Explore the vast range of titles available.

تقدم الدكتورة سها حمدي زوين في هذا الكتاب إطارا شاملا لفهم التكامل بين التقنيات الرقمية وممارسات التدريس، حيث تبدأ بتأسيس المفاهيم النظرية لأدوات التكنولوجيا التربوية، مرورا بإجراءات دمجها في البيئة الصفية ومدى تأثيرها على أساليب التعلم والتفاعل. واستنادا إلى النظرية التربوية الحديثة مثل الاتصال البناء والتعليم الشبكي، تستعرض الدكتورة نماذج تطبيقية عن استخدام الوسائط الرقمية والمنصات التفاعلية لتعزيز مشاركة الطلاب، وتطوير مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات. يعرض الكتاب أيضا استراتيجيات لتقييم أثر التقنيات على الأداء التعليمي، ويستعرض التحديات المرتبطة بالتدريب، ونضج البنية التكنولوجية، وقضايا الخصوصية وسهولة الاستخدام. وفي الختام، يقدم توصيات عملية لمدرسين ومصممي المناهج حول كيفية تحقيق دمج فعال للتقنيات الرقمية وفقا لأهداف تربوية واضحة.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى امتلاك معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للكفايات الحاسوبية، وكذلك معرفة أثر بعض المتغيرات المستقلة، كالجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة في التعليم، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مدى امتلاك الكفايات الحاسوبية لدى معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية في البادية الشمالية ؟ 2. هل تختلف درجة امتلاك معلمي اللغة العربية للكفايات الحاسوبية في المرحلة الثانوية في لواء البادية الشمالية باختلاف الجنس؟ 3. هل تختلف درجة امتلاك معلمي اللغة العربية للكفايات الحاسوبية في المرحلة الثانوية في لواء البادية الشمالية باختلاف مؤهلاتهم العلمية؟ 4. هل تختلف درجة امتلاك معلمي اللغة العربية الكفايات الحاسوبية في المرحلة الثانوية في لواء البادية الشمالية باختلاف خبراتهم في التعليم؟ تكون مجتمع الدراسة من عينة من معلمي ومعلمات اللغة العربية للمرحلة الثانوية في البادية الشمالية للعام الدراسي 2004- 2005 وقد بلغ عددهم (65) معلما ومعلمة. ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بتصميم استبانة مستعينة بالأدب النظري والدراسات السابقة. وقد اشتملت الاستبانة على (29) فقرة، وتم استخدام مقياس ليكرت الخماسي للإجابة عن فقرات الأداة، وقد تم التأكد من صدق الأداة عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمين، وتم التأكد من الثبات باستخراج معامل الثبات ل (ألفاكرونباخ ألفا) للأداة بشكلها الكلي، وقد بلغ معامل الثبات الكلي لفقرات الاستبانة(0.88). وقد أشارت النتائج إلى الاتي: 1. إن معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية في البادية الشمالية لا يمتلكون الكفايات الحاسوبية التالية: إعداد وإنتاج وحدات تعليمية مناسبة لاستخدام استراتيجيات التعليم والتعلم المدار بالحاسوب في اللغة العربية. * الاطلاع على الأبحاث المتصلة بالحاسوب فيما يخص تدريس اللغة العربية. * معالجة النص صوتيا. * واستخدام الحاسوب للحصول على جمل مفيدة من خلال تركيب مجموعة من الكلمات. * الاطلاع على بعض البرامج الحاسوبية، وتصمم اختبارات باستخدام الحاسوب. 2. وجود فروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة لصالح الذكور في الفقرات (3) بمتوسط حسابي (2.90)، و(5) بمتوسط حسابي (3.70)،.في حين وجدت فروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة في الفقرات (1) بمتوسط حسابي (2.03)، و(2) بمتوسط حسابي (1.44)، و(6) بمتوسط حسابي (2.34)، لصالح الإناث. 3. وجود فروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة في الفقرات (1)، بمتوسط حسابي (2.02) و(9) بمتوسط حسابي (3.08)، لصالح من يحملون درجة أقل من بكالوريوس. بينما كانت الفروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة لصالح من يحملون درجة بكالوريوس فأكثر الفقرات (6)، بمتوسط حسابي (2.17)و(11)، بمتوسط حسابي (4.21‏). 4. وجود فروق بين المتوسطات الحسابية لإجابات أفراد عينة الدراسة على الأداة كانت لصالح من لديهم خبرة أقل من أربع سنوات في الفقرات (3) بمتوسط حسابي (2.83)،و(5) بمتوسط حسابي (3.45)، بينما كانت الفروق بين المتوسطات الحسابية لإجابات أفراد عينة الدراسة على الأداة لصالح من لديهم خبر: أكثر من أربع سنوات في الفقرات (8‏)بمتوسط حسابي (4.36)، و(11) بمتوسط حسابي (4.24). وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات، منها: 1. عقد دورات تدريبية مكثفة ومستمرة لمعلمي ومعلمات اللغة العربية، في كل المستجدات الحاسوبية. 2. تزويد معلمي ومعلمات اللغة العربية بالبرامج الحاسوبية التعليمية الحديثة. 3. تشجيع معلمي ومعلمات اللغة العربية على الاطلاع على الأبحاث الخاصة بكيفية تصميم دروس اللغة العربية على الحاسوب. إجراء مزيد من البحوث والدراسات حول الكفايات الحاسوبية في المجالات التي لم تشملها هذه الدراسة.

