Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلى تقويم فاعلية كتاب الرياضيات المقرر للصف الثـاني الثـانوي العلمي (التوجيهي) في الأردن ، وذلك من خلال معرفة درجة تحقيق الكتاب لأهـداف المنهاج وبالتحديد فإن الدراسة حاولت الإجابة عن الأسئلة التالية: 1- ما درجة تحقق الأهداف التعليمية الخاصة بمنهاج الرياضـيات للـصف الثـاني الثانوي العلمي (التوجيهي) مقاسه بأداء الطلبة على اختبار تحصيلي؟ 2- ما تقييم معلمي الرياضيات وطلبة الـصف الثـاني الثـانوي العلمـي لكتـاب الرياضيات المقرر للصف الثاني الثانوي العلمي؟ 3- هل تختلف متوسطات تقديرات طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي عن تقديرات معلمي الرياضيات للمجالات المشتركة بين أداتي الدراسة عند مستوى الدلالة(05 ,0 = α) ؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم تطوير اختبار تحصيلي لقيـاس الأهـداف الأساسـية لتدريس الرياضيات للصف الثاني الثانوي العلمي(التوجيهي) لتحديـد الأهـداف التـي تحققت والتي لم تتحقق لدى طلبة الصف، وتم تطوير اسـتبانتين إحـداهما للمعلمـين والأخرى للطلبة لمعرفة آرائهم في الكتاب، وقد اعتبرت الإجراءات التي اتبعت فـي بناء هذه الأدوات من حيث تحديد الأهداف والمحتـوى وبنـاء الفقـرات وتقـديرات المحكمين دليلا على صدق المحتوى لأدوات الدراسة. وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثاني الثـانوي العلمـي ومعلمـي الرياضيات للصف نفسه في المملكة الأردنية الهاشمية في الفصل الدراسي الأول مـن العام الدراسي 2004/2005، وقد تك ونت عينة الدراسـة التـي اختيـرت بالطريقـة العشوائية الطبقية من 809 طالبا وطالبة و35 معلما ومعلمة. وقد حسب معامل ثبـات الاختبار التحصيلي باستخدام معادلة كودر ريتشارد سون - 20 فكان 87.0 ، ولكـلمن أستبانتي آراء المعلمين والطلبة باستخدام معادلة كرونباخ فكان 94.0 ،93.0 على الترتيب. وقد اعتبر الهدف الذي أجاب الطلبة على الفقرة الممثلة له إجابـة صـحيحة بنسبة أقل من المعيار (الذي حدده المحكمون) لهذا الهدف غير مقبول تربويا وبنـاء على ذلك أظهرت نتيجة الدراسة أن 38% من الأهداف الأساسية لتدريس الرياضيات للصف الثاني الثانوي العلمي لم تتحقق بدرجة مقبولة تربويا. وأظهرت النتائج المتعلقة باستبانة آراء المعلمين ملاءمة الكتاب في معظـم مجـالات تقويمه (أهداف الكتاب، و لغته، والمحتوى الرياضي ، أسلوبه، وأنشطته، ورسـوماته، وأشكاله، وتقويمه) باستثناء مقدمة الكتاب والغلاف. كما أظهـرت النتـائج المتعلقـة باستبانة آراء الطلبة ملاءمة الكتاب في معظم مجالات تقويمه(مقدمة الكتاب، ولغتـه، وأسلوبه، ورسوماته، وأشكاله، وتقويمه)، باستثناء الأنشطة الواردة في الكتاب. ولقـد أشارت النتائج إلى تفضيل المعلمين للكتاب على الطبعة القديمة حيث يرى المعلمـون أن الكتاب صالح للتدريس إذا ما أجريت عليه بعض التعديلات البسيطة. وقد أوصت الدراسة بضرورة إجراء تعديلات على الكتاب لتلافي الثغرات التي فيـه والتي أشارت إليها نتائج هذه الدراسة.

تهدف الدراسة إلى تعرف أثر استخدام أنموذجي (جانيه وأوزبل) التعليميين في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في مادة علم الأحياء والأرض عند المستويات المعرفية كافة، وعند كل من مستوى التذكر والفهم والتطبيق كل على حدة. واعتمد المنهج التجريبي لتلبيته متطلبات الدراسة، واختيرت عينة الدراسة بالطريقة القصدية من طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي، حيث بلغ عدد طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا وفق أنموذج جانيه) (60) طالبا وطالبة، وبلغ عدد طلبة المجموعة التجريبية الثانية (الذين درسوا وفق أنموذج أوزبل) (60) طالبا وطالبة أيضا، وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(05.0) بين تحصيل طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا وفق أنموذج جانيه)، وتحصيل طلبة المجموعة التجريبية الثانية (الذين درسوا وفق أنموذج أوزبل)، وعند المستويات المعرفية كافة، ولصالح المجموعة التجريبية الثانية. - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05.0) بين تحصيل طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا وفق أنموذج جانيه) وتحصيل طلبة المجموعة التجريبية الثانية (الذين درسوا وفق أنموذج أوزبل)، وعند كل من مستوى التذكر والفهم والتطبيق كل على حدة ولصالح المجموعة التجريبية الثانية. ويقترح إجراء دراسات مماثلة تتناول أثر استخدام أنموذجي (جانيه وأوزبل معا) في متغيرات أخرى مثل: تنمية التفكير الناقد، تنمية التفكير العلمي، تنمية التفكير الإبداعي.

هدف هذا البحث إلى التعرف على أنماط التعلق الأكثر سائدة لدى طلبة الصفين الحادي عشر والثاني عشر بمدارس محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عُمان، واتَّبع البحث المنهج الوصفي، وأجري البحث على عينة عشوائية من طلبة الصفين الحادي عشر والثاني عشر والبالغ عددهم (200) طالبا وطالبة، منهم (106) طالبا، و (94) طالبة، واستخدم البحث مقياس التعلق من إعداد أبو غزال وجرادات (2009)، وتوصل البحث إلى أن أكثر الأنماط التعلق سائدة لدى طلبة الحادي عشر والثاني عشر جاء نمط التعلق الآمن في المرتبة الأولى بمتوسط (3.42) بدرجة مرتفعة، وجاء نمط التعلق التجنبي في المرتبة الثانية بمتوسط (3.20) ودرجة متوسطة، بينما جاء نمط التعلق القلق في المرتبة الثالثة بمتوسط (2.20) درجة منخفضة، كما أظهر البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(0.05≥α) بين الذكور والإناث في نمطين من أنماط التعلق (الآمن، التجنبي) ولصالح الذكور، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين الصفين الحادي عشر والثاني عشر في نمطين من أنماط التعلق (الآمن، القلق) ولصالح طلبة الصف الثاني عشر، أما متغير المسار التعليمي فقد أظهر عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين طلبة البحتة والتطبيقية في جميع أنماط التعلق.