Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلى تحليل مستوى تضمين مفاهيم الطاقة المتجددة في كتب العلوم للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. لتحقيق هذا الهدف، اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي باستخدام أسلوب تحليل المحتوى شملت عينة الدراسة جميع كتب العلوم المقررة للمرحلة المتوسطة في المملكة، والتي يبلغ عددها تسعة كتب للعام الدراسي ٢٠٢٤م- ١٤٤٦هـ. واستخدمت الدراسة بطاقة تحليل المحتوى كأداة رئيسية، وأسفرت نتائجها عن إعداد قائمة بمفاهيم الطاقة المتجددة المناسبة للتضمين في كتب العلوم لهذه المرحلة، حيث تضمنت ستة مفاهيم رئيسية الطاقة الشمسية، وطاقة الرياح، والطاقة المائية، والطاقة الهيدروجينية، والطاقة الحيوية العضوية، والطاقة الحرارية الأرضية تفرعت منها (۳۳) مفهوماً فرعياً، كشفت الدراسة عن انخفاض درجة اتساق كتب العلوم للمرحلة المتوسطة مع مفاهيم الطاقة المتجددة، إذ بلغت نسبة التضمين (6.08%) ، في حين كانت جودة الاتساق منخفضة جدًا، حيث لم تتجاوز (٠.٧٤). كما تبين أن أكثر الكتب تضمينا لهذه المفاهيم هو كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط، حيث اشتمل على (۷۷) موضعا، وإن كانت نسبة التضمين فيه منخفضة أيضا، إذ بلغت (14.48%)، مع جودة اتساق متدنية (١.١٥). وبناء على هذه النتائج، أوصت الدراسة بالاستفادة من قائمة مفاهيم الطاقة المتجددة التي تم التوصل إليها، والعمل على إدراج المفاهيم غير المتضمنة حاليًا، مع تحقيق توازن مناسب في عرضها داخل المناهج الدراسية.

هدفت الدراسة الكشف عن أثر التدريس باستخدام القبعات الست والعصف الذهني في تنمية التحصيل في مبحث العلوم لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في لواء الأغوار الجنوبية. تكونت عينة الدراسة من (100) طالباً، توزعوا على ثلاث مجموعات: التجريبية الأولى التي درست وفق طريقة القبعات الست، والتجريبية الثانية التي درست وفق العصف الذهني، والمجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية، وتمثلت أدوات الدراسة بدليل المعلم في استخدام القبعات الست والعصف الذهني التي تم إعدادها من قبل الباحث الوحدة (القوى والآلات البسيطة) تم التحقق من صدقها، واختبار تحصيلي مكون من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، تم التحقق من صدقهما وثباتهما، وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا (α ≤ 0.05) في التحصيل لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في مبحث العلوم تعزى إلى طريقة التدريس، لصالح المجموعتين التجريبيتين (القبعات الست والعصف الذهني)، في حين لم تكن هناك فروق دالة إحصائياً بين المجموعتين التجريبيتين على اختبار التحصيل. وفي ضوء نتائج الدراسة تم اقتراح عدد من التوصيات، منها: تشجيع معلمي ومعلمات مبحث العلوم بضرورة استخدام (القبعات الست والعصف الذهني) لما لهما من أثر واضح في التحصيل.

هدفت الدراسة إلى تقويم محتوى كتب العلوم للصفوف الأولية في المملكة العربية السعودية في ضوء قيم الثقافة الصحية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى وتكون مجتمع وعينة الدراسة من محتوى كتب العلوم للصفوف الأولية بالمملكة العربية السعودية بجميع الفصول الدراسية الثلاث للعام 1444هـ. وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل المحتوى التي تضمنت قائمة تم بنائها وتحكيمها لقيم الثقافة الصحية، وكانت أبرز النتائج: تحديد (6) قيم للثقافة الصحية تنطوي على (48) مظهرًا سلوكيا، وبلغ إجمالي تكرارات قيم الثقافة الصحية في محتوى كتب العلوم للصفوف الأولية في المملكة العربية السعودية (336) تكرار، حيث يأتي كتاب العلوم للصف الثالث الابتدائي بالمرتبة الأولى من حيث التضمين بتكرار (124) مرة وبنسبة (36.9%) وهي نسبة تضمين منخفضة، يليه كتاب العلوم للصف الثاني الابتدائي بتكرار (123) مرة وبنسبة (36.6%) وهي نسبة تضمين منخفضة، وفي الأخير يأتي كتاب العلوم للصف الأول الابتدائي الأقل من حيث تضمين قيم الثقافة الصحية بتكرار (89) مرة وبنسبة (26.5%) وهي نسبة تضمين منخفضة، واقترحت الدراسة تضمين قيم الثقافة الصحية بشكل تكاملي في سياق الوحدات الدراسية بمحتوى كتب العلوم بالصوف الأولية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة تضمين كتب العلوم المهارات القرن الحادي والعشرين في ضوء الأبعاد المشتركة لهيئة تقويم التعليم والتدريب باستخدام المنهج الوصفي التحليلي وبطاقة تحليل المحتوى، وقد اشتملت الأداة على (30) مؤشرا موزعا على (6) مجالات التفكير الناقد وحل المشكلات، التفكير الإبداعي، استخدام التقنية التواصل التعاون والمشاركة المجتمعية، التعلم الذاتي، وتمثلت عينة الدراسة في كتب العلوم للمرحلة المتوسطة للفصلين (الأول، الثاني) لعام 1442/ 1443هـ عددها (6) ، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تضمين كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة المهارات القرن الحادي والعشرين كانت متوسطة، وحصلت كتب العلوم للصف الثالث المتوسط على أعلى نسبة، ويليها كتب العلوم للصف الثاني المتوسط، ومن ثم كتب العلوم للصف الأول المتوسط، كما جاءت مهارة التفكير الناقد وحل المشكلات بالمرتبة الأولى بنسبة (42.7%) ، ويليها مهارة استخدام التقنية بنسبة (19.1%)، ويليها مهارة التعلم الذاتي بنسبة (12.7%)، ومن ثم جاءت مهارة التعاون والمشاركة المجتمعية بنسبة (11.2%)، ثم مهارة التواصل بنسبة (7.8%)، وجاءت مهارة التفكير الإبداعي في المرتبة الأخيرة بنسبة (6.1%)، وجاءت توصية الدراسة بضرورة اهتمام الخبراء ومطوري كتب العلوم بمهارات القرن الحادي والعشرين من أجل مساعدة المتعلمين على مواجهة الحياة.

