Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تقديم محتوي كتاب الأحياء للصف التاسع الفصل الدراسي الأول من وجهة نظر معلمين الأحياء، وهذا المناهج الجديد المطبق في سلطنة عمان وفق معايير كامبرج للمناهج، لتحقيق أهداف الدراسة أستخدم الباحث المنهج الوصفي (التحليلي)، على عينه حجمها (۱۸) معلم من معلمين مقرر الأحياء للصف التاسع، وأعد الباحث أداة لتقويم المحتوى متكونة من ثلاث محاور رئيسية وهي 1- المحتوى (ويتضمن ۱۷ عبارة تقيس هذا المحور)، ۲- لغة التدريس وأسلوب العرض (ويتضمن ۷ عبارات تقيس هذا المحور)، 3- إخراج الكتاب (ويتضمن ۸ عبارات تقيس هذا المحور)، وقد أظهرت النتائج بإن درجة الثبات للأداة تقدر بــ (0.938) وفق معيار (Cronbach's Alpha)، كما أظهرت النتائج درجات المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل محور وفق الاتي: المحور الأول (المحتوى) درجة المتوسط الحسابي قدرت بـــ (1.826) وانحراف معياري قدره (0.540)، أما المحور الثاني (لغة التدريس وأسلوب العرض) متوسط حسابي (1.484) وانحراف معياري يقدر ب (0.4۷۷)، والمحور الثالث (إخراج الكتاب) فذات متوسط حسابي قدره (1.458) وانحراف معياري يقدر ب (0.381)، كما أظهر المعلمين من خلال الاستجابة للأداة المطبقة عدم الرضاء حول المنهج الجديد، وذلك لبعض الأسباب منها عدم امتلاك الخبرات اللازمة لتعامل مع المنهج الجديد، كذلك عدم التدريب حول الطرق التي يمكن من خلالها تحقيق أهداف المنهج الجديد، ومن خلال النتائج التي توصلت إليها الدراسة فقد أوصت بالاستمرار في عملية تطوير المناهج وفق التطلعات الجديدة للبلاد ووفق الخطط المستقبلية للجانب التربوي، كذلك إعداد دورات تدريبية للمعلمين حول الطرق والأساليب التي يتبعونها لتحقيق أهداف المنهج الجديد، وهذا بدوره يعزز من ارتفاع مسوي تحقيق الأهداف بالصورة التي تم التخطيط لها كما أوصت بتقويم المناهج الجديدة المطبقة للمراحل التعليمية المختلفة والتعرف على نقاط القوة تطويرها والتحسين من نقاط الضعف بصورة أفضل تناسب المرحلة التعليمية التي يطبق فيها.

هدفت الدراسة إلى تطوير الكفايات التكنولوجية والاتجاه نحو التعليم الرقمي لدى معلمي الأحياء بالمرحلة الثانوية بمنطقة تبوك، من خلال بناء برنامج تدريبي قائم على الذكاء الاصطناعي وبيان مدى فاعليته في ذلك، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي الأحياء بالمرحلة الثانوية بمنطقة تبوك، وتكونت مجموعة الدراسة من (٦٠) معلما من معلمي الأحياء بالمرحلة الثانوية، بمدينة تبوك، تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين (تجريبية وضابطة)، كل مجموعة قوامها (۳۰) معلما، وتمثلت أدوات الدراسة في البرنامج القائم على الذكاء الاصطناعي، ومقياس تقويم الكفايات التكنولوجية، ومقياس الاتجاه نحو التعليم الرقمي (إعداد الباحث)، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي للكفايات التكنولوجية، والاتجاه نحو التعليم الرقمي لصالح المجموعة التجريبية.