يستعرض كتاب آليات عمل المنصات التعليمية الرقمية للدكتور سامي شنودة عبد الملاك البنية التقنية والتربوية التي تقوم عليها المنصات التعليمية في العصر الرقمي، موضحا كيفية تصميمها وتشغيلها وتوظيفها في سياقات التعلم المختلفة. يتناول الكتاب مكونات هذه المنصات، من إدارة المحتوى الرقمي إلى أدوات التفاعل بين المعلم والمتعلم، كما يناقش نماذج التعليم الإلكتروني والمدمج، وآليات التقييم والمتابعة الذكية. ويركز كذلك على دور الذكاء الاصطناعي والتحليلات التعليمية في تطوير أداء المنصات وتحسين جودة العملية التعليمية، مما يجعل الكتاب مرجعا مهما لفهم التحولات الرقمية في التعليم وآليات توظيف التكنولوجيا في خدمة التعلم الفعال.

يتضمن القرص المدمج عروض الكترونية لست عشرة محاضرة لمختبر علم الحشرات تضمنت المحاضرة الأولى التعليمات والإرشادات المختبرية والثانية الحشرات ومثيلاتها من شعبة مفصليات الأرجل والثالثة والرابعة التركيب الخارجي والتشريح الداخلي للصرصور الأمريكي والخامسة والسادسة التركيب الخارجي والتشريح الداخلي للجرادة الصحراوية والسابعة والثامنة والتاسعة زوائد الجسم في منطقة الرأس والعاشرة والحادية عشرة زوائد الصدر متضمنة الأرجل والأجنحة والثانية والثالثة عشرة زوائد البطن اللاتناسلية والتناسلية والرابعة عشرة أنواع التحول والخامسة والسادسة عشرة تقانات علم الحشرات أنجزت ببرنامج البوربوينت Power Point 07 وألحق بها النصوص الكاملة لها مكتوبة ببرنامج ورد Word 97 ودعمت الفقرتين السابقتين بـ 76 شكلا توضيحيا و48 صورة ملونة وثمانية أفلام فديوية وربطت على شكل وصلات Links أنجز القرص ككل بلغة النصوص المترابطة HTML ببرنامج الفرونت بيج Front Page 2003.

