Explore the vast range of titles available.

تكون البحث الحالي الموسوم ب (مظاهر الاستدلال الحدسي في رسوم المراهقات) من أربع فصول إذ تناول الفصل الأول (الاطار المنهجي للبحث) وكان هدف البحث: الكشف عن مظاهر الاستدلال الحدسي في خصائص رسوم المراهقات، وذلك بالتحقق من صحة الفرضية الصفرية الأتية: 1-لا اثر للاستدلال الحدسي في خصائص رسوم المراهقات عند مستوى (0.05) وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي للدراسة لتحقيق هذا الهدف وقد تحدد البحث بالمراهقات من طلبة الصف الخامس الإعدادي في المدارس الثانوية والإعدادية في مركز محافظة بابل للعام الدراسي (2018-2019) ولقد بلغت عينة البحث (331) طالبتا اختيرت بالطريقة العشوائية العنقودية، وتطلب البحث استخدام أداتين هما: أولا: اختبار الاستدلال الحدسي: اعتمدت الباحثة اختبار الاستدلال الحسي الذي أعدته (الرواف-2008) الذي يحتوي على (66) فقرة منها (20) فقرة، للجانب اللفظي و(46) فقره للجانب العملي وقامت الباحثة بالتحقق من صدقه بطريقتين: 1-طريقة الصدق الظاهري: بعرض الاختبار (بصيغته الأولية) على لجنة من المحكمين وباستخدام معادلة كوبر كانت نسبة اتفاق المحكمين (89.88%) 2-طريقة المقارنة الطرفية: إذ قامت الباحثة باستخدام معادلة القوة التميزية لكل فقرة من فقرات الاختبار واستبعدت الفقرات التي كانت قوتها التميزية اقل من (19%) فما دون وعددها (4) هي: (39) و(40) و(41) و(35 ب) كانت قوتها التميزية اقل من (19) وبذلك يصبح عدد فقرات الاختبار (64) فقرة منها (20) نظرية و (42) فقرة عملية. ولتحقق من ثبات الاختبار قامت الباحثة باستخدام طريقة التجزئة النصفية إذ بلغ معامل الارتباط بين النصفين (76.49) باستخدام (معامل ارتباط بيرسون) وباستخدام (معادلة سبيرمان براون) أصبح معامل الثبات (0.86). بعدها قامت الباحثة بتطبيق الاختبار على عينة البحث واستخرجت منها مجموعتين متمايزتين إحداهما تتمتع باستدلال حدسي عالي بلغ عدد أفرادها (49) والأخرى ذات استدلال حدسي واطئ بلغ عددها (49) ثانيا: أداة لتحليل رسوم المراهقين: قامت الباحثة بعد الاطلاع أدوات تحليل الرسوم في دراسات سابقة قامت الباحثة بصياغة (100) فقرة تم تنظيمها في استمارات خاصة بصيغتها الأولية، ولتحقق من صدق الأداة تم عرضها على (21) محكما من ذوي التخصص في مجال الرسم والتربية الفنية والفنون التشكيلة وعلم النفس ثم قامت بالتعديل والحذف والإضافة بناء على آرائهم أصبحت الأداة مكونة من (118) بلغت نسبة اتفاق الخبراء عليها (79.24) باستخدام معادلة كوبر. ولثبات تحليل الأداة قامت الباحثة باختيار ثلاث عينات من الرسوم بشكل عشوائي وطلبت من محللين خارجيين لتحليل الرسوم كل على حدى وقامت الباحثة بتحليل العينات نفسها مرتين بصورة متتابعة وبفاصل زمني مدته (14) يوم بين التحليلين لأجل إيجاد اتساق الباحثة مع نفسها خلال الزمن تم حساب معامل الاتفاق باستخدام معادلة سكوت إذ بلغت النسبة (90%). وبعد استكمال الأداة قامت الباحثة باستخدامها بتحليل رسوم أفراد العينتين العليا والدنيا البالغ عددها (186) رسماً واستخرجت التكرارات والنسب المئوية لخصائص رسوم المجموعتين وباستخدام معادلة القيمة الزائية للمقارنة بين نسب ظهور خصائص الرسوم لذى أفراد المجموعتين العليا والدنيا أسفرت عن النتائج الآتية: 1. أن الاستدلال الحدسي أثر واضح في خصائص رسوم المراهقات إذ تميزت المراهقات ذوات الاستدلال الحدسي العالي بخصائص رسوم مختلفة عن خصائص رسوم أقرانهن ذوات الاستدلال الحدسي الواطئ، وبذلك قامت الباحثة برفض فرضيات البحث الصفرية وتبنت الفرضيات البديلة.

اختبار التفكير التباعدي وفقا لنموذج جيلفورد أعدت الباحثة هذا الاختبار لقياس قدرات التفكير التباعدي \"الطلاقة، والمرونة، والأصالة\" وفقا لنموذج جيلفورد، وتم تطبيقه في البحث الحالي علي عينه مكونة من (60) تلميذا وتلميذة من مـدارس محافظة أســوان الإعـدادية، وتم حساب كفاءته السيكومترية باستخدام صدق المحكمين، وتم إيجاد معامل ثباته بواسطة معادلة جتمان وسبيرمان للتجزئة النصفية، ومعامل الفاكرونباك، وكانت جميع معاملات الثبات مرضية في البيئة الأسوانية.

