Explore the vast range of titles available.

Student engagement is critical for learning, especially in social sciences. The flipped classroom is an innovative teaching approach that may enhance engagement. This study investigates the influence of flipped classrooms on student involvement and outcomes in social sciences courses. The aims are to explore flipped classroom practices among social sciences educators, assess impact on student engagement/performance, and provide implementation guidelines. Mixed methods were used, including a literature review, educator surveys (N=40), student focus groups, pre/post testing, case studies of successful implementations, and thematic analysis. Educators had varying flipped classroom experience, but valued increased engagement. Students appreciated flexibility and collaboration. The approach boosted academic performance, participation, and critical thinking. Case studies revealed well-designed materials, interactivity, technology integration, teacher support, and student-centeredness as key success factors. Flipped classrooms show promise for amplifying student engagement and learning in social sciences, but effectiveness depends on adequate teacher training, resources, and support. Addressing these needs can help fully leverage the benefits of this innovative, student-driven pedagogy.

يشكل التعليم القائم على المشاريع الرقمية إحدى الطرق المبتكرة والفعالة في مجال التعليم الحديث، حيث يجمع بين الاستفادة من التكنولوجيا الرقمية، وتطبيق المفاهيم التعليمية في سياق عملي وتفاعلي. يعتمد هذا النهج على توظيف التقنيات الحديثة والموارد الرقمية في إنشاء وتنفيذ المشاريع التعليمية، مما يتيح للطلاب تجربة تعلم ممتعة ومفيدة، تعكس احتياجاتهم واهتماماتهم في العصر الرقمي. يهدف البحث الحالي إلى تقييم مستوى استخدام معلمي مادة الحاسوب لاستراتيجية التعليم القائمة على المشاريع الرقمية في التدريس لطلاب الصف العاشر الأساسي في محافظة معان. جرى استخدام المنهج الوصفي التحليلي وتطوير أداة الاستبانة لجمع البيانات من عينة الدراسة المكونة من (200) معلم ومعلمة لمادة الحاسوب للصف العاشر والعاملين في مدارس محافظة معان. توصلت الدراسة إلى أن مرحلة تنفيذ استراتيجية التعليم القائم على المشاريع الرقمية من قبل معلمي الحاسوب للصف العشر كان مرتفعاً، إلا أن مرحلتي التخطيط والتقييم تعانيان من بعض القصور في بعض الجوانب ناجم عن عدم الفهم الكامل لتلك الاستراتيجية. أوصت الدراسة بضرورة تعزيز التوجيه والتدريب للمعلمين والطلبة لضمان فاعلية تنفيذ استراتيجية التعليم القائمة على المشاريع الرقمية، مع ضرورة استخدام تقنيات التقييم التفاعلي للطلاب في تنفيذ المشاريع لتحفيز المشاركة وتعزيز التعلم النشط.

هدف البحث الحالي لمعرفة أبرز معيقات تعلم الرياضيات لطلبة المرحلة الأساسية في الأردن من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية الأردنية في محافظة العقبة. تكونت عينة الدراسة من (82) معلما ومعلمة، من مختلف المدراس في محافظة العقبة جرى اختيارها عشوائيا. اشتملت دراسة الاستبانة أربعة مجالات رئيسة، هي: أسباب متعلقة بالمعلم توضح مدى تمكن المعلم من المادة ومدى استخدامه لوسائل التعليمية، أسباب متعلقة بالمتعلم تظهر مدى الرغبة الذاتية في الدراسة وميل الطالب تجاه مادة الرياضيات، أسباب متعلقة بالمحتوى منها الجانب الذي يركز عليه هل هو المعرفي أم المهاري، وأسباب متعلقة بالأهداف في تعليم مبحث الرياضيات منها قابلية قياس الأهداف ووضوح المعنى وقابليته للفهم. أظهرت النتائج للمعلمين الذين يمتلكون مختلف الخبرات عددا من المعيقات عن طريق إجابات الاستبانة، ودلت النتائج بأن قلة الأمثلة التي يعطيها المعلم للطلبة في الحصة هي معيق للتعلم، ولها تأثير في تعليم الرياضيات لطلبة المرحلة الأساسية، كما أشارت النتائج أن ضعف الإلمام بفلسفة تدريس الرياضيات عند المعلم تشكل معيقا لتعلم الرياضيات، فيما تفاوتت النسب بين عدد من المعيقات. توصي الدراسة باكتساب المعرفة المفاهيمية التي تحتاجها استراتيجيات التدريس، والتركيز على العلاقات بين الأفكار الرياضية.

