Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى: الكشف عن واقع تقييم مناهج الرياضيات لمرحلة رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة نظر طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل، وتقديم المقترحات والتوصيات لتطوير الجانب المعرفي (الرياضي) لمناهج رياض الأطفال التي تطبق في المملكة العربية السعودية، بما يتوافق مع المعايير النمائية السعودية، كما استخدم منهج المسح باعتباره جهدا علميا منظما للحصول على بيانات ومعلومات وأوصاف للظاهرة محل الدراسة، واستخدمت العينة العشوائية الطبقية، كما أجري البحث على عدد (199) من طالبات قسم الطفولة المبكرة بكلية التربية، جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل في مدينة الدمام، ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث: أن مستوى تقييم محتوى منهج الرياضيات المطبق بالروضات في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل لجميع مجالات الاستبيان جاءت متوسطة، وتراوحت المستويات ما بين (2.75 إلى 3.3). وأن مستوى تقييم طرائق تطبيق المعلمات لمنهج الرياضيات المطبق بالروضات في المملكة العربية السعودية، في ضوء معايير التعلم المبكر النمائية السعودية من وجهة طالبات التدريب الميداني بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل لجميع مجالات الاستبيان تراوحت ما بين المتوسطة والمرتفعة، وتراوحت المستويات ما بين (2.8 إلى 3.8).

تهدف الدراسة للتعرف على الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معايير التعلم المبكر النمائية لدى معلمات رياض الأطفال في معياري (التطور الاجتماعي والعاطفي) و(الوطنية والدراسات الاجتماعية)، ولتحقيق أغراض الدراسة أعدت الباحثة استبانة تم بناؤها في ضوء وثيقة معايير التعلم المبكر النمائية تكونت من (٤٧) عبارة، تم تطبيقها على عينة عشوائية بلغت (٢٩١) معلمة من معلمات رياض الأطفال في الروضات الحكومية بمدينة الرياض. وتوصلت نتائج الدراسة إلى توفر الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معيار التطور الاجتماعي والعاطفي بدرجة كبيرة بمتوسط حسابي (4.19) وانحراف معياري (0.46)، في حين تتوفر الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معيار الوطنية والدراسات الاجتماعية بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (3.95) وانحراف معياري (0.64). كما توصلت إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة في الكفايات الأدائية لممارسة معيار التطور الاجتماعي والعاطفي في الأبعاد (مفهوم الذات، التعبير العاطفي، العلاقة مع الأقران) تعزى لمتغير المؤهل والتخصص وسنوات الخبرة، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المعلمات في بعد (ضبط الذات) تعود لاختلاف التخصص وذلك لصالح معلمات تخصص رياض أطفال، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في بعد العلاقة مع الكبار تعزى لمتغير المؤهل الأكاديمي لصالح المعلمات الحاصلات على الدبلوم فأقل. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة في الكفايات الأدائية اللازمة لممارسة معيار الوطنية والدراسات الاجتماعية في الأبعاد (الهوية والإحساس بالانتماء للمجتمع، الجغرافيا والموارد الطبيعة والنظم الاقتصادية والتبادل) تعزى لمتغير المؤهل والتخصص وسنوات الخبرة، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في بعد (التاريخ والثقافة) تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح المعلمات ذوي الخبرة (الأكثر من ١٠ سنوات).

هدفت الدراسة الحالية إلى بناء قائمة بمهارات حل المشكلات الواجب توافرها لدى أطفال الروضة، وبناء برنامج مقترح قائم على معايير التعلم المبكر النمائية لتنمية مهارات حل المشكلات لدى هؤلاء الأطفال، وكذلك دراسة فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات حل المشكلات لدى أطفال الروضة بمنطقة عسير. واعتمدت الدراسة في إجراءاتها على المنهج شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعة الواحدة، مع تطبيق أداة الدراسة قبلياً وبعدياً، وتكونت عينة الدراسة من (31) طفلاً وطفلة بإحدى رياض الأطفال بمدينة أبها. وقد خلصت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات أطفال الروضة في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات حل المشكلات ككل ومهاراته الفرعية (تحديد المشكلة، واقتراح الحلول الممكنة، وتجربة الحلول واختبار صحتها، واختيار الحل المناسب، وتقييم الحل) كل على حدة لصالح الأطفال في التطبيق البعدي. وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.