Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر وفاعلية برمجية تعليمية مدعومة بالمحاكاة في تنمية المعرفة المفاهيمية في مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الثالث الثانوي - بمدينة تعز، في اليمن، استخدمت الدراسة التصميم شبه التجريبي، وتكونت عينته من (100) طالب من طلاب الصف الثالث الثانوي العلمي موزعين في مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، وأعد الباحث أداة للدراسة ممثلة باختبار المعرفة المفاهيمية، وأظهرت أهم نتائج الدراسة: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات التطبيق البعدي في اختبار المعرفة المفاهيمية بمادة الفيزياء لدى طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة، لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات التطبيق التتبعي في اختبار المعرفة المفاهيمية بمادة الفيزياء لدى طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة، لصالح المجموعة التجريبية. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات أبرها: ضرورة اهتمام المعلمين باستخدام البرمجيات التعليمية المدعومة بالمحاكاة الافتراضية في تدريس مادة الفيزياء، وضرورة تدريب المعلمين على استخدام برامج المختبرات الافتراضية الفيزيائية، وتوجيه اهتمام الطلاب إلى استخدام البرمجيات التعليمية الفيزيائية المدعومة بالمحاكاة.

هدفت الدراسة إلى معرفة فعالية نموذج روجرز بايبي في تدريس النصوص الأدبية في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طالبات الصف الثالث الثانوي. استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي. ولتحقيق هدف الدراسة أعدت الباحثة قائمة بمهارات التذوق الأدبي المناسبة لطالبات الصف الثالث الثانوي، وتم بناء اختبار لقياس مهارات التذوق الأدبي، تكونت عينة الدراسة من (70) طالبة موزعة على مجموعتين: إحداهما ضابطة وبلغ عددها (35) طالبة، تعلمت بالطريقة التقليدية، والأخرى تجريبية، وبلغ عددها (35) طالبة، تعلمت باستخدام نموذج روجرز بايبي، خضع جميع أفراد عينة الدراسة إلى اختبار قبلي واختبار بعدي لمهارات التذوق الأدبي، وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (05.) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التذوق الأدبي لمصلحة المجموعة التجريبية. في ضوء تلك النتائج خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى تحديد مدى تركيز مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي بالمملكة العربية السعودية، لعام 1441ه على القيم العلمية ومظاهرها السلوكية، والتعرف على أساليب تضمينها في المقرر. واستخدم المنهج الوصفي التحليلي في تحليل محتوى المقرر، وأعدت بطاقة لتحليل محتوى مقرر الأحياء. وأظهرت نتائج الدراسة أن عدد المظاهر السلوكية المتضمنة بالقيم العلمية العشرة بالدراسة (38) مظهرا سلوكيا، ومجموع تكراراتها في مقرر الأحياء (385)، وأن المظاهر الخمسة التي حققت أعلى التكرارات في مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي هي: عرض المعلومات (88) تكرارا، الأمانة العلمية (62)، والتأني في إصدار الأحكام (60)، التفكير العلمي (48)، والمعرفة وحب الاطلاع (43) تكرار. وكشفت النتائج أن مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي لم يركز على الإطلاق على أحد عشر مظهرا سلوكيا للقيم العلمية، حيث بلغت نسبة التركيز عليها (0%) وهذا المظاهر هي: عدم إهمال انتقادات الآخرين، الصبر والتجلد عند مواجهة الإحباطات، الموضوعية وتجنب التحيز في إصدار الأحكام، مراعاة آثار التطبيقات العلمية على المجتمع، تجنب الخرافات، التحقق من صدق المعطيات للوصول إلى نتائج دقيقة، الإيمان بأهمية العلم، إدراك الصلة بين الدين والعلم، العناية بالقراءة المتخصصة، إجلال العلماء واحترامهم والاعتراف بدورهم في تطور مناحي الحياة، والأصالة في الأفكار. ومما بينته نتائج الدراسة عدم وجود إطار منهجي واضح لتعزيز القيم العلمية ومظاهرها السلوكية في مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي. كما تصدر أسلوب التناول الضمني للمظاهر السلوكية للقيم العلمية بمقرر الأحياء، حيث بلغ مجموع تكراراته (242) بنسبة مئوية مقدارها (63%)؛ في حين بلغ مجموع تكرارات الأسلوب الصريح في تناول القيم العلمية (143) بنسبة مئوية (37%)؛ وتصدر أسلوب الفقرة الشارحة أساليب المعالجة للقيم العلمية في مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي بنسبة (47%)، يليه أسلوب المعالجة من خلال أنشطة التقويم، بنسبة (27%)، وفي المرتبة الثالثة من خلال الأهداف بنسبة (15%)، وفي المرتبة الرابعة أسلوب المعالجة من خلال المنظم البصري بنسبة (1%). واستنادا للنتائج قدمت الباحثة عدداً من التوصيات لتضمين القيم العلمية ومظاهرها السلوكية بمقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي، وكان من أبرزها: تعزيز وإثراء محتوى مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي بالقيم العلمية صراحة لا ضمنا وبذل مزيد من الجهد في التنويع في أساليب تضمين المظاهر السلوكية لتلك القيم بالمقرر؛ تعزيز القيم العلمية في المقررات الدراسية في ضوء منهجية علمية وإطار منهجي محدد ومنظم، وآليات واضحة ومحددة؛ وتدريب المعلمين على الأساليب الفعالة في تدريس القيم العلمية ومظاهرها السلوكية وتعزيزها لدى الطلبة.