نعيش اليوم في عصر المعلوماتية الذي يتميز بالتطورات والتغيرات السريعة الناجمة عن التقدم العلمي والتقني الذي شهده العالم في العقد الأخير من القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين، والتي كان من أبرزها تطور استخدام الحاسب الآلي وتقنية المعلومات والاتصالات، التي انعكست على مختلف المجالات بالتقدم ولاسيما جانب التربية والتعليم خصوصا وأن هذا العصر يتسم بالتميز، والتقدم العلمي، والثقافي والتكنولوجي، وسرعة الاتصال، والتوسع في استخدام التقنيات الحديثة في التعليم؛ لتحقيق الأهداف التربوية ذات الكفاءة والفاعلية المجابهة التغيرات المتسارعة في هذا العصر.

The study aimed to show the degree of inclusion of twenty-first century skills in the developed science textbook for the eighth grade, and it adopted the analytical-descriptive method. To achieve the objectives of the study, an instrument for analysing the content was developed. After the reliability and validity of the instrument were verified, the content analysis of the developed science textbook with its first and second parts for the eighth grade of the academic year 2021 -2022 by the Ministry of Education in Jordan was conducted. The findings of the study showed that there were differences in the degree of inclusion of the twenty-first century skills in the developed science textbook of the eighth grade be- tween moderate and low grades, where the \"learning and innovation\" skills came in first place with a moderate degree and a percentage of 45%, followed by \"life and professional skills\" with a low degree at a percentage of 30%, and in the last place came \"media and information technology skills,\" with a low degree as well, at a percentage of 25%. Moreover, the findings also showed that the most frequently occurring skills in the content of the developed science textbook for the eighth grade were the skills of initiative and self-direction in the field of life and professional skills, with a mean of 29.5%, followed by the skills of culture of knowledge, communication, and technology in the field of media and information technology skills in second place with a percentage of 23%, and then the skill of critical thinking and problem-solving in the field of learning and innovation, with a mean of 22%. Finally, the content analysis finding did not show any repetition of each of the skills of media culture: flexibility, adaptation, social skills, and understanding of multiple cultures, productivity, responsibility, leadership and responsibility skills.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمين كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط لأبعاد التنمية المستدامة (الاجتماعية، البيئية، الاقتصادية) بفصليه الأول والثاني للعام الدراسي (1442/1443ه)، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم بناء قائمة من الأبعاد والقضايا الفرعية للتنمية المستدامة، وتم تحليل محتوى الكتاب في ضوئها، واعتمدت الفكرة وحدة للتحليل، والتكرار وحدة للتعداد، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كالتالي: إهمال كتاب العلوم للصف الثالث متوسط للكثير من القضايا الرئيسة وما تتضمنه من قضايا فرعية وهذا يعني وجود ضعف في احتواء الكتاب على أبعاد التنمية المستدامة، وغياب بعض القضايا المحورية كالتالي: في البعد الاجتماعي غياب محور السكن والسكان في محتوى كتاب الفصل الدراسي الأول، في البعد البيئي غياب كل من محوري الغلاف البري والغلاف المائي في محتوى كتاب الفصل الدراسي الثاني، كما توصلت إلى غياب التكامل والتتابع والاستمرارية بين موضوعات كتاب العلوم للصف الثالث متوسط. وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة بما يلي: إعادة النظر في تضمين كتاب العلوم للصف الثالث متوسط لأبعاد التنمية المستدامة وبشكل متوازن بين أبعادها الثلاثة (الاجتماعية، البيئية، الاقتصادية) وإعطاء اهتمام أكبر للقضايا الفرعية، وإعادة هيكلة كتب العلوم بما يتفق مع أبعاد التنمية المستدامة وبما ينسجم مع متطلبات العصر الحالي، مع أهمية الاستفادة من نتائج الدراسة الحالية في محاولة تعزيز مناهج العلوم للمرحلة المتوسطة بحيث تتضمن القضايا الفرعية الواردة فيها، وتدريب المعلمين على كيفية تضمين التنمية المستدامة كجزء من أساليبهم التدريسية وتوفير الموارد التعليمية المساندة لهم، واقترحت الدراسة: إجراء دراسة تحليلية مماثلة لمحتوى كتب العلوم في بقية المراحل الأخرى في ضوء أبعاد التنمية المستدامة، ودراسة أخرى حول بناء دليل استرشادي لكيفية توظيف أبعاد التنمية المستدامة داخل المقررات الدراسة.