Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى تعرف الخصائص السيكومترية لمقياس التفكير المستقبلي لدى طلاب المرحلة الثانوية العامة. ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار مقياس التفكير المستقبلي (إعداد وتقنين: لينا أبو صفية، ۲۰۱۰)، حيث يتكون من (۷۲) فقرة موزعة على ستة أبعاد وهي كالتالي: التخطيط المستقبلي، والتنبؤ المستقبلي، والتفكير الإنجابي بالمستقبل، والتخيل المستقبلي، وتطوير السينارى والمستقبلي، وتقييم المنظور المستقبلي. وقد خصص لكل بعد من الأبعاد (۱۲) فقرة، وتكونت كل فقرة من الفقرات من عبارة يقابلها خمسة بدائل تمثل متصلا على مقياس لكرت خماسي التدريج؛ وقد خصصت (٥) درجات للاختيار دائما، و(٤) للاختيار غالبا، و(۳) للاختيار أحيانا، و(۲) للاختيار نادرا، ودرجة واحدة للاختبار أبدا، (وبالتالي تكون الدرجة القصوى على البعد الواحد (٦٠) والدرجة القصوى للاختبار ككل (٣٦٠) والدرجة الدنيا على البعد الواحد (۱۲) وعلى الاختبار ككل (۷۲)، وعينة قوامها (۲۳۰) طالب من طلاب المرحلة الثانوية، متوسط أعمارهم الزمنية (18.5) عام، وبعد جمع البيانات تم استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، ومن أهم النتائج: يوجد مستوى جيد من الثبات والصدق والاتساق الداخلي لمقياس التفكير المستقبلي، وهو صالح للاستخدام على عينات مختلفة من طلاب المرحلة الثانوية.

Cette recherche a visé à vérifier l'effet d'utiliser le modèle TPACK dans l'enseignement de la langue française sur le développement de quelques compétences de la communication orale chez les étudiants du cycle secondaire aux écoles officielles de langues. Pour atteindre cet objectif, la chercheuse a élaboré les outils et les matériels suivants: une liste des compétences de la communication orale, une unité reformulée selon le modèle TPACK, un guide pédagogique pour enseigner l'unité reformulée et un test de la communication orale avec une rubrique de notation. L'échantillon de la recherche est composé de 60 étudiants en deuxième année secondaire à l'école d'Hadbat Al-Ahram secondaire officielle de langues au Gouvernorat de Giza qui étudient le français comme deuxième langue étrangère. La chercheuse a réparti cet échantillon en deux groupes: le groupe expérimental (30 étudiants) qui a appris l'unité reformulée d'après le modèle TPACK et le groupe témoin (30 étudiants) qui a étudié la troisième unité du manuel scolaire « Club @dos plus 2 » d'après la méthode traditionnelle. Les résultats de cette recherche ont prouvé qu'il y a un effet significatif d'utiliser le modèle TPACK sur le développement de quelques compétences de la communication orale chez les étudiants de l'échantillon de la recherche.

La conscience phonologique est l'une des compétences de base dans l'apprentissage des langues étrangères en général et du français en particulier. Elle joue un rôle primordial pour préparer les apprenants débutants et renforcer leur niveau dans les différentes compétences communicatives orales et écrites. Sur cette base, la recherche actuelle a visé à employer les activités interactives via les TICE (Technologie de l'information et de la communication pour l'Éducation) pour développer les compétences de conscience phonologique en français auprès des élèves du cycle primaire aux écoles de langues. Le chercheur a utilisé la méthode descriptive pour préparer le cadre théorique et les outils de la recherche, et aussi la méthode expérimentale pour vérifier l'effet des activités interactives via les TICE sur le développement des compétences de conscience phonologique en FLE auprès de l'échantillon de la recherche. Une liste des compétences de conscience phonologique nécessaires à l'échantillon de recherche, un pré/post-test, et un ensemble d'activités interactives via les TICE, divisées en trois unités linguistiques, pour développer les compétences de conscience phonologique des mots, syllabes et phonèmes ont été préparés et proposés ensuite à l'échantillon expérimental de la recherche qui s'est composé de 33 élèves de la cinquième année primaire aux écoles de langues à Damiette. Les résultats de la recherche ont révélé un effet significatif des activités interactives via les TICE sur le développement des compétences de conscience phonologique en FLE auprès de l'échantillon de la recherche: ils ont obtenu des performances supérieures à des épreuves de conscience phonologique (localiser, compter, segmenter, fusionner, enlever, ajouter, substituer et inverser) de mots, de syllabes et de phonèmes en FLE.

This study aimed at enhancing second year official language preparatory school pupils' EFL receptive and productive vocabulary learning through using the integration between incidental and intentional learning. The participants of the study were (60) second year preparatory stage pupils from Ahmed Zweil Official Language School - Benha - Alqalubia. They were assigned into two groups; the experimental group (N=30) and the control group (N=30). The instruments used included a topic selection questionnaire, EFL vocabulary tests (two equivalent forms: one for pre-test and the other one for post-test). A program based on integrating incidental and intentional learning was prepared to show how to apply the integration between incidental and intentional learning. The instruments were administrated before and after the experiment. T-test was used to compare the mean scores of the control group and experimental one in the pre-post applications. Findings of the study revealed that the experimental group pupils' EFL vocabulary receptive and productive learning were higher than those of the control group pupils. Consequently, the integration between incidental and intentional learning was effective in enhancing EFL receptive and productive vocabulary learning.

