Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى مستوى الملل الدراسي لدى طلبة المدارس الثانوية في لواء بني كنانه التابع إداريا لمحافظة اربد- الأردنية، ولتحقيق أغراض الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، والاستبانة التي تكونت من (24) فقرة كأداة لجمع بياناتها وضمن مجالاتها (المنهاج، عملية التعليم عن بعد، عملية التقويم، أساليب التدريس)؛ بعد التأكد من صدقها وثباتها. اختيرت عينة الدراسة التي تكونت من (200) معلما ومعلمة من مجتمعها بالطريقة القصدية، حيث استخدم برنامج الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لتحليل البيانات واستخراج النتائج. أهم النتائج: أن مستوى الملل الدراسي لدى طلبة المدارس الثانوية في لواء بني كنانة كان بشكل عام مرتفعا، وجاء مستوى الملل في مجال المنهاج مرتفعا أيضا، وجاء أيضا مرتفعا في مجال عملية متابعة التعليم عن بعد، أما في مجال التقويم فجاء متوسطا، وكذلك مجال طرق التدريس فجاء بمستوى متوسط أيضا. وأظهرت النتائج أيضا وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول مستوى الملل عند طلبة المدارس الثانوية في لواء بني كنانه، تبعا لمتغير الخبرة ولصالح من خبرتهم أعلى، وعدم وجود فروق دالة تبعا لمتغيري الدراسة الجنس والمؤهل العلمي. وبناء على النتائج توصي الدراسة بما يلي: إعادة النظر في آلية صياغة المناهج، وأثراء المحتوى التعليمي بما يتناسب مع احتياجات ومتطلبات الطلبة. العمل على تنويع أساليب التدريس، وإعادة النظر بأساليب التقويم التي تتماشى مع المتغيرات التي فرضتها المرحلة والعصر من حيث التحديث والتطور من الناحية المعرفية والتكنولوجية المتسارعة.

استهدف البحث الحالي التوصل إلى متطلبات تعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي من وجهة نظر بعض خبراء التربية وتحديد رؤية مقترحة لتفعيل وجود هذه المتطلبات. حيث استعان البحث بإجراءات المنهج الوصفي؛ لمناسبته لموضوع البحث، مستخدما الاستبانة التي تم إعدادها وتقنينها وتطبيقها على عينة من خبراء التربية ببعض كليات التربية بالجامعات المصرية، بلغت (١٧٤) عضوا، وهي كليات التربية بالجامعات التالية: المنوفية، طنطا، بنها، السادات، الأزهر من تخصصات (أصول التربية، علم النفس، مناهج وتكنولوجيا التعليم) من إجمالي مجتمع البحث (٦٢٤) بنسبة (27.88) % وقد تم استخدام التحليل الإحصائي للبيانات برنامج (SPSS)؛ وذلك لحساب التكرارات والنسب المئوية لاستجابات عينة البحث على بنود الاستبانة، وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية على مستوى الموافقة على متطلبات تعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي، حساب معامل الارتباط لبيرسون وألفا كرونباخ؛ لحساب صدق وثبات الاستبانة مع حساب T-Test وتحليل التباين أحادي الاتجاه ANOVA- one- way؛ لحساب الفروق بين استجابات عينة البحث وفقا لمتغيراته. وقد توصل البحث إلى عدة متطلبات ينبغي توافرها لتعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي وانتظمت تحت ستة متطلبات، وهي (متطلبات بشرية رقمية (معلم - طالب)، متطلبات إدارية رقمية، متطلبات تتعلق بالمناهج والمقررات الدراسية الرقمية متطلبات تتعلق بالأنشطة المدرسية الرقمية، متطلبات تتعلق بالبيئة المدرسية الرقمية، المتطلبات التقنية والأمنية) واقترح البحث رؤية مقترحة تتضمن مجموعة من الآليات الإجرائية للوفاء بتوفير وتفعيل متطلبات تعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي.

هدفت الورقة إلى التعرف على مقومات البحث العلمي الرصين. تناولت الورقة تعريف البحث العلمي وهو تلك العملية العقلية الأدائية التي يقوم بها الباحث بهدف الكشف عن الحقيقة والتحقق من صحة عدد من الفروض ذات الصلة؛ باتباع أحد مناهج البحث المعروفة التي تتفق وطبيعة مشكلة مدار البحث. وأوضحت مقومات البحث العلمي وهي وجود مشكلة أصلية مرتبطة بمجال معين من مجالات المعرفة قابلة للدراسة، وتحديد منهج البحث الذي سيعتمد في تناول المشكلة، ومدى الأخذ بالتجديدات البحثية في أساليب تناول مشكلة البحث من الناحيتين النظرية والعلمية، والالتزام باستخدام نظام التوثيق الدولي (APA)في نسخته الأخيرة في توثيق المعلومات المقتبسة في المتن والقائمة، وبروز شخصية الباحث في البحث الذي يقوم به، والالتزام بهيكلة تقرير البحث وتنظيم محتويات البحث ومعالجاته في شكل فصول وعناصر منتمية لكل فصل، وكفاءة أدوات البحث وهو أحد مقومات البحث الرصين، ودور البحث في إغناء المعرفة في مجال مشكلة البحث وأبعادها وفي مجال التخصص الدقيق للباحث. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح قائم على المحفزات التعليمية في تنمية مهارات الحدس في الرياضيات، وذلك لدى عينة مكونة من (12) طفل من تلاميذ ما قبل المدرسة، وتكونت أدوات البحث ومواده من قائمة مهارات الحدس، اختبار الحدس في الرياضيات، البرنامج المقترح القائم على المحفزات التعليمية، وتوصلت نتائج البحث إلى البرنامج المقترح القائم على المحفزات التعليمية له فعالية وحجم تأثير كبير في تنمية مهارات الحدس في الرياضيات لدى أطفال ما قبل المدرسة.

