Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن التلاميذ ذوي الفئات المتباينة من ذوي صعوبات التعلم النوعية بالمرحلة الابتدائية وهي فئات (صعوبات الانتباه، صعوبات القراءة، وصعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية)، وأيضا التعرف على أسلوب التعلم المفضل لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم النوعية بالمرحلة الابتدائية، إضافة إلى التعرف على الفروق بين هؤلاء التلاميذ في أساليب التعلم المرتبطة بفصوص المخ في إطار نموذج اللياقة العقلية (ميمليتيكس Memletics) وفقا لفئات صعوبات التعلم النوعية. وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (٥٩) تلميذا وتلميذة بالصف السادس الابتدائي ببعض المدارس الابتدائية التابعة لإدارة التل الكبير التعليمية بمحافظة الإسماعيلية بجمهورية مصر العربية؛ منهم (١٧) تلميذا وتلميذة ذوي صعوبات انتباه، (١٩) تلميذا وتلميذة ذوي صعوبات قراءة، و(٢٣) تلميذا وتلميذة ذوي صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية، بلغ متوسط أعمارهم الزمنية (11.88) سنة بانحراف معياري (0.46) سنة. وبتطبيق اختبار القدرات العقلية المستوى (9-11)، ومقياس تقدير الخصائص السلوكية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم، واختبار المسح النيورولوجي السريع لتشخيص صعوبات التعلم، ومقياسي التقدير التشخيصي لصعوبات الانتباه، وصعوبات القراءة في بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم LDDRS، وكذا مقياس صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية لدى تلاميذ المرحلة، إضافة إلى مقياس أساليب التعلم المرتبطة بفصوص المخ (ميمليتيكس Memletics) لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي، توصلت الدراسة إلى أن الأسلوب (السمعي) هو المفضل لذوي صعوبات الانتباه، والأسلوب (المنطقي) هو المفضل لذوي صعوبات القراءة، والأسلوب (الاجتماعي) هو المفضل لذوي صعوبات التعلم الاجتماعية والانفعالية؛ إضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ عينة الدراسة في أساليب التعلم (ميمليتيكس Memletics) ترجع إلى فئات صعوبات التعلم النوعية.

هدفت هذه الدراسة إلى تقنين قائمة تشخيص صعوبات التعلم النوعية على طلبة الحلقتين الأولى والثانية بمدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان وفحص الخصائص السيكومترية لها. تألفت العينة من 1239 بواقع 651 من الطلبة العاديين و688 من الطلب المحالين لغرف صعوبات التعلم في الصفوف من الأول إلى السادس. وقد تم ترجمة القائمة بالطريقة الأمامية والخلفية من أجل تطويعها للبيئة العربية، وتم التحقق من صدق المقياس من خلال ثلاثة إجراءات، هي صدق المحتوى، والصدق المرتبط بمحك حيث تم حساب معامل الارتباط بين القائمة وثلاثة مقاييس أخرى للقراءة والكتابة واللغة البراجماتية (الاستخدام الاجتماعي للغة)، والصدق العاملي. كما تم التحقق من الثبات من خلال حساب ثبات الاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا لكرونباخ، واستخدام طريقة التجزئة النصفية. وأخيرا تم حساب معايير الدرجات الخام للقائمة. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى تمتع القائمة بمؤشرات صدق قوية حيث كانت معاملات ارتباط دالة إحصائيا بين أبعاد القائمة والدرجة الكلية للمقاييس الثلاثة المحكية، كما أظهرت النتائج تمتع القائمة بينية عاملية مكونة من ستة أبعاد متطابقة مع البينة العاملية الأصلية للقائمة. كما أظهرت القائمة مؤشرات ثبات مرتفعة حيث تراوحت قيم معامل ألفا للأبعاد المختلفة للمقياس من 0.96 إلى 0.98 كما تراوحت معاملات الثبات بطريقة التجزئة النصفية من 0.91-0.97. وأخيرا تم حساب المعايير المئينية للدرجات الخام، وقد تم مناقشة نتائج الدراسة في ضوء الدراسات السابقة التي هدفت إلى فحص حساسية مقاييس تقدير المعلمين في فرز الطلبة ذوي صعوبات التعلم.

تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر البرنامج المقترح فى تنمية مهارات الفهم القرائى الميتامعرفية )التخطيط / مراقبة الذات / التقويم) لدى عينة من تلاميذ الصف السادس الابتدائى ذوى صعوبات التعلم، وقد تم إجراء هذه الدراسة على عينة مكونة من (15) تلميذاً من تلاميذ الصف السادس الابتدائى ذوى صعوبات التعلم من الجنسين، وتم تطبيق مجموعة من الأدوات لجمع البيانات الخاصة بالدراسة هذه الأدوات هى:- اختبار المسح النيورولوجى السريع الذى أعده عبدالوهاب محمد كامل، ومقياس المستوى الاقتصادى الإجتماعى الثقافى للأسرة الذى أعده معمر نواف الهوارنه، واختبار رافن للمصفوفات المتتابعة الذى أعده جون رافن، وقائمة مهارات الفهم القرائى الميتامعرفية المناسبة لتلاميذ الصف السادس الابتدائى ذوى صعوبات التعلم التى أعدتها الباحثة، اختبار مهارات الفهم القرائى الميتامعرفية الذى أعدته الباحثة، وبرنامج تنمية مهارات الفهم القرائى الميتامعرفية الذى أعدته الباحثة، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن تحسن مهارات الفهم القرائى الميتامعرفية )التخطيط / مراقبة الذات / التقويم) لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى ذوى صعوبات التعلم فى القياس البعدى مقارنة بأدائهم فى القياس القبلى.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن الفروق بين الأطفال والمراهقين ذوي اضطراب صعوبات التعلم النوعي في بعض الوظائف التنفيذية. وكان حجم العينة من ١١٤ طالبا وطالبة (٥٢ من المرحلة الثانوية، ٦٢ من المرحلة الثانوية) بمحافظة المنيا، بمتوسط عمر زمني قدره (120.29) سنة وانحراف معياري قدره (19.707). وتم تطبيق الأدوات الآتية: مقياس \"مستوى نمو الوظائف التنفيذية لدى الأطفال (2020) واختبار\" مايكل بست لتشخيص صعوبات التعلم\" (2017). وأظهرت النتائج أنه توجد فروق وعلاقة دالة إحصائيا بين الأطفال والمراهقين ذوي اضطراب صعوبات التعلم النوعي في الوظائف التنفيذية، كما يمكن التنبؤ بدرجة اضطراب صعوبات التعلم النوعي من خلال الدرجة على متغيرات الوظائف التنفيذية لدى الأطفال والمراهقين.

يهدف البحث إلى تقديم تصور لبرنامج قائم على الوظائف التنفيذية في تحسين الفهم القرائي والتعبير الكتابي لدى الأطفال ذوي اضطراب اللغة النوعي، ويتكون البرنامج من 60 جلسة ويتم تنفيذه على عدة مراحل تشمل التمهيد والتنفيذ والتقييم، ويستخدم في تنفيذه الوظائف التنفيذية وهي نشاطا معرفيا يستخدم لوصف مجموعة من المكونات وهي: كف السلوك، والمبادأة، والمرونة المعرفية، والتخطيط، والذاكرة العاملة، والضبط الانفعالي، وتنظيم الأدوات، والمراقبة؛ وذلك حتى يستطيع الطفل ذوي اضطراب اللغة النوعي من التواصل الاجتماعي وتحسن القدرة على الفهم القرائي والتعبير الكتابي، بالإضافة إلى بعض الفنيات والأنشطة الأخرى كاللعب، وبعض مقاطع الفيديو، والمجسمات، والكروت المصورة، والقصص.

هدفت الدراسة الحالية للتعرف على مستوى التكامل البصرى الحركي، ودور بعض المتغيرات (الجنس- العمر الزمنى) لدى الأطفال ذوى الإعاقة الفكرية البسيطة، التحقق من وجود فروق في التكامل البصرى الحركي بين الذكور والإناث من الأطفال ذوى الإعاقة الفكرية البسيطة، والتحقق من وجود فروق في التكامل البصرى الحركي بين الأعمار الزبنية (٦-٩) والأعمار (9-12) من الأطفال ذوى الإعاقة الفكرية البسيطة، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، وبلغت العينة (٢٨) طفل من الجنسين من الأطفال ذوى الإعاقة الفكرية بمدى عمرى من ٦-١٢ عاما، بمتوسط عمرى قدره (9.14) عام، وانحراف معياري (2.07) عام، واستخدمت كل من مقياس التكامل البصرى الحركي، ل \"بيرى\" (٢٠١٠) تعريب الباحثة. وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الذكور والإناث في مقياس التكامل البصري الحركي لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الأعمار الزمنية (٦-٩) و(٩-١٢) عاما من الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة في مقياس التكامل البصري الحركي.