استهدف البحث قياس اتجاهات معلمي مادة الأحياء نحو استخدام الواقعين الافتراضي والمعزز في التدريس، وكشف أثر المتغيرات (المؤهل العلمي -عدد سنوات الخبرة -الدورات التدريبية في الواقعين الافتراضي والمعزز) على اتجاهات المعلمين، وتحديد معوقات استخدام الواقعين الافتراضي والمعزز في تدريس الأحياء من وجهة نظرهم، واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت العينة من (35) معلما لمادة الأحياء في مدينة جازان بالسعودية، وتم إعداد استبانة لقياس اتجاهات المعلمين، وتحديد المعوقات التي تحول دون استخدام الواقعين الافتراضي والمعزز في تدريس مادة الأحياء، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: أن اتجاهات معلمي مادة الأحياء نحو استخدام الواقعين الافتراضي والمعزز في تدريس المادة جاءت إيجابية وبدرجة مرتفعة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى للمؤهل العلمي، وعدد سنوات الخبرة، والدورات التدريبية، وأن درجة معوقات استخدام الواقعين الافتراضي والمعزز في تدريس مادة الأحياء من وجهة نظر معلميها جاءت مرتفعة، وأهم تلك المعوقات\" ضعف البنية التحتية للمدارس الثانوية، وتكدس الفصول بالطلاب.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن معرفة معلمات الأحياء قبل الخدمة بمنحى التكنولوجيا والتربية والمحتوى (TPACK) وتكونت عينة الدراسة من (34) معلمة من معلمات الأحياء قبل الخدمة الملتحقات ببرنامج الدبلوم التربوي في جامعة الطائف للفصل الدراسي الثاني للعام 2017-2018، ولتحقيق غرض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وتم تصميم استبانة كأداة لتطبيق الدراسة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن معرفة المعلمات بمجالات منحى (TPACK) جاءت كالتالي: في المرتبة الأولى معرفة التربية (PK) بمتوسط حسابي (3,49)، وفي المرتبة الثانية جاءت معرفة التكنولوجيا (TK) ومعرفة التربية والتكنولوجيا (TPACK) ومعرفة التكنولوجيا والتربية والمحتوى (TPACK) بنفس المتوسط الحسابي لهم حيث بلغ (3.31)، وجاء في المرتبة الثالثة معرفة المحتوى والتربية (PCK) بمتوسط حسابي (3.29)، وجاء في المرتبة الرابعة معرفة المحتوى والتكنولوجيا (TCK) بمتوسط حسابي (3.28)، كما جاء في المرتبة الخامسة والأخيرة معرفة المحتوى (CK) بمتوسط حسابي (3.08)، كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية إيجابية بين مجالات منحى معرفة التكنولوجيا والتربية والمحتوى (TPACK)، وأوصت الدراسة بتوجيه القائمين على البرامج التدريبية للمعلمين بإعداد برامج تدريبية قائمة على منحى (TPACK).

هدفت الدراسة التعرف إلى الصعوبات التدريسية التي تواجه تدريس مادة الأحياء في المرحلة الثانوية في منطقة العاصمة التعليمية في دولة الكويت كما يراها المعلمون وعلاقة تلك الصعوبات بالنوع، المؤهل التعليمي، وسنوات الخبرة في التدريس. تكونت عينة الدراسة من (54) معلما ومعلمة في منطقة العاصمة التعليمية في دولة الكويت، تم تطبيق استبانة الصعوبات التدريسية في تدريس الأحياء، والتي تم تحكيمها وإيجاد ثباتها بطريقة كرونباخ ألفا. تألفت استبانة الصعوبات من جزأين: الأول يتعلق بمعلومات شخصية عن المستجيب، والثاني تكون من (33) بندا في مجال الصعوبات الأتية؛ صعوبات متعلقة بالأهداف التعليمية الخاصة بالدروس والتخطيط، وصعوبات ذات الصلة بالكتاب المدرسي، وصعوبات ذات الصلة بمعلم مادة الأحياء، وصعوبات ذات الصلة في استخدام التكنولوجيا الحديثة والتوجيه الفني والتدريب لمادة الأحياء. أظهرت نتائج الدراسة: أن أكثر المجالات صعوبة كانت ذات الصلة بمعلم مادة الأحياء، يليها صعوبات ذات الصلة بالكتاب المدرسي. وتشير نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الصعوبات تعزى إلى النوع والمؤهل العلمي، وعدم وجود فروق ذات دلالة تعزى لسنوات الخبرة.