This study aims to analyze existing literature on the flipped learning paradigm (FLP) in the context of foreign language acquisition (FLA) and explore English language teachers' and learners' views on the flipped classroom model. Additionally, the study offers a comprehensive review of the implementation of flipped learning and its impact on English as a Foreign Language (EFL) learning. A total of 43 articles were reviewed for this research. A systematic analysis was conducted to evaluate the influence of FLP on teaching practices in language acquisition. Relevant studies published between 2014 and 2024 were identified through multiple online databases. The findings suggest that FLP can empower students to take a more active role in their learning by allowing them more independence in constructing their knowledge. Moreover, the model's active learning activities positively affected student engagement levels in the classroom. This increase in engagement can be attributed to the interactive nature of classroom activities, where students receive immediate feedback from their instructors. The results indicate that the majority of English teachers and learners in the studies reviewed agreed that the flipped classroom approach is beneficial for teaching and learning English. The study also highlights challenges associated with FLP, offering insights to help both teachers and students optimize its use in language acquisition. While the research primarily focuses on EFL, the findings are likely applicable to other languages as well.

هدف البحث إلى بيان إشراك الطالب في كتاب مهارات الاتصال للصف العاشر الأساسي وفق صيغة رومي (Romey) ، وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين: السؤال الأول: ما درجة إشراك الطالب في كتابة مهارات الاتصال للصف العاشر الأساسي من حيث عرض المادة العلمية؟ السؤال الثاني: ما درجة إشراك الطالب في كتاب مهارات الاتصال للصف العاشر الأساسي من حيث النشاطات؟ وللإجابة عن السؤالين: تم إعداد نموذجين لجمع البيانات، لتقدير معاملات إشراكية الكتاب بطريقة رومي في المجالين الآتيين: مجال عرض مادة الكتاب، ومجال النشاطات ومقارنتها بالمحكات التربوية. وقد أظهرت النتائج أن معاملات إشراكية الكتاب للطالب في مجال المادة العلمية أعلى من الحد الأعلى المقبول تربوياً، وأنها تتفق مع المحكات التربوية، أما في مجال النشاطات ، فقط جاءت أقل من الحد المقبول تربوياً، وأنها لا تتفق مع المحكات التربوية، لذا فإن الكتاب يشرك الطالب في تعلمه وبشكل مناسب من خلال عرض مادة الكتاب ، ولكنه في مجال النشاطات بحاجة إلى زيادتها لإشراك الطالب في الأنشطة بشكل أكبر مما هي عليه. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحثان بإجراء المزيد من الدراسات بحيث تتناول كتب اللغة العربية في المرحلتين الأساسية والثانوية، لتحديد إشراكية كل كتاب للطالب في مجالي عرض المادة، والأنشطة تتفق مع المحكات التربوية ، كما أوصيا بتضمين كتاب مهارات الاتصال للصف العاشر نشاطات أكثر لإشراك الطالب في الحصول على المعلومة.