دار البحث حول دراسة متطلبات تطبيق ستة سيجما بالمدارس الرسمية للغات بمصر دراسة حالة بمحافظة الجيزة، ووضع التوصيات والمقترحات الإجرائية للتطبيق، ولتحقيق ذلك استخدم البحث أسلوب دراسة الحالة وفق الخطوات التالية: عرض لأهم الاتجاهات المعاصرة في مجال تطبيق ستة سيجما، ثم دراسة الإطار الفلسفي والتنظيمي للمدارس الرسمية للغات بمصر، دراسة واقع متطلبات تطبيق ستة سيجما ميدانيا بمحافظة الجيزة، وكان من أهم نتائج البحث: وجود مجموعة من معوقات التطبيق منها: مقاومة البعض للتغيير والتمسك بالأساليب التقليدية في العمل، ضعف البنية التحتية اللازمة للتطبيق، قلة وعي الإدارة بمفهوم ومبادئ وأهمية تطبيق ستة سيجما، وكان من أهم التوصيات والمقترحات الإجرائية: ضرورة دعم الإدارة العليا لسياسة تطبيق ستة سيجما بهذه المدارس، وتوفير استراتيجية واضحة لعمليات التحسين، توفير بيئة عمل تتوافر العوامل الأساسية للتطبيق، وإقناع مقاومي التغيير بضرورة قبول تطبيق ستة لما لها من أهمية في تحسين الأداء في العمل، توفير الإمكانات المالية والفنية اللازمة للتطبيق.

استهدفت تلك الدراسة التعرف على مفهوم وطبيعة المسئولية الاجتماعية، وكذلك رصد وتحليل مجالات المسئولية الاجتماعية للمدرسة بصورة عامة، وللمدارس الرسمية \"للغات\" والممارسات الدالة عليها، من وجهة نظر المعلمين بتلك المدارس على وجه الخصوص. ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي، بهدف استعراض وتحليل مفهوم وطبيعة المسئولية الاجتماعية، وكذلك رصد مجالات تلك المسئولية للمدرسة بشكل عام، وللمدارس الرسمية بصفة خاصة، من وجهة نظر معلميها، حيث استعان الباحث في دراسته الميدانية باستبانة من تصميمه، وقام بتطبيقها على عينة من معلمي المدارس الرسمية بمحافظة القاهرة. وقد توصلت الدراسة إلى بعض النتائج، من أهمها وجود توافق كبير في تصورات أفراد العينة حول محاور المسئولية الاجتماعية للمدارس الرسمية، مع الارتفاع الملحوظ في نسب الموافقات على معظم العبارات المتعلقة بتلك المسئولية، وخاصة ما يتعلق منها بالمسئولية الاجتماعية تجاه العاملين بالمدرسة. وقد انتهت الدراسة بتقديم بعض المقترحات والتوصيات، كان من أبرزها ضرورة العمل على تمكين الطلاب، علاوة على تكليفهم بعمل بحوث مبسطة تتعلق بقضايا المجتمع ومشكلاته، مع التوجه نحو عقد ندوات أو لقاءات مستمرة تبع بين المعلمين وأولياء الأمور وبعض الخبراء بهدف نشر ثقافة وقضايا المسئولية الاجتماعية، علاوة على تناول بعض الموضوعات المتعلقة بطلاب المدرسة وأولياء الأمور.

أجرى هذا البحث بهدف الكشف عن فاعلية برنامج قائم على بعض استراتيجيات تعلم الرياضيات باللغة الإنجليزية في اكتساب المصطلحات الرياضية وتنمية التفكير الرياضي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات التجريبية، وتكونت عينة البحث الأساسية من (٥٠) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بإدارة الخارجة التعليمية بمحافظة الوادي الجديد، تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية، واستخدم الباحثان المنهج شبه التجريبي ذي المجموعتين التجريبية والضابطة، والمجموعة التجريبية تكونت من (25 تلميذا وتلميذة بمدرسة اللغات المتميزة)، والمجموعة الضابطة تكونت من (25 تلميذا وتلميذة بمدرسة اللغات الرسمية) ودرست المجموعة التجريبية وحدة الهندسة والقياس باستخدام البرنامج المقترح القائم على استراتيجيات تعلم الرياضيات باللغة الإنجليزية، بينما درست المجموعة الضابطة نفس الوحدة بالطريقة المعتادة، ولتحقيق الهدف من البحث أعد الباحثان اختبارا لاكتساب المصطلحات الرياضية، واختبارا للتفكير الرياضي، وقد أظهرت نتائج البحث تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية على تلاميذ المجموعة الضابطة في اكتساب المصطلحات الرياضيات ومهارات التفكير الرياضي، وفي ضوء نتائج البحث قدم الباحثان بعض التوصيات والبحوث المقترحة.