هدفت الدراسة إلى بيان مدى وجود علاقة ارتباطية بين مهارات الكتابة الإقناعية وكل من الحس اللغوي والتنظيم الذاتي لدى طالبات الصف الثالث الثانوي. ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت عينة الدراسة من (531) طالبة، تم اختيارها بالطريقة العشوائية، وفي سبيل تحقيق ذلك أعد الباحث اختبارًا في الكتابة الإقناعية والحس اللغوي، كما أعد مقياسا للتنظيم الذاتي، وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية قوية موجبة بين الكتابة الإقناعية والحس اللغوي، ووجود علاقة ارتباطية متوسطة بين الكتابة الإقناعية والتنظيم الذاتي لدى طالبات الصف الثالث الثانوي بالطائف، في حين لم تبحث الدراسة عن العلاقة بين الحس اللغوي والتنظيم الذاتي لعدم وجود مبررات كافية لبحث هذه العلاقة، وأوصت الباحثين الآخرين بمحاولة كشف العلاقة بينهما إن وجدت.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى الثقافة العلمية، وعلاقتها باتخاذ القرار لدى طلبة الصف الثالث الثانوي العلمي بأمانة العاصمة، صنعاء، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي وتمثلت الأداة في اختبارين أحدهما لقياس مستوى الثقافة العلمية والآخر لقياس القدرة على اتخاذ القرار، تم تطبيقهما على عينة تكونت من (223) طالباً وطالبة، وأوضحت نتائج الدراسة: - تدني مستوى الثقافة العلمية لدى عينة الدراسة في الاختبار الكلي عن الحد الذي حددته هذه الدراسة وهو (80%). - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) ولصالح الطلاب، بينما لا فرق ذات دلالة في المعرفة العلمية. - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في المدارس الحكومية على الاختبار الكلي ولصالح الطلاب، بينما لا فرق على الأبعاد الفرعية. - لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلبة المدارس الأهلية على الاختبار الكلي وأبعاده الفرعية. - لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في متوسطات درجات الطلبة في المدارس الحكومية والأهلية على الاختبار الكلي، وعلى (طبيعة العلم، المعرفة العلمية)، بينما يوجد فرق دال في (STS) لصالح التعليم الأهلي. - توجد علاقة ارتباطية موجبة (0.40) عند مستوى (0.01) بين مستوى اتخاذ الطلبة للقرار، وثقافتهم العلمية، و(طبيعة العلم، المعرفة العلمية،STS ) على التوالي (0.37- 0.39- 0.31). وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة مجموعة توصيات منها: العمل على رفع مستوى الثقافة العلمية واتخاذ القرار لدى الطلبة، وإعداد قائمة بعناصر الثقافة العلمية، وعقد دورات تدريبية للمعلمين لزيادة ثقافتهم العلمية واتخاذهم للقرار.

يعتمد تدريس مادة اللغة العربية حسب المناهج التعليمية الحديثة على أساس المقاربة النصية كاختيار منهجي، وعلى المقاربة بالكفاءات كاختيار تربوي، بغية تزويد التلاميذ بأكبر قدر من المعارف الأدبية والإجراءات التحليلية فيكون سندا تربويا ومعرفيا مفيدا لهم. وعلى الصعيد النقدي يعد المنهج البنيوي من أكثر المناهج ملاءمة لدراسة النصوص اللغوية والأدبية برأي عدد من النقاد، وأوسعها انتشارا وتداولا عند الدارسين، باعتباره يقوم على دراسة النص ذاته دون الاستعانة بمعارف خارجة عنه، والسعي إلى الغوص في بنياته ومكوناته المختلفة لاستخراج دلالاته المتعددة.