يؤدي التعليم المدمج الفعال على نقاط القوة في التعلم وجها لوجه والتعليم عبر الإنترنت، ويجمع أفضل ما في كلا النهجين لتسهيل أفضل نتائج التعلم للطلاب، ويساعد الطلاب على اكتساب المزيد من الفهم للموضوع، ويطور مهاراتهم المعرفية والاجتماعية وخلفياتهم الثقافية المختلفة، ويسهم في تطوير ما لديهم من تفضيلات في أساليب تفكيرهم وتنوع كفاءاتهم العلمية، وتدعم التكنولوجيا هذا التمايز، كما أنها تستوعب الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والاهتمامات التعليمية المختلفة، وتشير مشاركة الطلاب الفعالة إلى نوعية وكمية ردود الفعل النفسية والمعرفية والعاطفية والسلوكية للطلاب على عملية التعليم، وكذلك الأنشطة الأكاديمية والاجتماعية داخل الفصل الدراسي وخارجه، لتحقيق نتائج تعليمية ناجحة في المجال التربوي؛ لذا تعد مشاركة الطلاب الفعالة أحد المجالات الدراسية المهمة للبحث التربوي، إذ تعد ضرورية أو مهمة للتعلم والأداء والإنجاز والاحتفاظ بالمادة التعليمية. وبما أن طلبة الجامعة يعيشون واقعا جديدا فرضته عليهم جائحة كورونا (19 -COVID) من عدم القدرة من الاستمرار بشكل متواصل في التعليم التقليدي؛ لذا ظهرت أهمية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة، ومشاركتهم المعرفية الفعالة، الذي تدعمه التكنولوجيا لضمان استمرار توفير تعليم قيم على مستوى الجامعة، فاختارت الباحثة أن تكون عينة البحث طلبة الجامعة. وتلخصت مشكلة البحث بالسؤال الآتي: معرفة مدى فعالية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة؟ وهل يمتلكون المشاركة الفعالة؟ وهل هناك علاقة ارتباطية بين التعليم المدمج والمشاركة الفعالة لدى طلبة الجامعة؟ ويستهدف البحث الحالي التعرف على: 1. التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة. 2. معرفة الفروق ذات الدلالة بمستوى التعليم المدمج وفق متغير الجنس (ذكور -إناث) والتخصص (علمي -إنساني). 3. مشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. 4. معرفة الفروق ذات الدلالة بالمشاركة الطلاب الفعالة على وفق متغير الجنس (ذكور -إناث والتخصص (علمي -إنساني). 5. العلاقة الارتباطية بين التعليم المدمج ومشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. ولتحقيق أهداف البحث تم اختيار (٩٤٠) طالبا وطالبة من الكليات منها العلمية وتشمل (كلية المعلوماتية الطبية الحيوية، وكلية معلوماتية الأعمال، وكلية طب الأسنان) والإنسانية (كلية الآداب، وكلية التربية) من الجامعات العراقية الحكومية في بغداد، وتم اختيارهم بطريقة القصدية بسبب تطبيقهم لنظام التعليم المدمج، وقامت الباحثة ببناء مقياس التعليم المدمج، باعتماد تعريف ديفس تانغ وتشاو باعتماد (Davis Tang & Chaw)، نظرية (قبول التكنولوجيا ۲۰۱۳) فقد كانت فقرات مقياس التعليم المدمج من (٣٦) فقرة موزعة على ستة أبعاد، هي مرونة التعليم، والتعلم عبر الإنترنت وإدارة الدراسة، والتكنولوجية، والتعليم في الفصل الدراسي، والتفاعل عبر الإنترنت) وكذلك تم بناء مقياس مشاركة الطلاب الفعالة باعتماد تعريف ونظرية جونوك وكوزو (Gunuc & Kuzu, 2015)، فقد كانت فقرات المقياس من (٤٠) فقرة موزعة على بعدين هما: (مشاركة الحرم الجامعي، والمشاركة الصفية). وتم استخراج القوة التمييزية بطريقتي أسلوب المجموعتين المتطرفة، وعلاقة الفقرة بالدرجة الكلية، وتم استخراج الصدق والثبات، فأصبح المقياسان جاهزين للتطبيق على عينة البحث، وبعد معالجة البيانات، أظهرت النتائج ما يأتي: 1. لدى طلبة الجامعة مستوى عال من التعليم المدمج (ذكور -إناث). 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالتعلم المدمج لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متغير التخصص لصالح التخصص العلمي. 3. لدى طلبة الجامعة مستوى عال من المشاركة الطلاب الفعالة (ذكور -إناث). 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس والتخصص. 5. وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التعليم المدمج والمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. وفي ضوء النتائج وضعت جملة من التوصيات والمقترحات منها: التوصيات: على الجهات ذات الصلة ومنها وزارة التعليم العالي والبحث العلمي إقامة الدورات والورش للملاكات القائمة على التعليم المدمج لتطوير معرفتهم بالتقنيات الرقمية وفي عملية صنع المحتوى مما يحفز الطلبة على ألية التعليم المدمج بصورة فعالة. المقترحات: تقترح الباحثة إجراء دراسة تتناول العلاقة بين التعليم المدمج ومشاركة المعرفية الفعالة لدى طلبة السادس الإعدادي وعلاقة التعليم المدمج بالتفضيلات الحسية الإدراكية وبأساليب التعلم على وفق أنماط السيادة الدماغية.