كشف البحث عن فاعلية بعض الأنشطة العلمية في تنمية قدرات التفكير الابتكاري لدى عينة من أطفال الروضة في مدينة مكة المكرمة. تناول البحث إطارا مفاهيميا اشتمل على (الأنشطة العلمية، الابتكار، الطلاقة، المرونة، الأصالة)، معتمدا على المنهج شبه التجريبي. تمثلت أدوات البحث في اختبار (التفكير الابتكاري، (Z-A) لذكاء الأطفال)، إلى جانب الأنشطة العلمية (الصوت، الضوء، الهواء). طبقت على عينة قوامها (40) طفل، (20 ذكور، 20 إناث) من الأطفال الملتحقين برياض الأطفال بمكة المكرمة ممن تتراوح أعمارهم بين (5-6) سنوات، خلال العام الدراسي (1427-1428ه). توصل البحث إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياس البعدي ومتوسطات درجات نفس المجموعة في القياس التتبعي بعد شهرين في قدرات التفكير الابتكاري ككل. مختتما بعرض مجموعة من التوصيات نذكر من أهمها العمل على إثارة الدافعية عند الأطفال وتحفيزهم بتنوع بيئات وأساليب التعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الدور الذي تقوم به كفاءة الذات الإبداعية في تعديل العلاقة بين قدرات التفكير الإبداعي والإبداع الوجداني من جهة والسلوك الإبداعي من جهة ثانية، كما تهدف إلى معرفة الفروق بين معلمي ومعلمات التربية الخاصة في كفاءة الذات الإبداعية. المنهج: تكونت عينة الدراسة من (49) معلم بمتوسط عمر (41.88) وانحراف معياري (4.02) و(54) معلمة بمتوسط عمر (40.76) وانحراف معياري (2.21). طبق عليهم مقياس الإبداع الوجداني اللفظي. ومقياس كفاءة الذات الإبداعية (إعداد الباحثة) ومقياس السلوك الإبداعي (أحدهما يطبق على الموجهين-ترجمة الباحثة-ومقياس آخر يطبق على المعلم-إعداد الباحثة) ومقياس عناوين القصص والاستعمالات غير المعتادة من مجموعة جيلفورد للإبداع. النتائج: اصفرت نتائج الدراسة عن أن كفاءة الذات الإبداعية تعدل من قوة العلاقة بين قدرات التفكير الإبداعي والسلوك الإبداعي. كما أشارت النتائج إلى أن كفاءة الذات الإبداعية تعدل من قو العلاقة بين الإبداع الوجداني والسلوك الإبداعي لدى العينة. كما أوضحت النتائج وجود فروق بين المعلمين والمعلمات في كفاءة الذات الإبداعية في اتجاه المعلمين.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين الأسلوب المعرفي (معتمد /مستقل) وبين التفكير الإبداعي ككل، وكل قدرة من قدراته الثلاث (الطلاقة، والمرونة، والأصالة). متبعة أسس المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم استخدام اختبار الأشكال المتضمنة الصورة الجمعية. (GEFT)، واختبار تورنس للتفكير الإبداعي والمكون من ثلاث قدرات :الطلاقة (Fluencey)، والمرونة (Flexbility)، والأصالة (Originality) تكونت عينة الدراسة من (٢٤٥) طالباً وطالبة من طلاب الصف الثاني الثانوي في محافظة الطفيلة بالأردن، للعام الدراسي (2003/2004) بهدف الوصول إلى معرفة العلاقة الارتباطية بين درجات الطلبة على اختبار الأشكال المتضمنة ودرجاتهم على اختبار تورنس للتفكير الإبداعي، بهدف الكشف عن فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مجموعتي الأسلوب المعرفي (معتمد /مستقل) في التفكير الإبداعي ككل وقدراته الثلاثة. وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلبة على اختبار الأشكال المتضمنة ودرجاتهم على اختبار تورنس للتفكير الإبداعي ككل، وعلى كل قدرة من قدراته الثلاث. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعتي الأسلوب المعرفي (معتمد/مستقل) في كل قدرة من قدرات التفكير الإبداعي (الطلاقة، والمرونة، والأصالة) والتفكير الإبداعي ككل. 3- كما تبين أن متوسط درجات مجموعة الأسلوب المعرفي المستقل عن المجال الإدراكي كان أعلى من متوسط درجات مجموعة الأسلوب المعرفي المعتمد على المجال الإدراكي في التفكير الإبداعي ككل وفي قدراته الثلاث.

يهدف البحث إلى الكشف عن مدي إسهام الدافعية العقلية في القدرة على التفكير الإبداعي لدي عينة تكونت من (324) طالبا وطالبة بالفرقة الثانية بكلية التربية ببنها، طبق عليهم أدوات الدراسة وهي: مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية المطور بواسطة (Giancarlo, et al, 2004) ترجمة وتعريب (إحسان هنداوي، 2019)، واختبار القدرة على التفكير الإبداعي اللفظي لتورانس وبارون تقنين وتعريب (سيد خير الله، 1990)، وباستخدام تحليل الانحدار المتعدد بطريقة Stepwise أشارت النتائج إلى إسهام الدافعية العقلية (حل المشكلات إبداعيا، التركيز العقلي) في القدرة على التفكير الإبداعي على نحو موجب ودال إحصائيا.