Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين الذاكرة العاملة والذكاء السائل والتحصيل الدراسي في اللغة العربية لدى تلميذات المرحلة الإعدادية، والكشف عن إمكانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي في اللغة العربية لدى تلميذات المرحلة الإعدادية من خلال الذاكرة العاملة والذكاء السائل، وبلغ عدد المشاركين (139) تلميذة من تلميذات الصف الثاني والثالث الإعدادي، واستخدم المنهج الوصفي الارتباطي لملائمته لطبيعة البحث. وتم تطبيق أدوات البحث على المشاركين والتي تكونت من بطارية اختبارات الذاكرة العاملة (إعداد الباحثة) ومقياس المصفوفات المتتابعة (لجون رافن) لقياس الذكاء السائل ودرجات التحصيل الدراسي للغة العربية. وأسفرت النتائج عن وجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,01) بين الذاكرة العاملة والذكاء السائل، ووجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,01) بين الذاكرة العاملة والتحصيل الدراسي في اللغة العربية، ووجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,01) بين الذكاء السائل والتحصيل الدراسي للغة العربية وإمكانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي في اللغة العربية لدى تلميذات المرحلة الإعدادية من خلال الذاكرة العاملة والذكاء السائل.

تعد مرحلة الدراسة الابتدائية من أهم المراحل وأشدها خطراً؛ حيث يتم خلالها دعم وبناء الشخصية التي سيكون عليها الفرد فيما بعد. فهي بمثابة الأساس الذي يتم عن طريقه بناء وتكوين شخصية رجال ونساء المستقبل. ويشكل عدم إلمام كثير من المعلمين والمعلمات والآباء والمربين بخصائص هذه المرحلة وأهميتها مشكلة كبيرة تتسبب في بناء التلاميذ بناء غير صحيح؛ مما يؤدي في النتيجة إلى خلق جيل إتكالي متكاسل لا مبال غير واثق من نفسه، يعتمد على غيره في حل مشاكله وأداء واجباته وتأمين أدنى متطلبات حياته، وغير قادر على تحمل مسؤولياته التي من أهمها تكوين أسرة ناجحة أو إنسان منتج نافع للمجتمع.

نرمي من وراء هذا المقال إلى إبراز القيمة البيداغوجية للخطأ داخل عملية التعليم. إن الخطأ ليس مرادفا للغلط، وليس علامة على عدم كفاءة المتعلم أو فشل لدى المدرس. إنه فقط معلومة قد تكون صحيحة أو غير صحيحة. بل هي فرصة من ذهب ينبغي على المدرس استغلالها بذكاء ومهارة من أجل الوقوف على مستوى اكتساب المعارف لدى متعلميه. صحيح أن البيداغوجيات التقليديات وبخاصة بيداغوجية المحتوى تتحمل الجزء الأكبر من المسئولية في تهميش الخطأ، باعتباره عنصرا غير مرغوب فيه ولابد من التخلص منه وبأي ثمن. في المقابل احتفظت، الإبستمولوجيا والمقاربات البيداغوجية المعاصرة (بيداغوجية الخطأ) للخطأ بوضع متميز باعتباره ممرا إجباريا نحو اكتساب المعارف، ووسيلة ضرورية داخل عملية التعليم والتعلم.

يتناول البحث الحالي دراسة \"ثقافة التقويم لدى أعضاء هيئة التدريس في ضوء معايير الجودة دراسة مقارنة بين جامعتي الإسكندرية والملك سعود\"، فقد قام الباحثان بتطبيق اختبار ثقافة التقويم (من إعدادهما) على أعضاء هيئة التدريس بجامعتي الملك سعود والإسكندرية حيث بلغ إجمالي عدد أفراد العينة 200 بواقع 105 من جامعة الإسكندرية، 95 من جامعة الملك سعود، كما تم التعرف على واقع ثقافة التقويم بجامعتي الملك سعود والإسكندرية من خلال حساب التكرارات والنسب المئوية لعبارات المقياس وتم تحديد المتوسطات الموزونة لعبارات كل مجال من مجالات المقياس وهي وظائف التقويم، المعلومات التقويمية، طريقة القياس، أساليب التقويم، الإفادة من نتائج التقويم، وتراوحت قيم المتوسطات الموزونة بين 4.2- 5، 3.4-4.2 ، وتبين أيضاً عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات محاور ثقافة التقويم الخمسة لدى أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم لجامعتي الملك سعود والإسكندرية، وتم تحديد أكثر المحاور أو الأبعاد أهمية في مقياس ثقافة التقويم وتبين أن محور وظائف التقويم التربوي قد احتل المرتبة الأولى لكل من جامعتي الملك سعود والإسكندرية وجاء في المرتبة الثانية الإفادة من نتائج التقويم، وفي المرتبة الثالثة أساليب التقويم، والمرتبة الرابعة محور اختيار طريقة القياس، وجاء في المرتبة الخامسة والأخيرة محور المعلومات التقويمية وقد تم التحليل الإحصائي باستخدام برنامج SPSS - الإصدار الثامن عشر.

هدفت الدراسة إلى تشخيص واقع تطبيق ممارسات معيار التعليم والتعلم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية، وقد أجريت في عام 1439ه - 2018م، واستخدمت المنهج الوصفي لملاءمته لموضوع الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من (١٢٥) وعينتها من (١١٤) عضوا منها (٩٥) من الذكور، و (١٩) من الإناث. واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، وخلصت الدراسة إلى أن أعضاء هيئة التدريس بجامعة نايف العربية للعلوم الأمنية يمارسون تطبيقات معايير الجودة في التدريس وتقويم الطلاب بصورة عالية، وأقل فيما يتعلق بالتحسين المستمر في عملية التعليم والتعلم. وقدمت الدراسة بناء على نتائجها عددا من التوصيات.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع العمليات الإدارية (التخطيط، التنظيم، التوجيه، الرقابة) لتحقيق جودة التعليم عن بعد في مدارس الثانوية بمدينة الرياض، والكشف عن متطلبات إعادة الهندسة الإدارية (التنظيمية والبشرية والمادية) لتحقيق جودة التعليم عن بعد في تلك المدارس، ولتحقيق هدف الدراسة؛ اعتمد المنهج الوصفي المسحي، و(الاستبانة) كأداة للبحث، والتي جرى تطبيقها على عينة قوامها (495) قائدة ومعلمة. وتوصلت الدراسة إلى موافقة أفراد الدراسة بدرجة (كبيرة) على واقع العمليات الإدارية في ضوء التعليم عن بعد، وجاء أعلاها بعد التوجيه، وأقلها بعد التخطيط إذ جاء بدرجة متوسطة، وموافقة أفراد (كبيرة جدا) على أهمية متطلبات إعادة الهندسة الإدارية (التنظيمية، البشرية، المادية) الدراسة بدرجة لتحقيق جودة التعليم عن بعد. وأوصت الباحثة بضرورة توفر تجهيزات تقنية متكاملة بالمدارس الثانوية بمدينة الرياض تتناسب مع متطلبات التعليم الإلكتروني، وتوافر منصة موحدة للعمليات التعليمية والإدارية، وتوافر لوائح وتشريعات واضحة لتنظيم عملية التعليم عن بعد بالمدارس الثانوية بمدينة الرياض.