اعتبارا أن المقاربة النصية اختيار منهجي، أهم ما تبنته المناهج الجديدة للمستوى الثانوي في درس اللغة العربية وآدابها كون النص، كما ورد فيها، \"محور الفعل التربوي [...] ومدار نشاطات اللغة العربية\". يتناول هذا المقال بالفحص السندات التعليمية المكرسة من طرف وزارة التربية الوطنية والموجهة للسنة الثالثة من التعليم الثانوي (شعبتا: آداب/ فلسفة- لغات أجنبية): منهاج مادة اللغة العربية وآدابها والوثيقة المرافقة له وكذا الكتاب المدرسي ودليل الأستاذ، بغاية الوقوف على كيفية تناولها للنص عقب ما أدخل عليها من إصلاح وتجديد ويختم بعرض نموذج، من النصوص المبرمجة في الكتاب.

هدف البحث إلى تقويم المهارات العملية اللازمة لدراسة الكيمياء لدى طلاب الصف الثالث الثانوي. حيث تم تنفيذ الإجراءات التالية: إعداد بطاقة ملاحظة استطلاعية لمعرف مدى امتلاك طلاب الصف الثالث ثانوي لبعض المهارات العملية في تجربة الكشف عن الأحماض والقواعد، ثم إعداد بطاقة ملاحظة تجارب عملية في كتاب الطالب للفصل الدراسي الثاني والمهارات العملية الخاصة بكل تجربة كأداة لتقويم المهارات العملية للطلاب ومدى امتلاك الطلاب لهذه المهارات. وباستخدام المنهج الوصفي تم التوصل إلى النتائج التالية: وجود قصور في امتلاك الطلاب للمهارات العملية اللازمة لدراسة الكيمياء. وتوصل البحث إلى مجموعة من التوصيات أهمها: ضرورة الاهتمام بالدراسة العملية في الكيمياء، والاهتمام بتجهيز المختبرات المدرسية بالأدوات، والمواد الكيميائية، والأجهزة الحديثة، وإعادة النظر في محتوى مناهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية وتزويدها بالتجارب العملية المساعدة في توسيع مدارك الطلاب وزيادة امتلاكهم للمهارات العملية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام نموذج التعلم التوليدي في تدريس اللغة الإنجليزية لتنمية مهارات الكتابة الإبداعية لدى طلاب الصف الثالث الثانوي. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج شبه التجريبي؛ ذي المجموعتين الضابطة والتجريبية، وتصميم اختبار للكتابة الإبداعية باللغة الإنجليزية؛ في ضوء قائمة بالمهارات العامة والمهارات الخاصة للكتابة الإبداعية باللغة الإنجليزية، وبعد ضبط الاختبار تم تطبيقه على عينة قوامها (70) طالبا في الصف الثالث الثانوي؛ (35) في المجموعة التجريبية، و(35) في المجموعة الضابطة، وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام النموذج التوليدي، في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، وتم تطبيق الاختبار قبل وبعد التجريب؛ بعد التأكد من تجانس مجموعتي الدراسة. وباستخدام المعالجات الإحصائية المناسبة ومعدلات الكسب الإحصائية توصلت الدراسة إلى: وجود فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المهارات العامة والمهارات الخاصة (كلا على حدة) للكتابة الإبداعية باللغة الإنجليزية، ووجود فروق ذا دالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات العامة والخاصة (كلا على حدة) للكتابة الإبداعية باللغة الإنجليزية، وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصى الباحث بجملة من التوصيات من أهمها: التركيز على استخدام نماذج التعلم التجديدية التي تجمع بين الأصالة والمعاصرة في تعليم اللغة؛ لتنمية مهارات الاكتساب اللغوي والإبداع في تعلم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. وأهمية إعداد دليل للمعلم يبين آلية استخدام نموذج التعلم التوليدي في تدريس مهارات اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، وتقديم برامج تدريبية وورش عمل تطبيقية تساعد معلمي اللغة الإنجليزية في مراحل التعليم العام على استخدام النموذج التوليدي في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. واقترحت الدراسة بعض الأعمال البحثية المكملة، من أهمها: فاعلية استخدام النموذج التوليدي في علاج مشكلات الكتابة باللغة الإنجليزية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة. والمقارنة بين نموذج التعلم التوليدي وطرق التدريس الحديثة الأخرى في تنمية مهارات اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.