هدف البحث إلى معرفة مستوى الانسحاب الاجتماعي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم، ومعرفة أثر متغيري النوع والصف الدراسي على عينة متيسرة بلغت (80) طالبا طالبة من ذوي صعوبات التعلم بالصفين الثاني والثالث الأساسيين ممن تراوحت أعمارهم بين (8-9) سنوات، وتم اختيارهم من مدارس مختلفة من مديريات التربية والتعليم في محافظة الكرك، وطبق عليهم مقياس الانسحاب الاجتماعي للطلبة ذوي صعوبات التعلم (إعداد الباحثة)، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الانسحاب الاجتماعي للطلبة ذوي صعوبات التعلم كان منخفضا، وإنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الانسحاب الاجتماعي لديهم تعزى لمتغيري النوع والصف الدراسي.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على طبيعة مشكلات العمليات الصوتية لدي أطفال تأخر نمو اللغة النوعي، ولتحقيق هدف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي، واشتملت عينة البحث على (٤٢) طفلا من ذوي تأخر نمو اللغة النوعي ۲۹ طفلا منهم ذكورا، و۱۳ طفلة من الإناث، من الذين يتلقون علاجا تخاطبيا بمركز رسالة، تراوحت أعمارهم ما بين (۳ -۹) أعوام، ومن ذوي الذكاء المتوسط، فقد تراوح معامل ذكائهم ما بين (۹۰ -۱۱۰) من واقع سجلاتهم، واستخدم الباحث أدوات: مقياس استانفورد بينيه الصورة الخامسة تعريب وتقنين (محمود أبو النيل ومحمد طه وعبد الموجود عبد السميع، ۲۰۱۱)، واختبار نمو وظائف اللغة الصورة المعدلة ٢ إعداد (نهلة الرفاعي، 2020)، وقد أظهرت نتائج البحث على اختبار نمو وظائف اللغة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الذكور والإناث، كما أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات الذكور والإناث، كما توصل البحث إلى أن مشكلات العمليات الصوتية تترتب من حيث نسبة حدوثها بين أطفال العينة كما يلي: (الإبدال بصوت مهموس -انزلاق ولدغه رائيه) جاءت في المرتبة الأولى، ثم (حذف للمقطع غير المشدد -تبسيط للسواكن المتتالية -صوت أمامي -بصوت مزماري) جاءت في المرتبة الثانية، ثم (حذف للسواكن الأخيرة -تكرار مقطعي -التماثل -بصوت انفجاري) جاءت في المرتبة الأخيرة.

استهدفت الدراسة الحالية تحديد الفرق بين الأطفال (الذكور، الإناث)، وكذلك بين المراحل العمرية (Kg2) (Kg1) على مقياس ضعف. اللغة النوعي لذوى صعوبات التعلم النمائية الثانوية بمرحلة رياض الأطفال، وتكونت عينة الدراسة من (٦٠) طفلا من عدد من روضات مدارس أسيوط، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس (ستانفورد - بينيه للذكاء) الصورة الخامسة إعداد: Gale H. Roid (2003) تقنين/ صفوت فرج ٢٠١١، وبطارية مقياس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية للدكتور فتحي مصطفى الزيات، ومقياس ضعف اللغة النوعي (SLI) (إعداد الباحثة)، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق بين عدد الأطفال طبقا للنوع (ذكور، إناث) على مقياس ضعف اللغة النوعي لصالح الإناث، وكذلك بين المراحل العمرية (Kg1) (Kg2) لصالح Kg2، مع عدم وجود فرق بين (ذكور، إناث) وكذلك بين (KG1، وKG2) في نوع الضعف على أبعاد المقياس سواء في (التعرف على المفردات، فهم الجملة، استخدام اللغة).