هدف البحث إلى التعرف على مستوى توافر المعايير المهنية التخصصية لدى معلمي ومعلمات الأحياء في المملكة العربية السعودية، من وجهة نظر المشرفين والمشرفات التربويين، وتضمن مجتمع البحث وعينته جميع المشرفين والمشرفات في جميع إدارات التعليم، وبلغ عددهم (262) مشرفا ومشرفه، استجاب منهم لأداة البحث (208) مشرفا ومشرفه واستبعد منهم (32) مشرفا ومشرفه؛ لعدم تخصصهم في أحد تخصصات علم الأحياء، وبلغ العدد النهائي الذي تمت دراسة استجابته (176) مشرفا ومشرفه. وتم جمع البيانات من خلال استبانة بنيت على المعايير التخصصية المهنية لمعلمي الأحياء ومؤشراتها، حسب الوثيقة الصادرة من المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم الجامعي (قياس، 1434 ه). وتوصلت الدراسة إلى توافر المعايير بمستوى عال لدى المعلمين والمعلمات، وأن عينة البحث ترى توافر ثلاثة معايير بمستوى عال جدا، وأربعة معايير بمستوى عال، وأربعة معايير بمستوى متوسط لدى معلمي ومعلمات الأحياء. كما توصلت إلى أن المعايير المرتبطة بعلم الأحياء تتوافر بدرجة أعلى من المعايير المرتبطة بتدريس الأحياء، وتوصل البحث كذلك إلي وجود فرق دال إحصائيا بين آراء المشرفين والمشرفات، تبعا لجنسهم، في المتوسط العام لتوافر المعايير، وذلك في ستة معايير، كلها لصالح المشرفات.

هدفت الدراسة إلى استقصاء فهم معلمي البيولوجي للجدل العلمي. والتعرف على نوعية البنى الجدلية الحجج المقدمة من قبل معلمي البيولوجي. ومستويات الجدل العلمي في سياق القضايا العلمية المجتمعية. وتحليلها استقرائياً. باستخدام نموذج تولمن Toulmin. وتحديد أنماط الاستدلال لديهم. والكشف عن العلاقة بين مستويات الحجج وأنماط استدلالهم. وأخيرا التعرف على مدى وعى معلمي البيولوجي بتلك القضايا المتضمنة في كتب البيولوجي واستخدامهم للجدل في تدريسهم. وتكونت مجموعة الدراسة من عينة من طلاب معلمي البيولوجي الفرقتين الثالثة والرابعة بكلية التربية جامعة الإسكندرية. ومعلمي البيولوجي في أثناء الخدمة بالمرحلة الثانوية في بعض مدارس الإدارات التعليمية بالإسكندرية. واعتمدت الدراسة على المنهج المختلط Mixed Method بشقيه الكمي Quantitative Method الذي استخدم في الاختبار المفتوح واختبار المواقف وفق مقاييس الأداء المتدرجة Rubrics. والنوعي Qualitative Method الذي يسعى إلى وصف الظواهر وفهمها بعمق من خلال المنحى الاستقرائي والتفسيري للمعلومات التي تنتج وتجمع من السياق الطبيعي للظاهرة. وأشارت نتائج الدراسة إلى انه برغم أهمية الجدل العلمي وضرورة إدماجه في صفوف العلوم ومناهجه. فانه غير ممثل في تدريس العلوم وذلك بسبب محدودية فهم المعلمين الجدل العلمي. وان هناك قصورا في استخدام الحوار الجدلي في أثناء تدريس القضايا العلمية المجتمعية في البيولوجي بالمرحلة الثانوية. وأكدت على احتياج معلمي البيولوجي قبل الخدمة وفي أثناها إلى معرفة الأساس الفلسفي للجدل العلمي وكيفية استخدام الحجج في حجرة الصف. وأوصت الدراسة بإعادة النظر في إثراء محتوى مناهج البيولوجي بالقضايا العلمية المجتمعية خصوصا الأكثر انتشارا في مجتمعنا المصري والتي تثير اهتمامات الطلاب. والاهتمام بتضمين أدلة معلمي البيولوجي إرشادات حول كيفية التدريس الفعال للقضايا العلمية المجتمعية باستخدام الجدل العلمي بما يسهم في تعميق فهمهم الجدل العلمي وينعكس على قدرات طلابهم.كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018