This research examineed the effectiveness of using interactive whiteboards (IWBs) on learning motivation and its relationship with reading comprehension levels, from the perspective of fifth-grade students in Muscat Governorate, Sultanate of Oman. The study aimed to (1) investigate whether learning motivation affects reading comprehension, and (2) determine the impact of IWBs on learning motivation among fifthgrade students. A sample of 120 students, divided into control and experimental groups, was selected from two randomly chosen schools in Muscat Governorate. The control group did not use the interactive whiteboard, while the experimental group had access to it during the study. The results show that the experimental group, which used IWBs, exhibited significantly higher motivation levels and stronger correlations with reading comprehension across all levels (Literal, Inferential, Critical, and Appreciative/Creative) when compared to the control group. Notably, in the experimental group, the \"Responsibility of the Learner\" dimension had the strongest correlation with reading comprehension at the Literal level (0.707) and continued to show high correlations at the Inferential and Critical levels. These results suggest that the IWB enhanced the relationship between motivation and reading comprehension, particularly in fostering students' responsibility, self-efficacy, and persistence in learning. The research also highlighted significant differences between the control and experimental groups across four motivational dimensions. The experimental group showed higher scores in Persistence and Seriousness, Value and Benefit of Learning, Responsibility of the Learner, and Selfefficacy, indicating that IWBs positively influenced these motivational aspects. These findings underline the potential of IWBs as an effective tool for improving both motivation and reading comprehension in the classroom, suggesting that IWBs play a critical role in enhancing students' engagement and academic performance.

This study aimed to explore classroom discourse strategies and understand their utilization mechanisms in teaching Arabic to eleventh grade students in Oman. To achieve these objectives, the study employed both descriptive and pragmatic approaches, analyzed the Arabic grammar and morphology textbook, and conducted interviews with Arabic language teachers of grade eleven. The study reached to a number of results: Classroom discourse strategies are widely used across all educational stages, from preschool to higher education. Each stage or subject has unique characteristics, and teachers are expected to determine what best works for their students. A review of the Arabic language textbook demonstrated the application of the four discourse strategies highlighted in the study, with a notable emphasis on the directive strategy. This preference aligns with the characteristics of students at this educational level, who require more guidance than debate. The indicative strategy follows, enabling students to infer certain knowledge independently through self-directed or semi-autonomous learning. The study concluded with several recommendations, including the need for more research on classroom discourse strategies, particularly in teaching Arabic. A review of the eleventh-grade Arabic textbook highlighted that while these strategies are not uncommon, they require more effort from teachers and researchers to uncover and apply effectively. Therefore, it is recommended that the Ministry of Education reevaluate the Arabic curriculum to align with contemporary educational requirements.