The current research aims to develop scientific communication in chemistry among secondary school students using the content and language integration approach (CLIL). The research sample consisted of (60) male and female students from the second secondary grade at Ali Abdel Shakoor Official Language School - East Kafr El-Sheikh Education Administration - Kafr El-Sheikh Governorate. They were divided into two groups: the first experimental group with (30) male and female students and the other control group with (30) male and female students. The research used the experimental method with a quasi-experimental design based on the pre- and post-administration of the scientific communication scale on students in the two groups (experimental and control). The research results showed a statistically significant difference at a significance level of (0.01) between the mean scores of students in the two groups in the scientific communication scale for each dimension separately in favor of the experimental group. There was also a statistically significant difference at a significance level of (0.01) between the mean scores of students in the two groups in the scientific communication scale as a whole in favor of the experimental group. The research recommended the necessity of training chemistry teachers in language schools on how to plan, implement and evaluate lessons according to the content and language integration learning (CLIL).

هدف البحث إلى الوصول إلى آليات وإجراءات مقترحة لتطوير الإشراف الأكاديمي لمدير المدرسة لإكساب المعلمين الكفايات الاجتماعية والعاطفية بالمدارس الرسمية للغات بمحافظة كفر الشيخ من خلال: ١- التعرف على الأطر الفكرية للإشراف الأكاديمي للمدير بالمؤسسات التعليمية في العالم المعاصر. ٢- التعرف على طبيعة الكفايات الاجتماعية والعاطفية لدى المعلمين بالمؤسسات التعليمية. ٣- إلقاء الضوء على واقع الكفايات الاجتماعية والعاطفية لدى المعلمين بالمدارس الرسمية للغات في مصر. ٤- رصد آراء عينة الدراسة بشأن الكفايات الاجتماعية والعاطفية لدى المعلمين بالمدارس الرسمية للغات بمحافظة كفر الشيخ في ضوء الإشراف الأكاديمي للمدير. ٥- الوصول إلى آليات وإجراءات مقترحة لتطوير الإشراف الأكاديمي للمدير لإكساب المعلمين الكفايات الاجتماعية والعاطفية بالمدارس الرسمية للغات بمحافظة كفر الشيخ. واعتمد البحث على المنهج الوصفي من خلال تحليل الأدب النظري المتعلق بالإشراف الأكاديمي للمدير والكفايات الاجتماعية والعاطفية لدى المعلمين، وتم إعداد استبانة مكونة: تنفيذ الإشراف الأكاديمي للمدير من خلال (إشراف مباشر، وإشراف غير مباشر، وإشراف تعاوني)، وأيضا من الكفايات الاجتماعية والعاطفية لدى المعلمين (الوعي الذاتي، والإدارة الذاتية، والوعي الاجتماعي، ومهارات العلاقات، واتخاذ القرارات المسؤولة)، وتم التأكد من صدقها وثباتها. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج ومنها: قلة امتلاك معلمي المدارس الرسمية للغات إلى كثير من الكفايات الاجتماعية والعاطفية التي تؤهلهم إلى قيادة فصولهم بجدارة وتميز، إلى جانب العجز في عدد المعلمين بالمدارس الرسمية للغات خاصة في مواد اللغة الإنجليزية والعلوم. بالإضافة إلى ضعف أداء مديري المدارس الرسمية للغات في تطوير مهارات المعلمين من أجل بناء علاقات إيجابية وناجحة داخل المدارس. وتم الوصول إلى آليات وإجراءات مقترحة لتطوير الإشراف الأكاديمي للمدير لإكساب المعلمين الكفايات الاجتماعية والعاطفية بالمدارس الرسمية للغات بمحافظة كفر الشيخ، وهي: * تطوير ممارسات الإشراف الأكاديمي المباشر لمدير المدرسة الرسمية للغات لتحسين كفايات المعلمين الاجتماعية والعاطفية. * تبني مدير المدرسة طرق ونماذج حديثة للإشراف غير المباشر لمساعدة المعلمين على التعبير عن مشاعرهم، مع شعورهم بالثقة بالنفس والتفاؤل. * إرشاد المعلمين إلى تنفيذ العمل المدرسي بشكل تعاوني، مما يساعد على تنمية العلاقات الإنسانية، وإعطائهم الفرصة الكافية للتعبير عن آرائهم. * ضرورة دعم مدير المدرسة للمعلمين في تأسيس علاقات صحية مع الأفراد والمجموعات والمحافظة عليها، والاتصال الفعال، والتعاون مع الآخرين، والتوجه لطلب الدعم عند الحاجة. * توجيه مدير المدرسة الرسمية للغات المعلمين إلى أهمية إلى اكتساب المهارات اللازمة لبناء علاقات قوية مع الطلاب والمجتمع المدرسي. * العمل على مشاركة المعلمين في صنع واتخاذ القرارات المدرسية مع منحهم الصلاحيات المناسبة من أجل اتخاذ القرارات المسؤولة.