يستكشف التعلم الهادف عبر الإنترنت تصميم خبرات ومخرجات التعلم عالية الجودة عبر الإنترنت وتيسيرها، وذلك من خلال دمج الإستراتيجيات التعليمية القائمة على النظرية وأنشطة التعلم والتقنيات التعليمية التي أثبتت جدواها بناء على أبحاث المؤلفين وخبراتهم الممتدة لسنوات، ويهيئ هذا الكتاب المعلمين في مرحلة التدريب لإنشاء طرق التدريس التي تركز على المتعلم عبر الإنترنت وأساليب تقديمها وتقييمها، وسيجد معلمو ما قبل الخدمة في التعليم العام والممارسون منهم، وأعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي، والمصممون التعليميون في السياقات الخاصة، أو المؤسسية، أو الحكومية، نهجا شاملا ونظام دعم لجهود التصميم الخاصة بهم.

تعد البرامج التعليمية والتفاعلية ذات فائدة كبيرة، فهي وسيلة سهلة للتعلم، اذ إنها غنية بمصادر المعلومات، وقد تغني في بعض الأحيان عن المدرس وذلك لعدم التزام الطالب بوقت محدد، والدرس يكون متاح للمستفيد حسب وقته. والطريقة التفاعلية لها تأثير أكبر في التعلم، لأنها تجعل المستقيل يشارك بسمعه وبصره ويده في إعداد التطبيق. في هذا البحث تم بناء نظام باستخدام لغة Visual Basic، ويتضمن التعليم السردي والتفاعلي مع المستفيد للغة البرمجة المرئية Visual Delphi، إذ تم اختيار هذه اللغة كونها لغة برمجية تطويرية قوبة تجمع بين ميزات لغات التطوير المرئية واللغات الكيانية التوجه OOP (Object Oriented Programming)) فضلا عن قلة المصادر التي تتبع هذه الطريقة في التعلم. تم استخدام طريقتين في هذا البحث للتعلم وهي: التعليم السردي وهي أن يقوم المستفيد بتشغيل الملف الفيديوي الذي يتضمن الدرس ويصغي له، والتعليم التفاعلي الذي يرشد المستفيد إلى بناء التطبيق بنفسه بالصوت والصورة خطوة بعد خطوة إلى ان يكتمل التطبيق. وتم تقسيم الدروس التعليمية إلى خمس فروع، وكل فرع يتضمن من 3-5 دروس من ضمنها الدروس التفاعلية.

هدفت هذه الدراسة إلى البحث في أثر استخدام الحاسوب على تعلم الطلبة لنموذج تدريس محوسب في التربية الرياضية. تكونت عينة الدراسة من (44) طالباً بكالوريوس تربية رياضية جميعهم من الذكور / من الطلبة المسجلين لمساق طرق التدريس 1 في كلية علوم الرياضة في جامعة مؤتة خلال الفصل الدراسي الأول 2007/2006، وتم اختيارهم جميعا بالطريقة العمدية، بعد ذلك تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين، الأولى ضابطة وعددهم (22) طالباً وتم تدريسهم النموذج بطريقة المحاضرة التقليدية، والمجموعة الثانية تجريبية وعددهم (22) طالباً وتم تدريسهم النموذج باستخدام برنامج تدريس محوسب تم تصميمه خصيصا لهذا الغرض. وقام الباحث بتطبيق الاختبار القبلي لقياس مستوى أداء الطلبة وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( a .05) بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في الاختبار القبلي الأمر الذي يدل على تكافؤ المجموعتين. كما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<.05) بين نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة. كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<.05) بين نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ولصالح الاختبار البعدي، كذلك كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<05.) بين نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبية ولصالح المجموعة التجريبية. واستنتج الباحث أن استخدام الحاسوب في تدريس الطلبة كانت له نتائج أفضل من المحاضرة التقليدية على الرغم من أن المحاضرة التقليدية ما زالت تلعب دورا هاماً في تعلم الطلبة. وعليه فقد أوصى الباحث بضرورة استخدام أعضاء هيئة التدريس الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية كوسيلة مساعدة في تعليم الطلبة بعض المهارات المعرفية والحركية شريطة وجود برمجية تعليمية مبنية على أسس علمية محكمة.