سعى البحث إلى تقديم معالجة علم النفس في خطة تصنيف ديوي العشري والترجمات العربية. تناول البحث مجال علم النفس في خطة تصنيف ديوي العشري الأصلية؛ حيث عالج ديوي في خطته التصنيفية مجال علم النفس في الجزء الخاص بالفلسفة (100)، وقد خصص له الأرقام من (159-150). وعرض الترجمات العربية لخطة تصنيف ديوي العشري؛ فقد بدأت أولى المحاولات لترجمة خطة تصنيف ديوي العشري إلى اللغة العربية في عام (1926) والتي قامت بها دار الكتب المصرية. وأشارت نتائج البحث إلى عدم مراعاة تصنيف ديوي إدخال تغيرات كبرى على طباعتها المتكررة فكان ذلك سبب في إدماج المستجدات في ميدان علم النفس في كونه مجال يتسم بسرعة التغيير، وهناك تشتت في مواضيع فرعية ومجالات رئيسية للمجال في إطار ميادين معرفية أخرى، ووجود أرقام تصنيف مختلفة لتفريع موضوعي واحد. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

هدفت الدراسة الحالية الكشف عن العلاقة بين الوظائف التنفيذية والموهبة لدي الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة. علاوة على ذلك، سعت الدراسة الحالية أيضا إلى الكشف عن الفروق بين الجنسين في كلا من الوظائف التنفيذية والموهبة. وقد تضمنت عينة الدراسة ٥١ طفل 24 ذكور، 27 إناث)، ممن تراوحت أعمارهم ما بين 6 إلى 14 عام من الأطفال ذوي فرط الحركة وتشتت الانتباه. وقد تضمنت أدوات الدراسة تطبيق كلا من مقياس باركلي للقصور في الوظائف التنفيذية (أعداد باركلي ۲۰۱۱، ترجمة الباحثان)، مقياس الموهبة العام أعداد كليفلاند ۲۰۱۷، ترجمة الباحثان. وقد خلصت نتائج الدراسة الحالية إلى عدم وجود فروق في مستوى الموهبة والوظائف التنفيذية بين المفحوصين طبقاً لمتغيري النوع والعمر. بالإضافة إلى ذلك، اتضح أن هناك علاقة طردية قوية بين متغيري الوظائف التنفيذية والموهبة، وأن الوظائف التنفيذية من المنبئات القوية بمتغير الموهبة. كما تم عرض ومناقشة توصيات الدراسة والبحوث المستقبلية المقترحة.

هدف البحث إلى بناء اختبار معرفي في التمرينات لطلاب كلية التربية الرياضية جامعة أسيوط. استخدم البحث المنهج الوصفي. وتمثلت أدوات الدراسة من البرنامج التعليمي. وتكونت العينة من خبراء في مجال المناهج وطرق تدريس التربية الرياضية وخبراء في مجال التمرينات وطلاب الفرقة الأولى بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط العام الجامعي (2021-2022). وقامت الباحثة بالاطلاع على عدد من المراجع العلمية التي تناولت أساليب التقويم والاختبارات الموضوعية، ثم قامت بتصميم اختبار لقياس التحصيل المعرفي في المعلومات المعرفية المرتبطة بمقرر التمرينات وتم تحديد الهدف من الاختبار وهو قياس مستوى التحصيل المعرفي لعينة البحث، وتحديد محاور الاختبار، وبلغ عدد مفردات الاختبار(145) مفردة، وتم عمل صدق المحكمين وصدق التمايز، ولإيجاد ثبات الاختبار المعرفي تم استخدام طريقة تطبيق الاختبارات وإعادة التطبيق على نفس العينة المستخدمة في الصدق. وأظهرت النتائج بناء اختبار معرفي في مقرر التمرينات لطلاب كلية التربية الرياضية، اشتمل الاختبار في صورته النهائية على (4) محاور و(100) عبارة موزعة على (3) أنواع من الأسئلة هي أسئلة الصواب والخطأ وأسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة أكمل. وأوصى البحث باستخدام الاختبار المعرفي في التمرينات قيد البحث بصورة دورية لتقويم طلاب كلية التربية الرياضية بجانب الاختبارات البدنية والمهارية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

يهدف البحث إلى التعرف على الأساليب المستخدمة في تقويم أداء المتعلمين في مادة التربية المهنية في المجالات المعرفية والمهارية والوجدانية من وجهة نظر معلمي المادة. ولتحقيق أهداف البحث تم بناء استبانة، وتطبيقها على عينة قصدية شملت جميع معلمي التربية المهنية في مدارس مدينة اللاذقية الرسمية، والبالغ عددهم /15/ معلما ومعلمة، وانتهى البحث إلى النتائج الآتية: -اقتصار معلمي مادة التربية المهنية على التقويم الختامي في تقويم أداء المتعلمين في دروس التربية المهنية. -لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطي درجات معلمي مادة التربية المهنية في مرحلة التعليم الأساسي حول الأساليب المستخدمة في تقويم أداء المتعلمين تعزى لمتغير الجنس. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسط درجات معلمي مادة التربية المهنية في مرحلة التعليم الأساسي حول الأساليب المستخدمة في تقويم أداء المتعلمين تعزى لمتغير التخصص، وهذه الفروق تعود لتخصص معهد العمل اليدوي. -وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطي درجات معلمي مادة التربية المهنية في مرحلة التعليم الأساسي حول الأساليب المستخدمة في تقويم أداء المتعلمين تعزى لمتغير سنوات الخبرة، وهذا الفرق يعود لسنوات الخبرة أكثر من 7 سنوات.