-التعرف على واقع ممارسات عمليات الدمج للإعاقة الجسدية والحركية في المدارس الحكومية. 3-الكشف عن المعيقات البيئية والأبنية المدرسية التي تواجه دمج الإعاقة الحركية 4-بيان التجربة الفلسطينية وآلية تطوير عمل المؤسسات والبرامج العاملة مع ذوي الاحتياجات الخاصة. وسعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية: السؤال الأول: كيف نشأ برنامج التعليم الجامع ومراحل تطبيقه وأهدافه العامة والخاصة؟ السؤال الثاني: ما ألية دمج ذوي الإعاقات الجسدية في المدرسة العادية؟ السؤال الثالث: ما المعيقات والمشكلات التي تواجه إدارة المدارس المستأجرة والمبنية قديما في استقبال الإعاقات الجسدية والحركية؟ السؤال الرابع: ما دور مؤسسات المجتمع

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام المعلمين لطرق التواصل في معاهد وبرامج الصم وضعاف السمع الابتدائية وعلاقته ببعض المتغيرات وذلك على عينة تكونت من (188) معلماً من معلمي الطلاب الصم وضعاف السمع في المعاهد والبرامج الابتدائية التابعة للإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. أكثر أساليب التواصل الكلى استخداماً من قبل معلمي الطلاب الصم في المعاهد والبرامج، هي: الإشارات مع نطق الكلمة في نفس الوقت، الإشارات مع قراءة الشفاه في نفس الوقت، أبجدية الأصابع مع نطق الحرف في نفس الوقت، الإشارة والكلام وقراءة الشفاه في نفس الوقت، أبجدية الأصابع مع قراءة الشفاه للحرف في نفس الوقت، الإشارة مع عرض الكلمة مطبوعة في نفس الوقت. 2. أكثر فنيات لغة الإشارة استخداماً من قبل معلمي الطلاب الصم في المعاهد والبرامج، هي: تعبيرات الوجه المناسبة للموقف، حركات الجسم المناسبة للموقف، ترتيب كلمات وعبارات الجملة بالطريقة التي يفهمها الصم، التنويع في سرعة وشدة الإشارة لإيصال المعنى. 3. أكثر أساليب التواصل الشفهي استخداماً من قبل معلمي الطلاب ضعاف السمع في البرامج، هي: التأكد من ارتداء التلاميذ للمعينات السمعية قبل التواصل معهم، ثم مساعدة التلميذ على الاعتماد على سمعة في التواصل، وتدريب التلاميذ على الاستماع باستخدام المعينات السمعية، واستخدام المعينات السمعية المناسبة والفعالة للتلميذ، استثمار البيئة المحيطة بالتلميذ لتنمية سمعه، والتركيز على تنمية مهارة السمع أكثر من قراءة الشفاه. 4. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 فأقل بين متوسط درجات معلمي الصم في المعاهد في استخدامهم لأساليب التواصل الكلى، واستخدام لغة الإشارة، وذلك لصالح المعلمين مستخدمي لغة الإشارة. 5. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 فأقل بين متوسط درجات معلمي الفصول الملحقة (البرامج) في استخدامهم لأساليب التواصل الكلى، واستخدام لغة الإشارة، وذلك لصالح المعلمين مستخدمي لغة الإشارة.